孫曉冬

作文教學總是讓每個語文老師頭痛，常常感到學生仿佛刀槍不入似的，怎么也不能按照你教的方法去做。如何解決這個問題？

一日改作文的時候，看著學生那不知所云的作文，我陷入了沉思：是我用的方法不對還是教學手段不夠？還是有其他的原因呢？再次翻開學生的作業(yè)本，研究學生寫的不足的地方。我發(fā)現(xiàn)，在作文教學中，我完全是站在一個老師的角度按部就班的來教學生如何寫作文，沒有考慮過學生到底想要學什么。其實對于那些不會寫作文的學生來說，他們有時就像不會走路的小嬰兒，他雖然看過別人怎么走，但他仍需要你根據(jù)他的情況，教他如何具體的邁步子。于是我就在這次研究的基礎上設計了一節(jié)作文課。

我用已經(jīng)學過的課文做引導，讓學生輕松的明白我們在寫作中常說的“以大見小”是什么意思。然后結(jié)合同學們在近期作文中暴露出的問題，引導學生思考生活中有哪些小事可以寫，并以寫親情為例，引導學生哪些細節(jié)要關注。之后再從多方面引導學生思考除了親情主題外的其他主題還可以從哪些小事寫起，還有哪些細節(jié)可以描繪，最后還幫學生做了總結(jié)和歸納。一節(jié)課下來，我感覺學生的反映還不錯，尤其是學生看到別的同學修改后的作文有了一定的進步后，大家都很積極參與，都很想改進自己的寫作。只是最后一個環(huán)節(jié)的反饋練習學生有點茫然，連最會寫作文的學生也覺得無從下筆，經(jīng)過我的再次指導，學生才明白如何去做。

這節(jié)課的教學效果很明顯，這引起了我的進一步思考。

一、學情分析要切實而有效

如果老師只是按部就班的教學，而不考慮學生的學情，不考慮學生究竟想學什么，那么無論我們使用多么先進的理念、方法和教學設備，都不可能達到我們預期教學的效果。這是為什么呢？

教和學是兩個相輔相成的行為，然而從某一角度來說，教還是為了學。既然教師為了讓學生能學明白能學會，那么，教的出發(fā)點必然是作為學的主體的學生。因此僅憑主觀臆斷就猜測學情，或者根本就不顧學情，那必然會導致教學目標設置的不合理，教與學嚴重脫鉤，教學效果必然低下。教學的設計、實施與改進都是由學生的學情來決定的，而不應由預設的教學內(nèi)容來決定。因此，仔細研究學情應是每個語文人提高教學效率的出發(fā)點。學生已有的知識儲備是什么，學生想要學什么，學生能接受怎樣的教學方法……這些都是學情研究的內(nèi)容。作文課前，我仔細研究了學生們近期的作文，發(fā)現(xiàn)學生們存在的主要問題，因此制定了作文課的教學目標，確立了教學的重難點。在課堂教學中，因為教學目標的設置符合學生的實際情況，因此教學效果較好，學生的寫作有了進步。

學情不僅決定教學的內(nèi)容，而且決定教學的方法的發(fā)展方向。任何一種教學方法都是在教學過程中適應一定的學情的基礎上產(chǎn)生的。教學方法不是一成不變的，它隨著學情的需要、教學實踐的發(fā)展，會有新的教學方法產(chǎn)生。

由此可見，切實而有效的學情分析，的確可以提高教學效率，促進教學的發(fā)展。

二、學情分析不可以偏概全

學情分析不可空泛，必須扎實，這樣才能使之后的教學內(nèi)容落到實處，教學方法才能行之有效，這是大家熟知的。然而班級里的學生有很多，學生的學情并不一致。如果僅以個別學生的學情來設置整個班級的教學目標、重難點，那就會使之后的教學缺乏共性，教學效果必然要打折扣。所以學情分析時要關注班級大部分學生存在的問題，要學會歸納他們的共性，這樣大部分學生在課堂上才能被新知識吸引，教學效果才能更好。在這節(jié)作文課前，我翻看了所有學生近期的作文，發(fā)現(xiàn)他們在寫作這方面存在的問題有很多，比如選材老套、敘事空泛、寫作沒有重點、開頭結(jié)尾不夠精彩……經(jīng)過歸納整理，我發(fā)現(xiàn)學生們在細節(jié)描寫這方面存在共同的問題，因此，我將這節(jié)課的教學重點設置為掌握細節(jié)描寫的方法。正因為課堂學習的內(nèi)容恰好是大部分學生關心的，因此學生們不僅聽得認真，而且還積極思考、積極參與教學活動。一節(jié)課下來，我感覺大部分學生經(jīng)過這節(jié)課的學習，修改過的作文在細節(jié)描寫方面有了一些進步?？梢姡诜治鰧W情時要學會歸納和整理，關注班級的整體性是非常重要的，這樣才能提高整個班級的教學效率。

三、學情分析要注意全面性和系統(tǒng)性

學情分析一般是在備課前，這恐怕是大多數(shù)老師都知道的，但其它時候也需要學情分析嗎？在這節(jié)作文課的結(jié)尾，有個反饋練習的環(huán)節(jié)，可是學生在這個環(huán)節(jié)有點茫然，連最會寫作文的學生也覺得無從下筆。我只好再花了一點時間指導，學生才明白如何去做。課后我反思著這個環(huán)節(jié)，覺得這個反饋練習雖然是前一個教學環(huán)節(jié)的延伸和拓展，但是沒有及時根據(jù)學生課堂上的實際情況設置，因而沒有達到優(yōu)化，所以教學效果并不如預期。由此可見，學情的分析不應該僅僅局限在備課前，全面而系統(tǒng)的學情分析是完成一項教學任務的關鍵。課前、課中、課后都需要及時的分析學生的學情。課前的學情分析為之后的教學提供了教學思路可以優(yōu)化教學目標的設置，使教學有的放矢。課中的學情分析，可以使教師及時了解教學的進度和效果，教學的方法是否適合學生。這樣下一階段的教學內(nèi)容和方法是否要修改就有了依據(jù)。課后也是需要分析學情的，學生學到了什么，學到了什么程度，有何需要加強或鞏固的，這都需要老師去及時地了解的掌握，這樣才不僅有助于下一階段教學目標的設置，也有助于教師積累經(jīng)驗，修正教學方法，提高自身教學水平。

通過這節(jié)課的反思，我得到這樣一個啟示：從學生的學情出發(fā)，這是語文課的立足點。在分析學情時要切實而有效，不能以偏概全，還要注意全面性和系統(tǒng)性。我們常說在語文教學中要體現(xiàn)以生為本，其實并不完全是說課堂上要多讓學生發(fā)言，方法要怎樣，手段要怎樣，氣氛要怎樣。其實從學生的學情出發(fā)，多思考，多分析，這樣才能真正提高語文的教學效益。