黃秋明

隨著教學(xué)新課標(biāo)不斷改革，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都能在語(yǔ)文的課堂中找到自己的角色定位，同時(shí)使不同層次的學(xué)生取得屬于自己的學(xué)習(xí)成果。語(yǔ)文教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)是要在有限的教學(xué)時(shí)間里促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。因此，在這種新課標(biāo)理念下，為提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，教師要對(duì)傳統(tǒng)式教學(xué)取其精華，去其糟粕，進(jìn)行開(kāi)放式教學(xué)，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式呼吁學(xué)習(xí)有價(jià)值的知識(shí)，使每個(gè)學(xué)生都能在語(yǔ)文課堂中得到不同程度的發(fā)展。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)極力打造民主和諧的立體課堂，尊重和相信學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和課堂融入感。鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出自己困擾的問(wèn)題，或者同學(xué)之間互相幫助解決難題，從而引發(fā)學(xué)生動(dòng)腦思考的靈感，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使課堂教學(xué)能夠建立在學(xué)生的興趣和熱情基礎(chǔ)上，不再是枯燥乏味的教師講授、學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)課堂。

小學(xué)語(yǔ)文課堂的開(kāi)放式教學(xué)，不僅僅是教學(xué)模式的開(kāi)放，更是注重知識(shí)的開(kāi)放性，并且能夠創(chuàng)造性地使用教學(xué)材料，使教學(xué)內(nèi)容走進(jìn)學(xué)生。這就要求教師善于將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，挖掘?qū)W生在生活中遇到的新奇、有趣的語(yǔ)文知識(shí)視角。例如，運(yùn)用辯論式教學(xué)學(xué)習(xí)《將相和》一課。教師可以組織學(xué)生圍繞“藺相如以璧上有瑕疵為由將已獻(xiàn)給秦王的和氏璧要回是否是欺騙”這一論題，學(xué)生自由選擇正反方開(kāi)展辯論。通過(guò)在學(xué)生激烈熱情的討論中，使學(xué)生對(duì)于藺相如這一歷史人物有了更深的了解和更多的認(rèn)識(shí)，從而深化對(duì)課文的理解。這種辯論式的開(kāi)放性學(xué)習(xí)方法，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和邏輯性，還可以培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，是綜合培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)與能力的良性教學(xué)方法。

課堂練習(xí)的開(kāi)放對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也是必不可少的環(huán)節(jié)。課堂練習(xí)本身就具有促進(jìn)學(xué)生思維、提高學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的重要作用，因而，開(kāi)放式課堂練習(xí)不僅能夠發(fā)揮課堂練習(xí)本身的作用，還可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的能力，給學(xué)生一個(gè)開(kāi)放創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。

未來(lái)的社會(huì)發(fā)展需要開(kāi)放性人才，教師在致力于培養(yǎng)人才過(guò)程中要注重教學(xué)內(nèi)容、形式等方面的改革實(shí)踐，建立開(kāi)放式課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。開(kāi)放性學(xué)習(xí)是變單一、被動(dòng)、封閉為多樣、自主、開(kāi)放的學(xué)習(xí)模式，是學(xué)習(xí)方式的一大重要轉(zhuǎn)變。作為一種新的教學(xué)理念，開(kāi)放性教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中值得我們教師進(jìn)一步探究與實(shí)踐。

編輯 王團(tuán)蘭