李同峰

摘 要： 小學(xué)階段是個人的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣及良好道德品質(zhì)養(yǎng)成的關(guān)鍵時期。教師應(yīng)盡可能地使每個學(xué)生都能得到全面發(fā)展。但是，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，存在“學(xué)困生”這樣一個特殊的群體。有關(guān)調(diào)查表明，一般小學(xué)中，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生約占8%至14%，若按此比例計算，基礎(chǔ)教育階段的“學(xué)困生”是相當(dāng)多的。學(xué)習(xí)困難會給孩子的學(xué)習(xí)和心靈帶來嚴(yán)重的傷害。因此，解決“學(xué)困生”問題，是教育發(fā)展中一件刻不容緩的事情。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)生 學(xué)習(xí)困難 心理特點(diǎn) 形成原因

在小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，影響其學(xué)習(xí)的有內(nèi)因和外因兩個因素，內(nèi)因是制約人的思想行為的內(nèi)在心理因素，制約學(xué)習(xí)的內(nèi)因有學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度或?qū)W習(xí)興趣；外因是制約人的思想行為的外在環(huán)境因素，諸如家庭因素、學(xué)校因素、社會因素。當(dāng)內(nèi)外因素對學(xué)生發(fā)生積極影響時，學(xué)習(xí)就有動力，就會自覺，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果；反之，產(chǎn)生消極影響，且長久不能排除，就會使學(xué)生學(xué)習(xí)滑坡，成績下降，直至厭學(xué)，形成學(xué)習(xí)困難。學(xué)困生應(yīng)該從家庭、學(xué)校、自身和社會四個方面歸因。

一、家庭環(huán)境對小學(xué)生學(xué)習(xí)困難的影響

家庭是教育的第一個起點(diǎn)，父母是孩子的第一任老師，可是有的家長嚴(yán)重忽視家庭教育，把教育孩子的責(zé)任全部推給學(xué)校和老師，完全忘記了“養(yǎng)不教，父之過”的古訓(xùn)。有的家長教育方法不當(dāng)，不是過分溺愛、百般呵護(hù)，就是嚴(yán)加管教，大聲訓(xùn)斥，稍有過錯，便是責(zé)罵甚至體罰，嚴(yán)重挫傷孩子的自尊心；有的家長品行不端，或夫妻不和鬧離婚，致使孩子得不到正常的教育和應(yīng)有的家庭溫暖，心靈受到巨大創(chuàng)傷。此外，隨著近幾年勞務(wù)輸出人員的增多，留守兒童逐年增加，隔代教育和只關(guān)心兒童溫飽的“看護(hù)式”教育，也在很大程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)。家庭教育對孩子的智力開發(fā)、情感陶冶、個性塑造和道德品質(zhì)的培養(yǎng)有著不可替代的、潛移默化的影響。如父母意志薄弱，優(yōu)柔寡斷，好吃懶做，只知索取而不愿付出辛勞，自私自利，等等；父母缺乏耐心，意志薄弱，處世優(yōu)柔寡斷，好逸惡勞，易悲觀失望等不良品性，都會使家庭氛圍不和諧，并且通過孩子這面鏡子折射出來，導(dǎo)致孩子缺乏耐心，意志薄弱，膽小怯懦，懶惰自卑。同時，不良的家庭關(guān)系也會影響孩子的行為和心理發(fā)展，父母經(jīng)常吵架會使孩子焦慮不安，心理壓力增加，無法安心學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績較差。

二、學(xué)校的管理和教師的教學(xué)對小學(xué)生學(xué)習(xí)困難的影響

學(xué)校是以教學(xué)為主的，而教學(xué)的目的是為國家和社會培養(yǎng)合格的人才和具有高素養(yǎng)的勞動者。但是，我們常常看到的實(shí)際情況是，為了生存，為了生源、名氣、利益，學(xué)校的一切都是圍繞著考試這個中心轉(zhuǎn)。不過，這是學(xué)校本身無可奈何的事情。學(xué)校為了生存偏重考試，自然會在管理上忽視其他方面。

教師在教學(xué)中處于主導(dǎo)地位，不正確的教育方式和教學(xué)態(tài)度常常會給學(xué)生帶來意想不到的傷害，是學(xué)困生產(chǎn)生的催化劑。一方面，不正確的教育方式催生學(xué)困生。一些教師對于理解能力差的學(xué)生采取注入式教育方法，讓學(xué)生死記硬背，套用模式，壓抑了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，不注重教師的啟發(fā)也不教給學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法，這阻礙了學(xué)生的獨(dú)立思考。學(xué)生不能靈活運(yùn)用所學(xué)知識，也不能將所學(xué)知識與相關(guān)知識聯(lián)系起來，知識體系出現(xiàn)斷層，學(xué)習(xí)越來越吃力。其次，教師在組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)中，不能確保每個學(xué)生都參與其中，部分學(xué)生由于基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)自主性都較差，在小組學(xué)習(xí)中往往不能有效地學(xué)習(xí)新知識，而最后的小組總結(jié)大多是學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，基礎(chǔ)差的學(xué)生就會越來越落后，最終變成學(xué)困生。另一方面，不公正的教學(xué)態(tài)度讓學(xué)困生自卑。有些教師對于班級里學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生沒有及時給予幫助，或冷眼對待，或放手不管，沒有給予特別的關(guān)心和照顧，進(jìn)而影響他們的成績。

三、自卑心理對小學(xué)生學(xué)習(xí)困難的影響

每個班級都存在這樣一批學(xué)生：在入學(xué)之初，就沒有建立起良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，也沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺點(diǎn)長期得不到糾正，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差，便逐漸成為學(xué)困生。因?yàn)樗麄兓A(chǔ)知識薄弱，基本學(xué)習(xí)能力差，學(xué)習(xí)成績低，又常常受到老師、家長的責(zé)備及同學(xué)的嘲笑，使他們在內(nèi)心里形成了強(qiáng)烈的自卑感。盡管他們想通過努力使自己的成績得到提高，但由于方法不當(dāng)，或者未能持之以恒，導(dǎo)致他們未能達(dá)到自己期待的學(xué)習(xí)效果，成績沒有提高或提高得很慢，這讓他們覺得自己“笨”“永遠(yuǎn)不可能有進(jìn)步”“不是學(xué)習(xí)的料”。教育心理學(xué)中稱這種心理為“習(xí)得性無力感”，是指人在最初的某個情境中獲得無助感，在以后的情境中仍不能從這種關(guān)系中擺脫出來，從而將無助感擴(kuò)散到生活中的各個領(lǐng)域。這種擴(kuò)散了的無助感會導(dǎo)致學(xué)生抑郁自卑并對以后的學(xué)習(xí)不抱希望。在這種感受的控制下，學(xué)生會由于認(rèn)為自己無能為力而不做任何努力和嘗試。這種無力感會隨著年級的升高而加劇。由于自卑，學(xué)困生害怕同老師交流，朋友數(shù)量相對較少，這使得他們的交往能力降低。

四、社會環(huán)境對小學(xué)生學(xué)習(xí)困難的影響

在小學(xué)生的成長過程中，社會環(huán)境起著重要影響。在當(dāng)今改革開放的時代，人們的人生觀、價值觀不斷變革，思想意識處于發(fā)生深刻的變化，同時也不可避免地帶來一些消極因素，諸如拜金主義、享樂主義、新的讀書無用論等社會思潮和一些不良社會風(fēng)氣必然會影響一部分學(xué)生，致使他們偏離健康成長的道路。有的小學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，嚴(yán)重影響了他們的學(xué)習(xí)，從而成為“學(xué)困生”；不良的社會風(fēng)氣宣揚(yáng)“學(xué)習(xí)無用論”，讓不明辨是非的小學(xué)生失去學(xué)習(xí)動機(jī)等。這都說明了凈化社會環(huán)境、優(yōu)化教育外部環(huán)境的重要性。

許多學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，非智力因素明顯低于正常的學(xué)生。他們學(xué)習(xí)上缺少信心，缺乏必要的抗挫敗的和擺脫不良心境的能力，存在著失敗者的心態(tài)，學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力不足。教師是人類靈魂的工程師，我們的責(zé)任就是讓所有孩子的精神得到升華，因而我們要研究自己的學(xué)生，善待自己的學(xué)生，特別是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，使他們愉快地走向社會，踏上美好的人生道路。