石娟

【摘 要】 本文在闡述高校體育教學貫徹實施個性化教學必要性的基礎上，探討了實施對策：轉變傳統(tǒng)教學模式，突出學生主體性；設計制定符合學生個性化需求的課程；創(chuàng)建良好愉快的教學氛圍，建立師生互評體系。

【關鍵詞】 高校；體育教學；個性化教學；必要性；實施對策

一、前言

從迅速發(fā)展的教育事業(yè)和深入改革的教學目標可以看出，當今教育主要以全面推進學生的素質(zhì)教育為目標，教育的方向從傳統(tǒng)的學習型教育轉向了鼓勵學生培養(yǎng)創(chuàng)新能力，進而培養(yǎng)學生成為創(chuàng)新型的高素質(zhì)人才是當前社會發(fā)展更看重的方向，與此同時，對我國當前的教育而言，促進學生的個性發(fā)展，貫徹實施個性化教學越來越多的得到了認可和重視。因此，為了在高等院校的體育教學中快速建立起個性化教學模式，實現(xiàn)教學符合學生的特點和需求，最終達到增強學生體質(zhì)，樹立終身鍛煉的意識的目標，這要求作為高校的體育教師需要更改落后的教學模式，以實施個性化教學為目標，培養(yǎng)學生的體育興趣，活躍學習氣氛以及促進學生激發(fā)自主學習能力，能夠建立起從被動的接受變?yōu)樽灾鞯膶W習，使學生從體育教學中學習競爭意識和團隊協(xié)作精神，鍛煉堅定的品格，從而形成突出學生個性的創(chuàng)新的高校體育教學模式。

二、個性化教學在高校體育教學中實施的必要性

就目前我國高校體育教育的現(xiàn)狀來看，體育教學仍存在著一些問題，這些問題突出表現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，高等院校體育教學效果收效不大。雖然我國早已認識到素質(zhì)教育的重要性，很多高校在體育教學的關注上較之以往要增強很多。然而，體育教師在體育教學上仍然注重的是教育的形式，而教學的效果往往被忽略。體育教學本身的促進學生個性發(fā)展的目標沒有得到重視，因此個性化教學僅僅停留在表面而沒有真正的深入貫徹實施。因此，體育教學的效果沒有得到顯著提高。

其次，在體育教學中，學生的主體地位沒有得到重視。較為陳舊的教學模式是一味的由體育教師作為主體，對學生進行灌輸知識的方式教學，教師是教學中的主角，學生處于被動的接受狀態(tài)。這種教學模式的弊端在于，被動的接受知識與主動的學習在效果上的差距很大。學生的主動性和創(chuàng)造性很難被激發(fā)，那么加強體育鍛煉，提高學生體育素質(zhì)的目標則很難實現(xiàn)。

再次，刻板的教學目標，學習技能而忽視能力。體育教學學習的是提前預設好的教學目標，某些高等院校幾十年不變的教學模式，強調(diào)學生學習體育技能，而體育能力沒有得到應有的關注。例如對動作的規(guī)范要求，考核中需要達到的目標，僅就教學目標學習而學習，通過參加體育活動提高創(chuàng)新能力，獲取知識的能力，團隊協(xié)作能力以及分析觀察問題能力均未得到應有的提高與鍛煉。

最后，教師隊伍的綜合素質(zhì)不高。因高等院校擴招，教師的需求量增大，納入高校的教師隊伍中的體育教師，除了需要面對師資不足的問題，體育教師的綜合素質(zhì)不高也成了一項需要解決的問題，教學方法以及教學模式較為滯后，教學質(zhì)量不高直接導致個性化教學目標的難以實現(xiàn)。

三、在高校體育教育實施個性化實施對策

1、轉變傳統(tǒng)教學模式，以學生教育為主體，以實現(xiàn)個性化教學為目標

個性化教學的出發(fā)點是以增進學生的身心健康和體育學習能力，更改過去的重技能輕能力的教學模式，體育教學不以單純陳舊的教師授課學生學習為目標，其教學理念更轉變?yōu)橐悦恳粋€學生的個性特點以及對體育課程的具體需要為出發(fā)點，制定的個性化的教學課程應符合學生的個性化及個體獨特性。高校體育教學是為了突出體育的學習能力，教育的目標不僅僅是掌握體育課程要求的技能，而是通過培養(yǎng)學生的堅韌的體育精神以及體育能力，促進學生的綜合素質(zhì)的全面提高。

2、制定個性化的體育課程，符合學生個性化需求

首先，高校所制定的體育課程應在符合學生的獨特性和個體差異性的基礎上完成，尊重學生所展示出的獨特個性，以創(chuàng)新和個性為出發(fā)點設定多元化內(nèi)容的體育課程。例如，學生對現(xiàn)代流行的體育項目，街舞，輪滑的喜愛往往超過了廣播體操的教學課程，單純的跳遠和跑步無法激發(fā)學生熱愛體育的興趣，因此教學課程向現(xiàn)代體育的轉變對吸引學生主動學習有著不可忽視的作用。其次，關注學生的個性與特長，根據(jù)學生的個性設置多種類型的體育課程教育，學生在選擇體育課程時尊重自主性，根據(jù)學生的自身需求和選擇進行體育教學。體育教師在學生選擇體育項目時，可以根據(jù)學生自身條件作出引導，學生在了解體育項目的內(nèi)容后，選擇符合自身需求的體育課程學習，充分展示自我，培養(yǎng)學生主動鍛煉的興趣和自覺學習的能力。

3、創(chuàng)建愉快良好的教學氛圍，建立新型師生互評體系

學生在良好的教學氣氛中學習，必然會取得良好的學習效果。個性化體育教學同樣需要良好的教學氣氛和愉快的學習環(huán)境，為實現(xiàn)這一目標，要求高校體育教師在體育教學中對以往的課堂管理者的角色的轉變，教師不再是課堂的教學的執(zhí)行者，而是讓學生更充分的展現(xiàn)自己的個性，體育教師在教學中的角色應為體育活動的指導者和推動者。在體育課程教學中，教師需要充分理解學生的需求，了解學生的個體差異性，體育教學不僅僅為了完成教學任務，在教學活動中對學生的鼓勵和贊賞，都會變成學生主動學習體育的動力，而營造輕松愉快的教學氛圍，同樣對學生的提高體育鍛煉的興趣有所幫助。進而學生積極參加體育活動，塑造終身體育鍛煉的理念。同時，為了更好的與學生互動和交流，充分了解學生的個性，建立學生與教師的師生互評體系是必要的。通過學生對教師的評價，把握學生的興趣所在，不斷完善體育教學計劃，制定真正的符合學生個性化的體育課程，從而教學相長，促進師生的共同提升。

長期以來，我國體育教學的目標和導向存在著弊端，目前多數(shù)高校體育教學的理念一直處于傳統(tǒng)式的灌輸教學和技能掌握上，體育課程內(nèi)容單一，教學方法陳舊，學生參與體育活動多為被動接受，而不是主動學習。教學手段的落后僵化，對教學效果帶來不利影響。因而貫徹實施個性化體育教學是必要且迫切的，通過新型的符合學生個體獨特性的個性化教學模式，在充分了解學生的實際情況的基礎上，制定符合學生需求的教學課程，將教學內(nèi)容貼近現(xiàn)代體育的多元化和流行化，使學生能夠積極主動的參與體育教學活動中，同時，營造愉快良好的教學氛圍，建立師生互評體系也是促進學生與教師互動，激發(fā)學生加強體育鍛煉的興趣的可行方法，通過實施個性化教學，切實提高學生的身體素質(zhì)，促進學生的綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，培養(yǎng)學生自覺鍛煉，成為身心健康，體魄強健的社會主義現(xiàn)代化建設者。

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