江蘇省淮安市淮海中學(xué) 蔣明霞

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磨課，都要“磨”些什么

江蘇省淮安市淮海中學(xué) 蔣明霞

磨課指的是將平時(shí)積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)集中起來(lái)，和其他教師一起進(jìn)行教學(xué)研討，在反復(fù)推敲的過(guò)程中細(xì)細(xì)斟酌教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，從而促使課堂教學(xué)效率得以提高。王榮生教授在提到磨課的時(shí)候認(rèn)為，在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，存在很多的問(wèn)題，這些問(wèn)題主要在于教師對(duì)文本的解讀不夠深入，這就使得教學(xué)的過(guò)程中出現(xiàn)了偏差。初中語(yǔ)文教師在嘗試磨課的過(guò)程中要注意關(guān)注文本細(xì)節(jié)，通過(guò)對(duì)文本的合理解讀來(lái)提高自己的教學(xué)效果，讓磨課變得更有效，讓語(yǔ)文課堂效果更好。

一、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，內(nèi)容要明確

教師在磨課的過(guò)程中要注意關(guān)注文本細(xì)節(jié)，根據(jù)文本的內(nèi)容來(lái)合理設(shè)置教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓教學(xué)結(jié)構(gòu)更為合理。在教學(xué)的過(guò)程中，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間應(yīng)該是彼此相互影響，相互關(guān)聯(lián)的，它們要組成一個(gè)整體，共同指向教學(xué)的目標(biāo)。初中語(yǔ)文教師在磨課的過(guò)程中要關(guān)注教學(xué)結(jié)構(gòu)的安排，讓教學(xué)目標(biāo)更為明確。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《白楊禮贊》這篇課文的時(shí)候，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容涉及了若干教學(xué)環(huán)節(jié)，首先是讓學(xué)生掌握字詞，包括對(duì)作者、創(chuàng)作背景等的理解；其次是幫助學(xué)生理解并分析托物言志的象征手法，讓學(xué)生思考象征、反詰、間隔反復(fù)等手法在文章中的運(yùn)用；此后又讓學(xué)生通過(guò)朗讀法嘗試?yán)斫馕谋驹谟洈⒅惺闱榈氖址?，感受文本的情感。在磨課的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)在第二部分和第三部分的銜接方面，存在一些問(wèn)題，學(xué)生能夠找到文章中運(yùn)用的象征等藝術(shù)手法，但是卻很難以此為突破點(diǎn)，學(xué)會(huì)散文的創(chuàng)作特點(diǎn)。在磨課的過(guò)程中，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容進(jìn)行了修改，添加了圍繞文本內(nèi)容進(jìn)行仿寫(xiě)的內(nèi)容，要求學(xué)生圍繞文章中象征描寫(xiě)的部分，嘗試寫(xiě)出自己的文章片段，如用象征的手法感受“青松”“玫瑰”等的象征意義，體會(huì)如何在文章創(chuàng)作中滲透作者的情感。調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容后，學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更為深入了。

在經(jīng)過(guò)了磨課后，教師圍繞文本內(nèi)容進(jìn)行深入解讀，構(gòu)架起了合理而科學(xué)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓教學(xué)的內(nèi)容更為明確，凸顯了教學(xué)的重點(diǎn)，這樣就能夠更好地促進(jìn)學(xué)生投入學(xué)習(xí)了。

二、落點(diǎn)清晰，活動(dòng)要充分

在一堂高質(zhì)量的初中語(yǔ)文課中，教師在安排學(xué)生的活動(dòng)時(shí)，要注重落點(diǎn)明確。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)要圍繞對(duì)文本的解讀和感悟展開(kāi)，同時(shí)要有助于學(xué)生彼此交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，共同取得進(jìn)步。教師在磨課的過(guò)程中要關(guān)注教學(xué)活動(dòng)的落點(diǎn)，要讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中更充分地感受文本，深入體會(huì)文本的內(nèi)容。

在學(xué)習(xí)《鼎湖山聽(tīng)泉》這篇課文的時(shí)候，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由誦讀的活動(dòng)，在誦讀的過(guò)程中要品味文本的優(yōu)美意境。然而教師在安排活動(dòng)內(nèi)容的時(shí)候卻并沒(méi)有充分落實(shí)教學(xué)的重點(diǎn)，只是讓學(xué)生自主閱讀，但是卻沒(méi)有深入指點(diǎn)學(xué)生誦讀的方式，也沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的活動(dòng)情況來(lái)進(jìn)行實(shí)時(shí)指導(dǎo)。在磨課的過(guò)程中，教師給學(xué)生的活動(dòng)安排了更為清晰的落點(diǎn)，提出了一些問(wèn)題，讓學(xué)生在誦讀的過(guò)程中圍繞這些問(wèn)題進(jìn)行討論。如安排學(xué)生嘗試根據(jù)課文寫(xiě)作的順序來(lái)分配誦讀的內(nèi)容，根據(jù)“半小時(shí)左右、過(guò)了寒翠橋、來(lái)到半山腰的慶云寺、入夜”等詞語(yǔ)來(lái)分配誦讀的內(nèi)容。這樣安排學(xué)生參加誦讀活動(dòng)不僅有助于學(xué)生提高朗誦水平，更有助于學(xué)生在誦讀的過(guò)程中理解文章是按照時(shí)空轉(zhuǎn)移的順序來(lái)寫(xiě)作的。由于落點(diǎn)更為清晰，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果變得更好了。

合理安排教學(xué)活動(dòng)可以讓教學(xué)的落點(diǎn)更為清晰，讓學(xué)生充分理解文本的內(nèi)容，和文本進(jìn)行情感共鳴。教師在磨課的過(guò)程中要關(guān)注各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓落點(diǎn)清晰的教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力。

三、引導(dǎo)思維，追問(wèn)要深刻

在閱讀教學(xué)中，教師是否能夠利用合理的追問(wèn)來(lái)引發(fā)學(xué)生思維發(fā)展，這對(duì)于學(xué)習(xí)效果的提高起到了很重要的作用。教師在磨課的過(guò)程中要針對(duì)文本的內(nèi)容來(lái)合理設(shè)置追問(wèn)的內(nèi)容，追問(wèn)要更為深刻，要能夠引發(fā)學(xué)生思索，促使學(xué)生對(duì)于推敲文本產(chǎn)生興趣。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《都市精靈》這篇課文的時(shí)候，在最初的預(yù)設(shè)中，安排學(xué)生思考課文中的小精靈生存狀態(tài)是否都十分美好呢，讓學(xué)生嘗試說(shuō)出自己的垃圾街。然而學(xué)生在回答的過(guò)程中卻只是就事論事，并未引起他們深入思考。在磨課的時(shí)候?qū)τ谶@個(gè)問(wèn)題設(shè)置了相應(yīng)的追問(wèn)，讓學(xué)生更加深入地思考文本的內(nèi)容。追問(wèn)內(nèi)容為：“過(guò)去烏鴉在北京的生活是怎樣的呢？現(xiàn)在又是怎樣的？文章中有哪些具體的詞句說(shuō)明了這一點(diǎn)？難道只有烏鴉的生活發(fā)生了變化嗎？”除此以外還可以通過(guò)追問(wèn)讓學(xué)生思索將過(guò)去的北京和現(xiàn)在的北京進(jìn)行對(duì)比，這種寫(xiě)法叫什么，有什么作用？這個(gè)問(wèn)題深入到了寫(xiě)作手法，讓學(xué)生嘗試從另一個(gè)角度來(lái)考慮問(wèn)題。通過(guò)這樣的追問(wèn)，學(xué)生可以更加深入地思考文本的內(nèi)容，在文本的啟發(fā)下引發(fā)深思，提高自己的學(xué)習(xí)能力。

教師在磨課的過(guò)程中要關(guān)注對(duì)于追問(wèn)的改進(jìn)，在改進(jìn)了追問(wèn)之后，教師可以給更好地引發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生調(diào)整思維方向，在深入思考中對(duì)文本的內(nèi)涵有更為深刻的了解。

教師在進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，要時(shí)刻關(guān)注文本解讀，圍繞文本細(xì)節(jié)進(jìn)行分析，將其作為磨課的主要內(nèi)容，在這個(gè)過(guò)程中，語(yǔ)文教師的教學(xué)水平能夠得到提高。教師要在磨課中關(guān)注對(duì)文本的結(jié)構(gòu)認(rèn)知，要讓內(nèi)容更為明確；要關(guān)注教學(xué)的落點(diǎn)，要讓學(xué)生的活動(dòng)更加充分；要引導(dǎo)學(xué)生圍繞文本內(nèi)容進(jìn)行深入思考，注意使用深入的追問(wèn)。