文／黃瑞槐

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“舉一反三”：一個(gè)需要重新審讀的教學(xué)話題

文／黃瑞槐

“舉一反三”，這一教學(xué)方法來源于孔子的《論語(yǔ)?述而》?？鬃赢?dāng)時(shí)教導(dǎo)他的學(xué)生時(shí)，也許經(jīng)常使用“舉一反三”的這種教學(xué)方法，并且教學(xué)效果也是很顯著的。而這種教學(xué)方法，從孔子開始，至今已經(jīng)二千多年了，但是直至上個(gè)世紀(jì)末，到前幾年為止，我們當(dāng)中的一些一線教師或教育工作者，還在用這種教學(xué)方法，給學(xué)生“舉一反三”。然而在今天新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念下，我們一線教育工作者，有必要對(duì)“舉一反三”這個(gè)教學(xué)方法，進(jìn)行重新的審讀。

“舉一反三”教學(xué)方法的角色換位審讀

我們知道，“舉一反三”，在孔子那個(gè)時(shí)代也好，在上個(gè)世紀(jì)末也好，大多都是，教師舉一個(gè)類似的事例，而讓自己的學(xué)生弄明白其他事情。正如孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！?其意是：若非弟子努力想弄明白某個(gè)問題卻還沒有弄明白，就不去引導(dǎo)他；若非弟子想表達(dá)某種意思卻表達(dá)不出來，就不去啟發(fā)他。舉一個(gè)墻角做例子給弟子講清楚，而弟子不能觸類旁通推知另外三個(gè)墻角的情況。具體或簡(jiǎn)略說，是在學(xué)生弄不懂某個(gè)問題時(shí)候，作為教師，才有必要去“舉一反三”，讓學(xué)生弄明弄懂。

但是在今天的教育觀念下，尤其是在新的課程改革的形勢(shì)下，教育工作者，要轉(zhuǎn)換自己的“舉一反三”的角色，就是如果在自己教學(xué)的時(shí)候，遇到或碰到學(xué)生弄不通某個(gè)疑難問題時(shí)，是不是先讓別的學(xué)生給他的同學(xué)“舉一反三”，或大家互相“舉一反三”。教師最后再“舉一反三”。這種“舉一反三”的課堂，筆者認(rèn)為，與今天的探究性、合作性的課堂是一致的。

“舉一反三”教學(xué)方法的方法改變審讀

由品讀孔子的經(jīng)典教學(xué)方法“舉一反三”而得知，孔子在給自己的學(xué)生“舉一反三”時(shí)，是在他的學(xué)生“不憤不啟，不悱不發(fā)”的時(shí)候就馬上給他們“舉一反三”。而我認(rèn)為，在今天的新課堂里，教師不必要在學(xué)生一開始弄不懂的時(shí)候，就給他們“舉一反三”，而是引導(dǎo)學(xué)生自己去“舉一反三”，讓那些智力好的、聰明的學(xué)生，給那些智力因素一般的學(xué)生“舉一反三”。

同時(shí)，教師在個(gè)別的學(xué)生“舉一反三”的時(shí)候，有必要鼓勵(lì)更多的學(xué)生站起來“舉一反三”。所有這些應(yīng)該是最適合今天的教育環(huán)境與教學(xué)理念的。因?yàn)樵谛抡n標(biāo)下，教師要激勵(lì)與鼓勵(lì)更多的學(xué)生參與到教師的教學(xué)中去，讓他們學(xué)會(huì)與教師合作，與同學(xué)合作，學(xué)生之間要互相探究，這才是真正的新課堂。

“舉一反三”教學(xué)方法的理念定位審讀

“舉一反三”這種教學(xué)方法的角色換位與方法的改變，要求每一個(gè)教師或教育工作者在新課堂上，并且在短時(shí)間內(nèi)，都可以做得到，或做得好。一線的教師，要在教學(xué)理念上，改變自己的教學(xué)觀念，明白自己在新的課堂上角色是引導(dǎo)學(xué)生“舉一反三”，而不是像孔夫子那樣“不憤不啟，不悱不發(fā)”。同時(shí)，一線的教師如果積極研究新課程理論，以新的教育觀、新的教學(xué)理念來武裝自己的教學(xué)思想，摒棄舊的教育教學(xué)理念，那么，相信每一位一線的教師，是可以給自己的“舉一反三”的教學(xué)方法和理念定好位的。

（作者單位：廣東湛江第四中學(xué)）