龔琳涵，譚千保

(湖南科技大學 教育學院，湖南 湘潭 411201)

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積極心理品質(zhì)培養(yǎng)：流動兒童城市適應的助推器

龔琳涵，譚千保

(湖南科技大學 教育學院，湖南 湘潭 411201)

摘要：流動兒童作為特殊的弱勢群體，他們在由農(nóng)村遷入城市的過程中會產(chǎn)生不同程度的適應困境。增強流動兒童學校教育的針對性，改善不良的家庭教養(yǎng)方式，重視同伴之間的交流溝通等，有助于促進流動兒童積極心理品質(zhì)的提升，從而助推其城市適應。

關鍵詞：流動兒童；城市適應；積極心理品質(zhì)

近年來，隨著改革開放和城市化步伐的加快，我國流動人口的規(guī)模不斷擴大。2013年我國婦聯(lián)的研究報告表明，全國流動兒童規(guī)模已達到3 581萬，與2005年相比增加了41.37%。隨著流動兒童人數(shù)的逐年增長，他們的生存發(fā)展狀況與心理健康狀況也受到了越來越多研究者的關注與重視。

從已有研究來看，流動兒童在城市適應的各個方面存在著不同程度的適應困境，如心理壓力過大[1]，受排斥和歧視情況較普遍[2]，產(chǎn)生抑郁、孤獨等不良情緒[3]等。但是在相同的生存環(huán)境下，也有流動兒童并未表現(xiàn)出不良適應，在心理健康水平上也不遜于城市正常兒童。Bernard系統(tǒng)考察了處境不利兒童的相關研究后指出,如果研究追蹤到被試的成年期,至少有50%的“高危兒童”成長為成功、自信、有能力和體貼的人,這一比率甚至接近70%[4]。其中，個體積極心理品質(zhì)有著關鍵的作用。國內(nèi)研究表明，流動兒童的積極心理品質(zhì)對其城市適應具有較好的預測作用[5]。因此，培養(yǎng)流動兒童積極的心理品質(zhì)也就成為了其城市適應的助推器。

1流動兒童城市適應困境及其分析

在國外的移民文化適應標準研究中，最為認可的是Ward兩維度的適應標準：一是心理適應，指在文化轉(zhuǎn)變的過程中保持健康的精神狀況；二是社會文化適應，主要指培養(yǎng)起與新文化環(huán)境相匹配的行為以及同主流文化群體有效互動的能力[6]。從當前流動兒童的適應狀況來看，這兩方面仍存在著諸多問題與困境。

1.1心理適應困境及其分析

良好的心理適應是指面對壓力時能從容應對，保持良好的心理狀態(tài)，沒有任何心理疾病，具有較好的心理健康水平。而目前已有的調(diào)查研究顯示，流動兒童還尚未達到這一標準，主要表現(xiàn)在以下三個方面：一是孤獨感。對于流動兒童來說，他們來到一個陌生的城市，沒有了以前熟悉的同學玩伴，初來乍到的身份以及城市兒童對他們的不良刻板印象或多或少會讓他們體驗到孤獨感。有研究顯示，流動兒童因感受到社會排斥會表現(xiàn)出比較強的疏離感和孤獨感[7]。這種孤獨感如果不加以控制，時間一長將會引發(fā)更多的心理障礙。二是自卑感。流動兒童來到城市之后，他們身邊的環(huán)境發(fā)生了翻天覆地的變化，原來的優(yōu)勢項目不復存在，常發(fā)現(xiàn)自己的某些方面不如他人進而產(chǎn)生自卑心理，從而對自己的行為要求不嚴格，自我控制和管理能力比較低，很難養(yǎng)成良好的行為習慣。三是焦慮和抑郁。由于農(nóng)村與城市存在的客觀教育條件差異，流動兒童與城市兒童在學習上還是存在一定差距的。但是對于流動兒童父母而言，他們花了大力氣將自己的子女帶入城市接受教育，目的就是希望子女能夠改變自身乃至整個家庭的命運。這樣過高的要求和期望加在正經(jīng)歷環(huán)境適應的流動兒童身上，一旦學習成績稍有不理想，必將引起焦慮和抑郁情緒。有調(diào)查顯示：進城就業(yè)農(nóng)民子女的學習焦慮水平顯著高于城市兒童的學習焦慮水平，具有統(tǒng)計學意義[8]。

1.2社會文化適應困境及其分析

流動兒童從農(nóng)村遷入城市實際上也是一種文化融入的過程，不良的文化適應使得流動兒童難以對遷入城市產(chǎn)生安全感與歸屬感。一是語言交流困難。語言是溝通的媒介，如果群體之間存在語言上的互相不通，無法進行交流，那么就談不上彼此融合與同化了。城市兒童作為當?shù)厝?，毋庸置疑對本地語言已經(jīng)非常熟練，但是流動兒童作為“外地人”，他們?yōu)榱巳谌氤鞘猩?，必須暫時放棄自己的家鄉(xiāng)話轉(zhuǎn)而努力學習當?shù)刂髁髡Z言，否則將難以生存。二是風俗習慣差異大。由于農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟文化較為落后，城鄉(xiāng)之間的風俗習慣也存在著一定的差異。比如不少流動兒童的衛(wèi)生習慣還存在許多問題:不愛洗澡，衣著邋遢，早上未洗臉刷牙就去學校等，而城市兒童在這方面無疑要好很多；面對城市兒童習以為常的一些交通、公共設施等等，流動兒童卻覺得很陌生，需要花時間熟悉適應。

2積極心理品質(zhì)對緩解流動兒童城市適應困境的作用

“積極心理學之父”賽里格曼認為，積極心理品質(zhì)具有緩沖器的作用，能成為戰(zhàn)勝心理疾病的有利武器。國內(nèi)一些研究也證實，積極心理品質(zhì)具有積極功效，例如培養(yǎng)中小學生積極心理品質(zhì)能提高其心理健康水平[9]，與親社會傾向關系密切[10]，而且積極心理品質(zhì)水平較高的流動兒童學校適應狀況較好[11]?？傮w而言，積極心理品質(zhì)對緩解流動兒童的城市適應困境具有助推作用。

2.1有助于流動兒童心理適應

在流動兒童城市適應的過程中，外界歧視是其面臨的最主要的壓力源，而由歧視知覺引起的歧視體驗也就成為了影響其心理適應最主要的因素。當流動兒童有了這樣的主觀體驗之后就容易產(chǎn)生自卑心理，從而影響他們與周圍的同伴關系，進而引發(fā)一系列心理健康問題。與城市兒童相比，流動兒童具有較高的歧視歸因傾向，這種傾向會使個體將問題的產(chǎn)生歸結(jié)為外部無法改變的因素而帶來無力感。而積極心理品質(zhì)可以使個體形成積極的歸因方式，消除歧視歸因傾向，這樣就能體驗到快樂幸福等積極情緒，反過來也強化積極心理品質(zhì)的形成。

積極心理品質(zhì)還能有效預防流動兒童心理疾病的產(chǎn)生。讓兒童了解心理疾病的產(chǎn)生原因與表現(xiàn)方式并不是預防心理疾病的最佳辦法，相反，是應該多讓其了解積極健康的心理品質(zhì)。實證研究結(jié)果也顯示，兒童的積極心理品質(zhì)對其心理健康問題有顯著的反向預測作用[11]。例如，想要減少流動兒童的學習焦慮，告訴他們學習焦慮的表現(xiàn)與危害是沒有任何益處的,幫助他們找出并發(fā)展出其自身的優(yōu)秀品質(zhì),成為一個對未來充滿信心、對學習充滿熱情的學生，學習焦慮自然就減少了。

2.2有助于流動兒童社會文化適應

社會文化適應是指個體在新的城市文化下學習社會生活技能的水平，主要側(cè)重于認知行為層面。盡管流動兒童在這方面存在種種困境，但是積極心理品質(zhì)能促進其社會文化適應。對于流動兒童來說，擁有較強的組織領導能力并且能表現(xiàn)真實的自我，就不容易受到外部壓力和環(huán)境的影響，能正確對待考試，降低學習焦慮；擁有強烈的求知欲與好奇心，在面對陌生的主體文化時也更容易接受并產(chǎn)生認同感。積極心理品質(zhì)還通過良好的人際關系來影響流動兒童社會文化適應。擁有勇敢、合作、熱情、公平這些積極心理品質(zhì)的個體更容易獲得他人的認可，建立友好關系。健康友善的同伴關系能幫助流動兒童有效減少孤獨感，學會欣賞和接納他人，在集體中找到歸屬感，也就能真正融入到城市生活中去了。

3流動兒童積極心理品質(zhì)培養(yǎng)的策略

積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)絕非朝夕之間就能一蹴而就，也不是光靠流動兒童自身就能形成。大到國家政策、小至每一次的班級活動都能對流動兒童產(chǎn)生潛移默化的影響，因此也需要各方共同努力為流動兒童的成長創(chuàng)設一個健康友好的環(huán)境，幫助他們培養(yǎng)積極心理品質(zhì)，促進城市適應。

3.1增強流動兒童學校教育的針對性

校園生活占據(jù)了流動兒童城市生活最重要的部分。因此，學校應對流動兒童與城市兒童一視同仁，不能將他們視為弱勢群體。開設積極心理健康教育課程，開展有針對性的團體輔導和豐富多彩形式多樣的活動，如心理情景劇、心理游戲、心理班會等等，這些都可以增強流動兒童積極情緒的體驗，教會他們正確的認知與歸因方法來解決困難。班主任與心理老師要給予流動兒童更多的關懷和指導，建立流動兒童基本信息檔案，深入了解其生活背景，多與家長交流，及時掌握他們的學習生活狀況。

3.2改善不良的家庭教養(yǎng)方式

流動兒童父母的文化水平較低，為了生存而奔波勞累，放在子女教育上的精力自然也就少了，這也使得流動兒童在家庭教育中容易受到忽視。父母雖然工作繁重，但給予孩子的關心不能少，應抽出時間來多陪陪孩子，給予他們正確的引導與情感的關懷。多關注孩子身上的閃光點，用關心鼓勵等方式來評價贊揚孩子，增強他們的自信心。最重要的是，父母就是孩子的榜樣，父母的行為方式、待人接物以及性格特點都有著潛移默化的作用，應盡可能多給孩子一些正面積極的示范。也要經(jīng)常與老師溝通交流，了解孩子在學校的動態(tài)，且盡量避免頻繁地更換住所。

3.3重視同伴之間的交流溝通

同伴在每個人的成長過程中都起到了巨大的作用。由于對流動兒童的不良刻板印象，流動兒童可能遭受到來自城市兒童同伴的歧視待遇。群際接觸理論認為，群際接觸具有改善群際關系、減少群際偏見的作用。教師與家長組織各種活動，創(chuàng)造機會讓流動兒童與城市兒童相互接觸，可以幫助流動兒童找到有著相似價值觀與興趣愛好的小團體，不僅可以化解隔閡、消除偏見，更能讓他們在愉快的交友過程中增加積極情緒的體驗，提高其自信心，增強其交際能力，促進流動兒童積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)。

總之，正確地培養(yǎng)并完善流動兒童的積極心理品質(zhì)，不僅有助于其克服城市適應過程中的困境，而且必將為其未來發(fā)展奠定堅實基礎，從而促使社會和諧發(fā)展。

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(責任校對王小飛)

doi:10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.03.048

收稿日期：20150922

基金項目：湖南省哲學社會科學基金一般項目(14YBA167)；湖南省普通高等學校哲學社會科學重點研究基地開放基金項目(13K093)

作者簡介：龔琳涵(1992-)，女，湖南益陽人，碩士生，主要從事心理健康教育研究。

中圖分類號：G4

文獻標志碼：A

文章編號：1674-5884(2016)03-0144-03