彭曼麗 ，徐發(fā)秀

(1.湖南科技大學(xué) 馬克思主義學(xué)院,湖南 湘潭 411201;2.長江大學(xué) 教育科學(xué)系,湖北 荊州 434000)

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教育生態(tài)化理念觀照下的我國民辦高等教育發(fā)展

彭曼麗1，徐發(fā)秀2

(1.湖南科技大學(xué) 馬克思主義學(xué)院,湖南 湘潭 411201;2.長江大學(xué) 教育科學(xué)系,湖北 荊州 434000)

摘要：民辦高等教育生態(tài)化發(fā)展是踐行教育生態(tài)化理念的必然要求。以教育生態(tài)化理念觀照我國民辦高等教育發(fā)展，要求統(tǒng)籌民辦高等教育內(nèi)部各要素，實(shí)現(xiàn)教育結(jié)構(gòu)生態(tài)化；民辦高等教育與社會發(fā)展相適應(yīng)，實(shí)現(xiàn)教育環(huán)境生態(tài)化；遵循教育與市場規(guī)律，實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)生態(tài)化。

關(guān)鍵詞：民辦高等教育；生態(tài)化；理念

民辦高等教育作為我國教育體系的重要組成部分，其可持續(xù)發(fā)展是非常重要的一個(gè)課題。正確的辦學(xué)理念是民辦高等教育實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的核心。用教育生態(tài)化理念指導(dǎo)我國民辦高等教育發(fā)展是實(shí)現(xiàn)民辦高等教育可持續(xù)發(fā)展的必然選擇。

1教育生態(tài)化理念與民辦高等教育生態(tài)化發(fā)展

所謂教育生態(tài)化，就是借助生態(tài)學(xué)原理和復(fù)雜性科學(xué)的基本規(guī)律，合理配置教育資源，優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，使教育的發(fā)展跟自然和社會的發(fā)展相協(xié)調(diào)，建立一種育人為本而又自然、和諧、開放的新型教育發(fā)展模式，實(shí)現(xiàn)教育系統(tǒng)的動態(tài)平衡過程[1]。

教育生態(tài)化是一種新的教育理念，是一種思維方式的轉(zhuǎn)變，其本質(zhì)在于把教育視為一個(gè)由各種教育因子組成的復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，考察系統(tǒng)內(nèi)部各要素的結(jié)構(gòu)與關(guān)系及教育系統(tǒng)與外部各系統(tǒng)之間的互動關(guān)系，關(guān)注教育動態(tài)協(xié)調(diào)發(fā)展的過程。它具有辯證性、整體性、開放性、聯(lián)系性等思維特征。它要求教育內(nèi)部結(jié)構(gòu)、教育外部發(fā)展環(huán)境、教育發(fā)展目標(biāo)等各方面實(shí)現(xiàn)生態(tài)化發(fā)展。

教育生態(tài)化理念是科技發(fā)展對人類思維方式影響在教育領(lǐng)域的具體體現(xiàn)。20世紀(jì)40年代以來，以系統(tǒng)論、控制論、信息論為內(nèi)容的“舊三論”和以耗散結(jié)構(gòu)論、協(xié)同論和突變論為內(nèi)容的“新三論”深刻影響了人們的思維方式。這些科學(xué)理論的興起促使人們超越傳統(tǒng)辯證思維方式，系統(tǒng)思維、非線性思維、模糊思維等興起。在本世紀(jì)初，有學(xué)者借用生態(tài)學(xué)的概念，把這些具有生態(tài)學(xué)特征的思維方式統(tǒng)稱為生態(tài)化思維方式。生態(tài)化思維方式主張把事物看成一個(gè)變化的動態(tài)的過程，考察事物之間的關(guān)系，考慮事物發(fā)展過程中的不可測因素，追求事物之間的動態(tài)平衡發(fā)展[2]。生態(tài)化思維方式以自然、社會與人為思維對象，實(shí)現(xiàn)思維方式在辯證思維基礎(chǔ)上向有機(jī)、動態(tài)、和諧、開放、非線性思維發(fā)展，生態(tài)化思維方式較之于唯物辯證法，它既具有對立統(tǒng)一的辯證思維基本特征，又反映了科學(xué)技術(shù)給人類思維方式帶來的新變化，是對馬克思主義唯物辯證法的繼承和發(fā)展，是唯物辯證法在生態(tài)文明時(shí)代的具體表現(xiàn)形式[3]。生態(tài)化思維方式要求我們用生態(tài)化理念來考察包括民辦高等教育在內(nèi)的一切社會現(xiàn)象。

教育生態(tài)化理念要求用生態(tài)化思維方式考察民辦高等教育系統(tǒng)與公辦高等教育系統(tǒng)、其它各類教育系統(tǒng)乃至社會系統(tǒng)各子系統(tǒng)的有機(jī)關(guān)聯(lián)，把握民辦高等教育內(nèi)部生態(tài)結(jié)構(gòu)、與外部環(huán)境的耦合性、協(xié)調(diào)性及其發(fā)展趨勢。

2我國民辦高等教育的生態(tài)化缺失

我國民辦高等教育雖然有長足發(fā)展，但仍存在內(nèi)部結(jié)構(gòu)不合理、內(nèi)外發(fā)展環(huán)境不相適、教育目標(biāo)與人才培養(yǎng)質(zhì)量堪憂等問題，不符合生態(tài)化發(fā)展理念。

2.1民辦高等教育系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)不合理

民辦高等教育系統(tǒng)是由各教育因子組成的一個(gè)復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，它不斷地與外界經(jīng)濟(jì)、政治、文化等系統(tǒng)發(fā)生聯(lián)系，只有內(nèi)部系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)動態(tài)平衡發(fā)展，才能實(shí)現(xiàn)與外部各系統(tǒng)的信息、物質(zhì)、能量的良性循環(huán)。當(dāng)前，我國民辦高等教育內(nèi)部結(jié)構(gòu)不合理主要包括學(xué)科結(jié)構(gòu)單一、辦學(xué)層次偏低、地區(qū)分布不平衡、辦學(xué)規(guī)模不足。

從學(xué)科結(jié)構(gòu)看，基于社會需求與專業(yè)開設(shè)成本考慮，民辦高校在專業(yè)選擇上大都偏重于成本較低的文科以及應(yīng)用型專業(yè)。從公布的2014年全國民辦大學(xué)100強(qiáng)名單來看，這些學(xué)校的辦學(xué)類型均為應(yīng)用型。據(jù)了解，幾乎所有民辦高校都開設(shè)有外語、會計(jì)、計(jì)算機(jī)、經(jīng)濟(jì)管理、旅游等專業(yè)。對于辦學(xué)成本較高的專業(yè)，由于資金短缺和師資的稀缺，民辦高校一般都有心無力。這影響到民辦高等教育的整體競爭力。

從辦學(xué)層次看，我國民辦高等教育辦學(xué)層次偏低。2006年，全國共有民辦普通高校275所，其中本科27所，占9.8%，?？?48所，占90.2%[4]。2011年我國共有普通民辦高校386所，其中本科院校79所，占2.05%，專科院校307所，占91.95%。截止2014年7月29日，我國共有普通民辦高校444所，其中本科院校占124所，占27.9%，?？?20所，占72.1%?？梢娊陙砻褶k高校數(shù)量增多，辦學(xué)層次提升，這反映了社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對應(yīng)用型人才需求的增多以及對人才層次要求的提高。但總體而言，民辦高等教育的辦學(xué)層次還有待進(jìn)一步提升才能適應(yīng)不斷發(fā)展的社會需求。

從地域分布看，受地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平差異、政府對民辦高等教育重視程度各異等因素的影響，我國民辦高等教育區(qū)域發(fā)展不平衡。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國2014年有15所以上民辦高校的省市有廣東、山東、江蘇、上海、福建、遼寧、黑龍江、安徽、江西、湖北、湖南、陜西、河北、重慶、四川、河南16省市。這些省市當(dāng)中，安徽、江西、湖北、湖南4省屬于中部地區(qū)，四川、陜西屬于西部地區(qū)，其它都集中在東部地區(qū)。其中廣東最多，有36所?？梢?，民辦教育區(qū)域東中西部發(fā)展不平衡。

從發(fā)展規(guī)?？?，我國民辦高等教育整體發(fā)展規(guī)模呈小幅持續(xù)擴(kuò)張趨勢，但仍需進(jìn)一步擴(kuò)大。全國民辦高校2010年350所，2011年386所，2012年，403所，2013年，424所，2014年444所。2012年，國內(nèi)民辦高校數(shù)量占到普通高?？倲?shù)的約30%,民辦高等教育在校生約占全國普通高校在校生總數(shù)的約22%①*①數(shù)據(jù)來源：2007-2011年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)[EB/OL]. http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7382/list.html.。民辦高等教育的發(fā)展既是我國以公有制為主體，多種經(jīng)濟(jì)成分并存的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)在教育領(lǐng)域的反映，也是公辦高等教育不能完全滿足人民群眾日益增長的高等教育需求的表現(xiàn)。教育界普遍認(rèn)為民辦高等教育整體規(guī)模還有擴(kuò)大的要求。潘懋元教授甚至預(yù)測到2020年民辦高等學(xué)校及學(xué)生將達(dá)到高等教育總數(shù)的2/3左右[5]。

2.2民辦高等教育內(nèi)外發(fā)展環(huán)境不適

民辦高等教育的發(fā)展是一個(gè)不斷與社會系統(tǒng)進(jìn)行物質(zhì)、信息和能量交換的過程。它從社會系統(tǒng)輸入物質(zhì)、信息和能量，包括各種教學(xué)設(shè)備、物資、資金、教師、管理者、學(xué)生、制度等，向社會輸出承載知識、價(jià)值觀念、文化、情感與技能的人才，而社會的進(jìn)一步發(fā)展又必將為民辦高等教育系統(tǒng)的發(fā)展持續(xù)不斷地提供所需物質(zhì)、信息和能量，推動民辦高等教育系統(tǒng)與社會系統(tǒng)協(xié)同發(fā)展。但目前民辦高等教育系統(tǒng)與社會系統(tǒng)之間處于一種生態(tài)失衡狀態(tài)，阻礙了民辦高等教育質(zhì)量的提高。

這種生態(tài)失衡主要是因?yàn)橛绊懨褶k高等教育發(fā)展的各生態(tài)因子沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。其中法律制度、資金和管理是決定民辦高等教育發(fā)展最關(guān)鍵的生態(tài)因子。法律制度保障民辦高等教育的社會地位、生存空間、運(yùn)行模式等，資金為民辦高等教育提供物質(zhì)保障，管理是提高民辦高等教育競爭力的重要因素。

在法律制度建設(shè)方面體現(xiàn)為法律制度不健全。我國先后頒布了《民辦教育促進(jìn)法》和《民辦教育促進(jìn)法實(shí)施條例》，對民辦學(xué)校的成立、管理、撤消及社會地位等方面進(jìn)行了明確規(guī)定，但仍不能適應(yīng)民辦高等教育的發(fā)展?，F(xiàn)有法律存在過于籠統(tǒng)抽象、操作性不強(qiáng)或者條文限制性過多等問題。如對民辦高校的性質(zhì)定位就過于籠統(tǒng)?！睹褶k教育促進(jìn)法》第9條規(guī)定：“民辦學(xué)校應(yīng)當(dāng)具備法人條件?！蔽覈F(xiàn)行《民法通則》將我國法人按照活動性質(zhì)分為企業(yè)法人和非企業(yè)法人。非企業(yè)法人分為國家機(jī)關(guān)法人、事業(yè)單位法人、社團(tuán)法人和捐獻(xiàn)法人。因此，民辦高校應(yīng)兼具企業(yè)法人和非企業(yè)法人兩種性質(zhì)。對此，應(yīng)當(dāng)從法律上進(jìn)行準(zhǔn)確定位，明確權(quán)利和義務(wù)。再如對于民辦高校是否允許營利的問題，規(guī)定過多。無可非議，教育需保持其公益性，不得以營利為目的，但當(dāng)辦學(xué)有盈余時(shí)，出資人有權(quán)取得合理回報(bào)。《民辦教育促進(jìn)法實(shí)施條例》對出資人取得合理回報(bào)的規(guī)定限制過多，嚴(yán)重挫傷了民辦高校舉辦者的積極性。資金來源不足一直是制約民辦高等教育發(fā)展的重要因素。據(jù)了解，民辦高等教育的資金大多是靠出資人原始投資經(jīng)辦學(xué)積累而取得，近年來有少量國家投入、社會捐贈加入，但份額極小，學(xué)費(fèi)是民辦高校最主要的經(jīng)費(fèi)來源。在管理方面也存在漏洞。從國家到各省、市、自治區(qū)，幾乎沒有專門的民辦教育管理機(jī)構(gòu)，只有個(gè)別省如陜西、江西等6省、市設(shè)立了專門的管理機(jī)構(gòu)。多數(shù)省、市將管理民辦教育職能分散于政府管理部門各相應(yīng)處室中，如教育廳法規(guī)處、高教處、財(cái)務(wù)審計(jì)處等都有權(quán)對民辦高校進(jìn)行監(jiān)督管理。負(fù)責(zé)審批的不負(fù)責(zé)管理，負(fù)責(zé)管理的沒有審批權(quán)，部門眾多、標(biāo)準(zhǔn)不一，存在著誰都管、誰又都不管的管理無序現(xiàn)象。

外部環(huán)境的不完善直接導(dǎo)致民辦高等教育系統(tǒng)內(nèi)部失調(diào)。這突出體現(xiàn)在內(nèi)部管理體制不完善、教師隊(duì)伍不穩(wěn)定、民辦高等教育的社會地位不高。在內(nèi)部管理體制上，雖然《民辦教育促進(jìn)法》明確規(guī)定：“民辦學(xué)校應(yīng)當(dāng)設(shè)立學(xué)校理事會、董事會或者其他形式的決策機(jī)構(gòu)。”但實(shí)際上投資者以資本所有者的身份往往取得絕對控制權(quán)，使董事會或其它決策機(jī)構(gòu)形同虛設(shè)，甚至有些學(xué)校實(shí)行家族化管理，導(dǎo)致不懂教育規(guī)律的人管教育的現(xiàn)象。在教師隊(duì)伍建設(shè)方面，社會系統(tǒng)輸入能量不足阻礙了師資隊(duì)伍建設(shè)，如民辦高校教師的教學(xué)任務(wù)普遍比公辦高校教師繁重、民辦高校教師更難申報(bào)科研課題，更難評定職稱、沒有機(jī)會向國家黨政機(jī)關(guān)橫向流動，這些因素直接導(dǎo)致民辦高校教學(xué)科研隊(duì)伍不穩(wěn)定。師資力量是決定學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的核心，如此惡性循環(huán)，民辦高等教育的辦學(xué)質(zhì)量很難有質(zhì)的突破。在社會地位上，雖然法律已明確民辦高校與公辦高校享有同等社會地位，但實(shí)際上民辦高校在招生錄取、政府政策支持、資源使用、信貸支持、稅收上繳、教師社會地位、學(xué)生就業(yè)機(jī)會等方面處于明顯劣勢。

2.3民辦高等教育發(fā)展目標(biāo)功利化

教育生態(tài)化理念要求教育既實(shí)現(xiàn)個(gè)人的發(fā)展，又促進(jìn)社會前進(jìn)，從而使教育本身也得到發(fā)展。但民辦高等教育系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的失衡及它與外部環(huán)境的失調(diào)，導(dǎo)致民辦高等教育的發(fā)展偏離生態(tài)化的正常目標(biāo)，具有功利化傾向。

民辦高等教育發(fā)展目標(biāo)的功利化體現(xiàn)在學(xué)校發(fā)展目標(biāo)與人才培養(yǎng)目標(biāo)兩方面。隨著我國高等教育市場競爭日趨激烈，民辦高校面臨的形勢比公辦高校更嚴(yán)峻。如何在競爭中保全自己并獲得更大的社會利益，是各民辦高校思考的首要問題。相當(dāng)一部分民辦高校秉承“以最小的投入在最短的時(shí)間內(nèi)獲得更大的收益”的辦學(xué)理念，把學(xué)校教育功利化、短時(shí)效化，用極端功利主義、實(shí)用主義和工具理性思維考察學(xué)校發(fā)展。在收益成效上，追求經(jīng)濟(jì)利益的回報(bào)，完全用企業(yè)經(jīng)營理念辦學(xué)，忽視教育自身規(guī)律，片面追求辦學(xué)經(jīng)濟(jì)效益。片面追求辦學(xué)規(guī)模以取得規(guī)模效益就成了必然選擇。目前，萬人民辦大學(xué)已不下20所，不斷擴(kuò)大的辦學(xué)規(guī)模嚴(yán)重稀釋了原本不足的教育資源，這種外延式發(fā)展模式不利于民辦高等教育的可持續(xù)發(fā)展。與公辦高校相比，民辦高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的功利性也更突出。大多數(shù)民辦高校過度強(qiáng)調(diào)教育的外在價(jià)值，學(xué)生的職業(yè)技能培訓(xùn)被置于教學(xué)首要、突出地位，學(xué)校教育成為“升學(xué)謀職”的手段，這導(dǎo)致受教育者的工具化片面發(fā)展與人性的虛無。

民辦高等教育發(fā)展的內(nèi)部結(jié)構(gòu)失衡、內(nèi)外發(fā)展不適及發(fā)展目標(biāo)的偏離亟需用生態(tài)化理念為指導(dǎo)思考其發(fā)展路徑。

3我國民辦高等教育生態(tài)化發(fā)展路徑

針對民辦高等教育發(fā)展的生態(tài)失衡，需要通過統(tǒng)籌安排，實(shí)現(xiàn)教育結(jié)構(gòu)生態(tài)化；促進(jìn)民辦高等教育與社會發(fā)展相適，實(shí)現(xiàn)教育環(huán)境生態(tài)化；遵循規(guī)律，實(shí)現(xiàn)教育發(fā)展目標(biāo)生態(tài)化。

3.1統(tǒng)籌安排，實(shí)現(xiàn)教育結(jié)構(gòu)生態(tài)化

在學(xué)科結(jié)構(gòu)上，民辦高等教育的學(xué)科建設(shè)，要不斷進(jìn)行市場調(diào)研，結(jié)合本地發(fā)展優(yōu)勢與產(chǎn)業(yè)特色，形成自己的特色專業(yè)。相關(guān)教育主管部門要鼓勵(lì)民辦高校在特色專業(yè)的基礎(chǔ)上發(fā)展與國際經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢相適應(yīng)，順應(yīng)現(xiàn)代科技發(fā)展趨勢的專業(yè)，對于開設(shè)成本高的專業(yè)，可以在資金、政策、人才等方面給予支持，充分滿足社會與人的發(fā)展需求。

在辦學(xué)層次上，政府鼓勵(lì)民辦高校努力提高教學(xué)質(zhì)量與科研水平，對于能夠升格的學(xué)校要積極支持發(fā)展，促進(jìn)民辦高等教育辦學(xué)層次的不斷提升，實(shí)現(xiàn)一部分高校從應(yīng)用型大學(xué)向綜合型大學(xué)的轉(zhuǎn)型升級，形成職業(yè)?？?、本科、研究生辦學(xué)層次齊全、相對合理的層次結(jié)構(gòu)。

在區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略上，對民辦高等教育欠發(fā)達(dá)的中西部地區(qū)，當(dāng)?shù)卣c教育部門應(yīng)依托當(dāng)?shù)刭Y源，引導(dǎo)當(dāng)?shù)叵蛎褶k高等教育發(fā)展較好的區(qū)域?qū)W習(xí)，促進(jìn)東中西部協(xié)同發(fā)展，充分發(fā)揮教育服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會發(fā)展的功能。

在發(fā)展規(guī)模上，在始終堅(jiān)持走內(nèi)涵式發(fā)展道路的基礎(chǔ)上，根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要適當(dāng)調(diào)整辦學(xué)規(guī)模，使民辦高等教育辦學(xué)規(guī)模與公辦高等教育規(guī)模保持動態(tài)平衡，使民辦、公辦高等教育公平競爭、互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短。

3.2促進(jìn)民辦高等教育與社會發(fā)展相適，實(shí)現(xiàn)教育環(huán)境生態(tài)化

一是加大政府扶持與政策支持力度。在我國社會捐款氛圍不濃的情況下，加大政府對民辦高等教育的扶持與獎勵(lì)，可以補(bǔ)充民辦高等教育一部分經(jīng)費(fèi)來源。政府可以通過對民辦高校進(jìn)行評估，達(dá)到一定水平的高校，對其以獎勵(lì)的形式進(jìn)行財(cái)政支持。同時(shí)對民辦高校學(xué)生進(jìn)行資助、健全民辦高校教師福利保障機(jī)制、健全民辦高?？蒲兄е?、從體制上打破民辦高校教師向黨政機(jī)關(guān)合理流動的限制等措施，提高民辦高校師生的社會地位，促進(jìn)民辦高等教育進(jìn)一步規(guī)范發(fā)展。另外，在政策層面，一定要保持政策連續(xù)性，減少民辦高等教育發(fā)展的政策風(fēng)險(xiǎn)。

二是加強(qiáng)法制建設(shè)。適時(shí)修訂現(xiàn)有的《民辦教育促進(jìn)法》等相關(guān)法律，明確民辦高校的性質(zhì)，規(guī)定民辦高校的權(quán)利與義務(wù)，對民辦高校辦學(xué)的合理回報(bào)進(jìn)行規(guī)范，增強(qiáng)法律制度的可操作性。

三是加強(qiáng)政府對民辦高等教育的監(jiān)管與引導(dǎo)。理順當(dāng)前的管理體制，從中央到地方設(shè)立各級專門的社會力量辦學(xué)管理處，明確職權(quán)，對民辦高等教育的準(zhǔn)入、運(yùn)行與退出嚴(yán)格把關(guān)。當(dāng)民辦高校正常發(fā)展時(shí)，政府相關(guān)部門可以通過派遣督導(dǎo)員、定期考核等方式加強(qiáng)監(jiān)管與引導(dǎo)。對于確因資金困難或其它不可預(yù)測的原因而導(dǎo)致學(xué)校倒閉的，政府應(yīng)對其進(jìn)行轉(zhuǎn)改或接管，保證每一個(gè)師生員工的合法權(quán)益不受損失。

3.3遵循規(guī)律，實(shí)現(xiàn)教育發(fā)展目標(biāo)生態(tài)化

民辦高等教育發(fā)展目標(biāo)生態(tài)化要求同時(shí)遵循教育與市場規(guī)律。教育規(guī)律的出發(fā)點(diǎn)在人，謀求人的自由全面的發(fā)展；市場規(guī)律的出發(fā)點(diǎn)在效益，謀求用最小的消耗獲得最佳教育效果，取得最佳社會效益。因此，在學(xué)校發(fā)展目標(biāo)上應(yīng)強(qiáng)調(diào)發(fā)展的持續(xù)性、協(xié)調(diào)性與整體性。要求不斷捕捉市場對人才的需求，適時(shí)調(diào)整自身發(fā)展規(guī)模與方向，始終堅(jiān)持以質(zhì)取勝，使民辦高等教育既能適應(yīng)社會進(jìn)步需要，又能滿足受教育者個(gè)人發(fā)展需要，還要保持自身的良性運(yùn)行狀態(tài)。在人才培養(yǎng)目標(biāo)上，既要考慮市場需要的技能培養(yǎng)，又要注重人文素養(yǎng)和科學(xué)精神的培育。在實(shí)際工作中堅(jiān)持以人為本，始終關(guān)注學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)與思想動態(tài)，隨時(shí)掌握學(xué)生興趣與發(fā)展意愿，制定個(gè)性化的人才培養(yǎng)目標(biāo)，真正實(shí)現(xiàn)因材施教，實(shí)現(xiàn)人人成才的目標(biāo)。

綜上所述，教育生態(tài)化理念要求始終保持民辦高等教育系統(tǒng)內(nèi)部、民辦高等教育系統(tǒng)與公辦高等教育系統(tǒng)、社會系統(tǒng)各級各類子系統(tǒng)的動態(tài)平衡，民辦高等教育相關(guān)部門、學(xué)校只有準(zhǔn)確認(rèn)識并不斷調(diào)整自己的生態(tài)位，根據(jù)社會需要與高等教育發(fā)展實(shí)際，適時(shí)調(diào)整自己的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，不斷創(chuàng)新，才能實(shí)現(xiàn)生態(tài)化發(fā)展。

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(責(zé)任校對謝宜辰)

中圖分類號：G648.7

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1674-5884(2016)02-0096-04

作者簡介：彭曼麗(1977- )，女，湖南益陽人，講師，博士，主要從事教育、科技與社會發(fā)展研究。

基金項(xiàng)目：2014年湖南省教育廳一般課題(14C0420)

收稿日期：20150908

doi:10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.02.031