冉啟發(fā)

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多措并舉，提高學生閱讀能力

冉啟發(fā)

【關(guān)鍵詞】閱讀能力；興趣；品味；創(chuàng)新思維

閱讀教學是小學語文課堂教學中一個極為重要的環(huán)節(jié)，但是，受學生、教師、教育理念等多種因素的影響，出現(xiàn)了學生閱讀不自信、羞于閱讀、不愿閱讀等問題，在一定程度上影響了學生閱讀能力的提高和語文課堂的教學質(zhì)量。本文結(jié)合筆者多年小學語文教學實踐經(jīng)驗，提出提高學生閱讀能力的多種策略。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生閱讀興趣。

教師應(yīng)全面理解新課標的教育理念，將語文課堂真正還給學生。教師在閱讀教學時，應(yīng)以學生自主閱讀為主線，側(cè)重提高學生綜合閱讀能力，在結(jié)合新課標的基礎(chǔ)上，借助各種常用的閱讀技能、教學方法來激發(fā)學生閱讀興趣，充分發(fā)揮學生的自主性，為進一步提升學生閱讀能力奠定基礎(chǔ)。比如：教師可選擇一些可以體現(xiàn)小學生現(xiàn)實生活的讀物讓學生閱讀。同時，教師還可以結(jié)合文章內(nèi)容，讓學生進行角色扮演，文中的語境、用詞可以自己創(chuàng)設(shè)，進而激發(fā)學生閱讀“原文”的興趣。

當學生閱讀的興趣被逐漸激發(fā)出來之后，教師再給學生逐漸加大閱讀量，加深對一些美文內(nèi)涵的講解，使學生可以在閱讀過程中體驗這些文學作品的美感，從而逐漸培養(yǎng)學生的語感。久而久之，學生在日常的閱讀練習中也會積累更多的閱讀技巧。在學生掌握一定程度的閱讀技巧之后，教師再指導其通讀課文，感知課文內(nèi)容，并通過理清全文思路引導學生抓住課文或范文中最具表現(xiàn)力的語句，以提升學生的閱讀能力。

2.鼓勵學生反復閱讀，品味文中意蘊。

文章的意蘊通常是在反復閱讀中逐漸感悟出來的。因此，教學應(yīng)引導學生對一些優(yōu)秀的課文或美文進行反復閱讀，讓學生感受到“讀書百遍，其義自見”。其次，教師在鼓勵學生進行反復閱讀訓練的過程中，還需不斷改進自身的教學手段，以進一步促進閱讀課堂教學的有效性。再次，教師應(yīng)充分挖掘教材中的現(xiàn)有閱讀資料，并利用傳媒資源的獨特價值去收集、整理更多的閱讀資料，并將閱讀資料發(fā)給學生，讓他們集體在早自習、午間進行反復閱讀，更好地品味文中意蘊。最后，教師還要善于營造課堂閱讀氛圍，讓學生進入到課堂教學情境之中。比如：教師可以利用“微課”整合一些文字、聲音、圖像、視頻等，在課堂中用以輔助學生閱讀，進而通過營造課堂閱讀氛圍，讓那些不善于閱讀、羞于閱讀的學生受到熏染，逐漸培養(yǎng)閱讀的良好習慣。

3.利用合作閱讀，指導學生學會創(chuàng)新思維。

閱讀教學中，教師應(yīng)積極倡導學生之間形成一個個自主閱讀合作小組，使學生在合作小組中反復閱讀文本。同時，教師還要指導學生學會邊讀邊想，對要點進行“圈畫”，并指導學生在閱讀之后寫出自己的感受或欣賞評價之類的內(nèi)容。

學生完成合作小組閱讀后，教師還要在此基礎(chǔ)上引導學生進行相互交流、討論，通過質(zhì)疑啟發(fā)學生進一步理解文章的內(nèi)容與重點，通過鼓勵學生進行發(fā)散思維，產(chǎn)生多元結(jié)論，達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的目的。學生所具有的多元化思維品質(zhì)與思維習慣往往會將文章中的內(nèi)容或片段與自己的某些生活、思想情感等聯(lián)系起來進行思考。此時，教師應(yīng)鼓勵學生將自己的“聯(lián)想”加以提煉并寫出來，這才在一定意義上完成了對文章的較為深刻的閱讀，也實現(xiàn)了學生對文章的自我解讀，這對全面提高學生閱讀水平和小學語文閱讀教學的有效性具有積極的作用。

【中圖分類號】G623.23

【文獻標志碼】A

【文章編號】1005-6009（2016）26-0068-01

作者單位：（重慶市石柱土家族自治縣金彰小學）