李雨燕，郭華

(長(zhǎng)沙理工大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410114)

?

簡(jiǎn)談高校思政課知信行一體化考核方式

李雨燕，郭華

(長(zhǎng)沙理工大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410114)

摘要：高校思政課在對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的同時(shí)，還要求學(xué)生將理論內(nèi)化為堅(jiān)定的理想信念，外化為自覺(jué)的行為追求，體現(xiàn)知信行一體化。構(gòu)建知信行一體化考核方式，用無(wú)紙化考試考核“知”，用課堂面試的方式考核“信”，以德育檔案和道德銀行的方式考核“行”，根據(jù)四門思政課的特點(diǎn)合理設(shè)置比例，以推動(dòng)思政課考核科學(xué)化。

關(guān)鍵詞：知信行；一體化；考核方式

探討適合高校思想政治理論課(以下均稱為“思政課”)的考核方式一直是我國(guó)教育界和學(xué)術(shù)界關(guān)注的重大問(wèn)題。2015年9月，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》指出：“改革考核評(píng)價(jià)方式，建立健全科學(xué)全面準(zhǔn)確的考試考核評(píng)價(jià)體系，注重過(guò)程考核?！盵1]這一文件將高校思想政治理論課考核改革又一次提上了重要議程。筆者從思政課內(nèi)在要求出發(fā)，反思當(dāng)前思政課考核的弊端，旨在通過(guò)構(gòu)建“知信行一體化的考核方式”，推動(dòng)思政課考核的科學(xué)化。

1知信行一體化：高校思政課的內(nèi)在要求

高校思政課承擔(dān)著對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的任務(wù)，是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道，是幫助大學(xué)生樹立正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的重要途徑。從課程內(nèi)在要求看，它不僅需要教會(huì)學(xué)生對(duì)馬克思主義理論知識(shí)的認(rèn)知，更在于培養(yǎng)學(xué)生將馬克思主義基本理論內(nèi)化為一種對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義理論、制度和道路的堅(jiān)定信念，最終外化為行動(dòng)上的對(duì)實(shí)現(xiàn)共產(chǎn)主義的不懈追求。也就是說(shuō)，高校思政課的目的在于將基本理論知識(shí)(知)，與內(nèi)化為信念(信)，外化為行為(行)結(jié)合起來(lái)，思政課內(nèi)在要求做到“知信行一體化”。其中“知”是前提，“信”是關(guān)鍵，“行”是目的[2]。一是對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育。知識(shí)傳授是思政課的基本功能，目前開設(shè)的四門思政課都承擔(dān)著知識(shí)傳授的任務(wù)。思政課要想在思想上真正影響已經(jīng)初步具有獨(dú)立思考能力的大學(xué)生，就應(yīng)從大學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，在思想政治理論課的理論性上下功夫，提高教育教學(xué)內(nèi)容的理論性，以理服人，讓理論來(lái)抓住大學(xué)生[3]。沒(méi)有用科學(xué)的理論去說(shuō)服人，大學(xué)生的理想信念就缺乏科學(xué)的理論根基，也難以讓學(xué)生們樹立遠(yuǎn)大的理想信念。相反，當(dāng)思政課教師運(yùn)用扎實(shí)的理論水平、高超的授課藝術(shù)、飽滿的講課熱情將基本理論講清、講透，春風(fēng)化雨，學(xué)生們?cè)跐撘颇懈兄?、感?dòng)，自然堅(jiān)定了信仰的根基。二是培養(yǎng)學(xué)生將基本理論知識(shí)內(nèi)化為對(duì)共產(chǎn)主義的堅(jiān)定信念。所謂內(nèi)化，是指社會(huì)個(gè)體將社會(huì)發(fā)展要求的思想、觀念、規(guī)范等因素納入自己的態(tài)度體系，成為自己意識(shí)體系有機(jī)組成部分的過(guò)程[4]。在教會(huì)大學(xué)生馬克思主義基本理論的同時(shí)，教師還可以通過(guò)一系列教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生們?cè)诒容^中學(xué)會(huì)選擇，在困惑中認(rèn)清方向，最終將馬克思主義的基本理論內(nèi)化為堅(jiān)定而遠(yuǎn)大的共產(chǎn)主義理想信念，并以此激發(fā)自己提升人生境界，將個(gè)人的自我實(shí)現(xiàn)和人生飛躍與社會(huì)發(fā)展和人類進(jìn)步結(jié)合起來(lái)，努力實(shí)現(xiàn)共產(chǎn)主義偉大事業(yè)。三是促進(jìn)大學(xué)生將內(nèi)在理想信念外化為自覺(jué)的行為習(xí)慣。所謂外化，就是將個(gè)體的品德意識(shí)轉(zhuǎn)化為行為表現(xiàn)和行為習(xí)慣的過(guò)程[4]。理想信念是行為習(xí)慣的基礎(chǔ)，行為習(xí)慣是理想信念的外在表現(xiàn)。理想信念如同精神中的“鈣”，有遠(yuǎn)大理想和堅(jiān)定信念的人，充滿著正能量，為人豁達(dá)，能正確面對(duì)困難，勇于接受挑戰(zhàn)，追求高雅健康的生活方式；相反，缺乏理想信念的人，常常被負(fù)能量所左右，為人消極，喜歡走極端，害怕挫折和挑戰(zhàn)，容易沉迷于網(wǎng)絡(luò)世界中一些庸俗無(wú)聊的東西等。作為思政課的教師，應(yīng)該身體力行，用積極的生活態(tài)度和對(duì)社會(huì)的擔(dān)當(dāng)引導(dǎo)大學(xué)生選擇科學(xué)健康的生活方式，形成積極向上的校園氛圍，促使學(xué)生們將內(nèi)在的理想信念外化為良好的行為習(xí)慣。

2知信行相背離：當(dāng)前思政課考核的弊端

盡管思政課考核改革一直備受關(guān)注，但是從目前的考核狀況看，還是存在著一些弊端，偏離了“知信行一體化”的宗旨，嚴(yán)重制約思政課實(shí)效性的提高。一是重知識(shí)考核，輕理想信念和行為能力的考核。目前的考核主要側(cè)重于考核學(xué)生對(duì)課程知識(shí)要點(diǎn)的掌握以及對(duì)這些知識(shí)的理解和簡(jiǎn)單運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生記憶能力的考核。教師為了將知識(shí)點(diǎn)分析透徹在課堂上“滿堂灌”，學(xué)生為了通過(guò)考核在考核前“突擊背”，學(xué)生不僅體會(huì)不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，更將考核當(dāng)作沉重的負(fù)擔(dān)。事實(shí)上，這種考核方式根本沒(méi)有考核學(xué)生是否將理論內(nèi)化為堅(jiān)定的理想信念，或能否外化為自覺(jué)的行為追求。由于考核和教學(xué)脫節(jié)，德育與智育脫節(jié)、理論和現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，學(xué)生“表里不一”，政治理論沒(méi)有入腦入心，導(dǎo)致“高分低能”“高分低德”的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。二是重結(jié)果考核，輕過(guò)程考核?！陡咝Ｋ枷胝卫碚撜n建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)要“注重過(guò)程考核”，恰好切中了現(xiàn)行考核方式的缺陷。“一張?jiān)嚲矶ǜ叩汀薄爸亟Y(jié)果、輕過(guò)程”是當(dāng)前思政課考核的主要做法。一些學(xué)生即使平時(shí)不認(rèn)真聽講，甚至經(jīng)常逃課，只要期末考核之前集中突擊，死記硬背也照樣能及格，甚至還能得高分，這說(shuō)明考核成績(jī)無(wú)法真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。此外，這種重結(jié)果的評(píng)價(jià)方式也導(dǎo)致部分學(xué)生采取種種舞弊手段來(lái)獲得高分，根本背離了思政課的教學(xué)目標(biāo)。三是重教師考核，輕其他主體考核。在現(xiàn)行的思政課考核中，任課教師是唯一的考核主體，可在實(shí)際操作中，由于思政課都是大班上課，任課老師不可能對(duì)每一個(gè)學(xué)生有深刻而清晰的印象，導(dǎo)致學(xué)生來(lái)與不來(lái)一個(gè)樣，學(xué)與不學(xué)一個(gè)樣，學(xué)好學(xué)差一個(gè)樣，助長(zhǎng)了平時(shí)表現(xiàn)不好的學(xué)生的僥幸心理，也讓平時(shí)表現(xiàn)好的學(xué)生感到不公平。事實(shí)上，學(xué)生的同學(xué)、學(xué)生的班級(jí)輔導(dǎo)員比思政課教師有更多的機(jī)會(huì)了解學(xué)生的思想狀況和平時(shí)的行為表現(xiàn)。但是在思政課考核中，學(xué)生之間的相互考核、輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生的考核這些因素都沒(méi)有得到重視，單一考核主體導(dǎo)致主觀性失當(dāng)，評(píng)價(jià)結(jié)果不公，考核的信度缺失。這必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)考核的負(fù)面評(píng)價(jià)，最終導(dǎo)致對(duì)思政課本身的排斥，影響思政課實(shí)效性的提高。

3構(gòu)建思政課知信行一體化考核方式

近年來(lái)，長(zhǎng)沙理工大學(xué)把“知信行一體化”的考核理念貫穿于思政課考核當(dāng)中，通過(guò)拓展考核范圍、延長(zhǎng)考核過(guò)程、增加考核主體建立科學(xué)評(píng)分程序和標(biāo)準(zhǔn)來(lái)推行考核的科學(xué)化和公平化。具體考核方式如下：

對(duì)于“知”的考核：無(wú)紙化考核。自2011下半年開始，我們根據(jù)課程特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，建立了知識(shí)點(diǎn)新、覆蓋面廣、難易度適中、具有準(zhǔn)確答案的思政課無(wú)紙化考核題庫(kù)。在試題庫(kù)的建設(shè)中，每道題目都是通過(guò)EXCEL方式輸入題庫(kù)，每道題目分為題干和4個(gè)基本選項(xiàng)。組卷的過(guò)程是隨機(jī)抽取50道題目組合成一套試卷，即使是上千人同時(shí)參加考試也不會(huì)出現(xiàn)完全相同的一套試卷。在程序設(shè)計(jì)中，每一套試卷給定了限制條件：如同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)不會(huì)出現(xiàn)兩次，每套試卷都是按照章節(jié)比例、一定的難易程度進(jìn)行組合。這能在一定程度上確保不同的試卷難易程度相當(dāng)，體現(xiàn)考核的公平性。從考核的效果看，一方面，無(wú)紙化考核因?yàn)闇p少了出卷、印卷、閱卷等環(huán)節(jié)，節(jié)約了大量的人力物力和財(cái)力；另一方面，無(wú)紙化考核具有的超強(qiáng)防舞弊功能保證了考核的公平和公正，明顯改變了考風(fēng)，增強(qiáng)了考核的效度和信度。由于考核的指揮棒作用，學(xué)生到課率、課堂抬頭率都有所提高，高校思政課教學(xué)實(shí)效性大大提升。

對(duì)于“信”的考核：課堂面試。人的信念是一種內(nèi)在的心理狀態(tài)，很難得到檢驗(yàn)，但是語(yǔ)言是思想的外殼，人的心理狀態(tài)可以通過(guò)外在的語(yǔ)言和精神面貌呈現(xiàn)出來(lái)。我們根據(jù)時(shí)代特點(diǎn)、社會(huì)熱點(diǎn)、課程難點(diǎn)和學(xué)生關(guān)心的重點(diǎn)，借助音頻視頻等材料，建立了一個(gè)集案例分析、材料分析、論述題、辨析題等形式多樣的主觀題試題庫(kù)，考核的方式為課堂面試。這種考核可以穿插在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行，在學(xué)生沒(méi)有特意準(zhǔn)備的情況下，根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容出題，要求學(xué)生即興作答。即興作答不僅能反映出學(xué)生理解問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題以及語(yǔ)言表達(dá)等能力，還可以反映出其理想信念、價(jià)值取向和個(gè)性特征等情況，如果學(xué)生有明顯的價(jià)值判斷錯(cuò)誤，教師還可以給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，教師既而根據(jù)答題的狀況給予成績(jī)?cè)u(píng)定。社會(huì)心理學(xué)研究表明，學(xué)生態(tài)度的形成與轉(zhuǎn)變，與學(xué)生的參與度密切相關(guān)，當(dāng)學(xué)生卷入度越大，其態(tài)度與信念的形成越堅(jiān)定[5]。通過(guò)課堂面試的考核方法，讓學(xué)生參與課堂，不僅增加了課堂教學(xué)的豐富性，師生互動(dòng)的靈活性，也有利于教師更好地了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，通過(guò)考核反饋，強(qiáng)化學(xué)生的理想信念，提升學(xué)生的精神面貌。

對(duì)于“行”的考核：德育檔案與道德銀行。對(duì)“行”的考核是整個(gè)考核過(guò)程中最難操作的環(huán)節(jié)。它需要結(jié)合教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、輔導(dǎo)員考核以及實(shí)踐基地的考核給出成績(jī)。近年來(lái)，長(zhǎng)沙理工大學(xué)建立了一個(gè)可操作的、客觀公正的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)程序。具體做法：1)學(xué)校規(guī)定思政課教師必須擔(dān)任本科生的班主任，從新生入學(xué)直至大學(xué)畢業(yè)，主要關(guān)注大學(xué)生思想政治素質(zhì)的發(fā)展并進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，負(fù)責(zé)將學(xué)生在校的思想政治表現(xiàn)以記入德育檔案，作為思政課考核的重要標(biāo)準(zhǔn)。2)長(zhǎng)沙理工大學(xué)創(chuàng)立了“道德銀行”，根據(jù)班主任、班級(jí)學(xué)生和班級(jí)輔導(dǎo)員的評(píng)價(jià)，將學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)以存貸“道德幣”的形式計(jì)入學(xué)生的“道德銀行”賬戶，全程跟蹤大學(xué)生在整個(gè)學(xué)期乃至整個(gè)大學(xué)期間的思想道德行為表現(xiàn)。3)明顯的獎(jiǎng)懲機(jī)制。比如對(duì)于那些受到學(xué)校處分、甚至違法犯法的學(xué)生，整個(gè)思政課考核都為不及格，相反，對(duì)于見(jiàn)義勇為、拾金不昧、大公無(wú)私等具有突出表現(xiàn)的學(xué)生可視為直接通過(guò)思政課考核，其他環(huán)節(jié)免考。在整個(gè)考核中，既要體現(xiàn)教師在考核過(guò)程中的主導(dǎo)作用，又要體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生個(gè)性潛能和創(chuàng)造力的發(fā)展。當(dāng)然，盡管評(píng)價(jià)主體有所擴(kuò)大，考核周期也有所延長(zhǎng)，但是要做定量的評(píng)價(jià)還是很難，定性的評(píng)價(jià)又不能避免主觀性，容易失去公平性，所以這個(gè)問(wèn)題還有待進(jìn)一步探索。

對(duì)于“知”“信”“行”考核構(gòu)成比例的設(shè)置。針對(duì)思政課的不同課程，設(shè)置不同的比例。只有能真實(shí)反映和檢測(cè)學(xué)生知信行全面表現(xiàn)的比例才是合理的。長(zhǎng)沙理工大學(xué)對(duì)于馬克思主義基本原理概論、毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論這兩門理論性較強(qiáng)的課程，知信行的比例設(shè)置為：知占40%；信占30%，行占30%。對(duì)于大學(xué)生思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、中國(guó)近現(xiàn)代史綱要這兩門課程，知信行的比例可以設(shè)置為：知占30%；信占30%，行占40%。此外，每一門課程的知信行的每一部分都應(yīng)該設(shè)置一定的合理底線，如以100分計(jì)算，知信行每一部分考核都不能低于60分才算合格。當(dāng)然，這一比例可以根據(jù)具體情況作相應(yīng)調(diào)整。

參考文獻(xiàn)：

[1] 高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)[Z].教社科[2015]3號(hào)，2015.

[2] 喬永平.高校思想政治理論課考核方式改革及問(wèn)題探析[J].中國(guó)林業(yè)教育,2012(2):30-32.

[3] 曾狄,黃齊.論高校思想政治理論課的基本性質(zhì)[J].思想政治教育研究,2015(2):43-46.

[4] 陳萬(wàn)柏,張耀燦.思想政治教育學(xué)原理[M].北京：高等教育出版社，2007.

[5] 劉文博,魏萍.“全面深化改革”思想對(duì)高校思想政治理論課改革的啟示[J].思想教育研究，2015(5):79-81.

(責(zé)任校對(duì)朱正余)

doi:10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.03.021

收稿日期：20151030

基金項(xiàng)目：教育部人文社科專項(xiàng)項(xiàng)目(14JDSZK090)；湖南省“十二五”教育規(guī)劃項(xiàng)目(XJK012CCD046)；長(zhǎng)沙理工大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目(JG1435)；湖南省教育廳重點(diǎn)研究項(xiàng)目(14A010)

作者簡(jiǎn)介：李雨燕(1979-)，女，湖南祁東人，副教授，博士，碩士生導(dǎo)師，主要從事馬克思主義的教學(xué)與研究。

中圖分類號(hào)：G64

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1674-5884(2016)03-0064-03