楊麗娟

班級(jí)管理工作的對(duì)象是活生生的成長(zhǎng)發(fā)展中的學(xué)生，他們具有不成熟性、不定性、可塑性和再塑性，作為班主任需要“管”的方面很多，小到學(xué)生的坐立行走、穿著打扮，大到學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、前途命運(yùn)。所以，班級(jí)管理是一項(xiàng)艱巨又復(fù)雜的工作。那么，應(yīng)該如何做好班級(jí)管理工作呢？班級(jí)管理也是一種藝術(shù)，現(xiàn)談一些關(guān)于班級(jí)管理的經(jīng)驗(yàn)供大家借鑒。

“調(diào)皮女孩”的眼淚

不同的學(xué)生有不同的特點(diǎn)，批評(píng)不一定適合每一個(gè)學(xué)生，對(duì)于有些學(xué)生來說，批評(píng)往往適得其反；感化、同情有時(shí)更容易喚醒學(xué)生的心靈，從學(xué)生的角度，設(shè)身處地的理解她、教育她，往往會(huì)收到更好的效果。

她，是聞名校園的“小魔女”。上課回頭回腦，交頭接耳；下課調(diào)皮搗蛋，捉弄他人，連男生都被她欺負(fù)得淚流滿面。老師無論怎么批評(píng)，依然面不改色，沒錯(cuò)，她就是月月。

可是，這個(gè)小女孩長(zhǎng)得小巧可愛，古靈精怪中透出天真無邪，說實(shí)在的，我有些喜歡她。過去曾經(jīng)了解到，她的媽媽對(duì)她的教育很嚴(yán)厲，只要知道她犯錯(cuò)，就會(huì)動(dòng)用家庭暴力，經(jīng)常弄得遍體鱗傷。由于彼此缺少語言上的溝通，孩子覺得很委屈，對(duì)媽媽的這種教育方式感覺很恐懼。

一連幾天，總有老師或同學(xué)反映月月不聽話，總給老師惹是生非，我找她談話，也批評(píng)過幾次，但總是不見效果。心想：“得找個(gè)機(jī)會(huì)治治她。”

這天，機(jī)會(huì)終于來了，她又犯錯(cuò)誤了，我嚴(yán)厲地說：“你怎么這么不聽話，是不是該給你媽媽打電話了，讓她好好地教訓(xùn)你。”聽了我的話，她漂亮的眼睛直直地瞪著我，嘴角抽動(dòng)了兩下。于是，我放低聲音說：“月月，從開學(xué)至今，你表現(xiàn)得確實(shí)不好，總是得到老師的批評(píng)，你為什么不聽??？老師早就想和你的家長(zhǎng)聯(lián)系了，但老師遲遲沒有打這個(gè)電話，你可知道打電話的后果嗎？”月月膽怯地看著我，還是不出聲。我接著說：“老師之所以不打這個(gè)電話，就是怕你挨揍，老師是心疼你呀！”聽我這么一說，她的眼圈泛紅，淚水悄悄地流淌下來。

真的不容易??！能讓這個(gè)頑皮又倔強(qiáng)的孩子流下眼淚實(shí)屬難得，見她情緒稍有變化，我便趁熱打鐵，“月月，你是一個(gè)聰明的孩子，長(zhǎng)得又這么漂亮，老師很喜歡你呀，你為什么不把優(yōu)秀的一面展示給大家呢……”在以后的日子里，我不時(shí)地給她創(chuàng)造展示自我的機(jī)會(huì)，現(xiàn)在的她變得越來越好。

“壞”孩子身上的光芒

聽話、懂事、學(xué)習(xí)好的孩子永遠(yuǎn)是老師心中的一塊寶，那些調(diào)皮、搗蛋、不學(xué)習(xí)的所謂“壞孩子”永遠(yuǎn)是老師心中的一棵草。常常遭到老師的語言暴力不說，還常常遭到同學(xué)們的白眼與嘲笑。如此境遇，更何況是一個(gè)智力有缺陷的孩子呢？

他，一個(gè)特殊的孩子，在別人眼里傻里傻氣的，可在我眼里卻異?？蓯??？吹絼e的老師和同學(xué)私下里對(duì)他的議論，對(duì)他的戲弄，對(duì)他的不屑，我雖然不說，但心中有些不悅。他就是我班的王某，一個(gè)智力稍有殘缺的孩子。

王某在學(xué)習(xí)上確實(shí)存在嚴(yán)重的障礙，要想提高學(xué)習(xí)成績(jī)，確實(shí)很難。但他有一個(gè)最大的優(yōu)點(diǎn)，那就是關(guān)心集體。

還記得那次地震嗎？雖然沒有真實(shí)的發(fā)生，但實(shí)實(shí)在在地讓我們感到了一次生死與共的考驗(yàn)。那天，我們被緊急疏散到操場(chǎng)，大家都盼著家長(zhǎng)快來接，恨不得飛回自己的家。就在焦急與等待中，突然傳來一個(gè)熟悉的聲音：“老師，咱班還沒做值日呢！”順聲望去：原來是那個(gè)黑黑的、小小的男生——王某。他話音未落，引起其他學(xué)生一陣哄笑，可我卻怎么也笑不起來，我沉思片刻，其他孩子似乎也感覺到了什么，漸漸地靜下來，低下頭。我想，為什么是他，而不是班里的某個(gè)學(xué)生呢？能夠關(guān)心班級(jí)的為何只有這一個(gè)聲音，雖不主張?jiān)谶@危急的時(shí)刻去打掃衛(wèi)生，但心系班級(jí)的這種情感只有他有所表現(xiàn)。

不僅如此，王某每天早上來到班級(jí)都主動(dòng)擺放桌椅，看到他這樣辛苦，我于心不忍，所以我命令每天早來的學(xué)生大家一起來做這件事。他還曾經(jīng)在食堂幫助工作人員收拾餐具，也是我的不忍，才沒有讓他堅(jiān)持下去。

你對(duì)他的每一個(gè)好，從家長(zhǎng)那里都會(huì)得到反饋。其實(shí)，王某是一個(gè)特別有心的人，他總能記得別人的好，記住你對(duì)他的關(guān)心。

這些點(diǎn)點(diǎn)滴滴都閃爍著別人身上沒有的光芒，讓老師深刻地體會(huì)到誰才是最可愛的孩子，更讓我堅(jiān)信一句話，“勤能補(bǔ)拙、德能補(bǔ)智”。希望王某繼續(xù)發(fā)揮身上的優(yōu)良品質(zhì)，贏得更多人對(duì)他的尊重，走出精彩的人生。

正如“教無定法”一樣，我認(rèn)為管理也無定法。情感激勵(lì)關(guān)鍵是一個(gè)“愛”字，即熱愛學(xué)生?！坝H其師才能信其道”，教師熱愛學(xué)生、對(duì)學(xué)生寄予希望，學(xué)生在心理上就會(huì)得到滿足，從而樂于接受班主任的教育。每個(gè)孩子都是活生生的、有感情的人，只要付出愛心，枯草也會(huì)發(fā)芽；只要一縷陽光，他們就會(huì)燦爛?？傊?，心靈的橋梁要用情感去架設(shè)，用尊重、信任、體貼、關(guān)懷去充實(shí)。讓我們把對(duì)學(xué)生的愛化作絲絲春雨，“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”。我相信，只要善于把握各種有利時(shí)機(jī)，付出真誠，把融融的愛撒向他們，精心護(hù)理，定能讓他們?cè)诶蠋煇鄣臐补嘞伦聣殉砷L(zhǎng)！

參考文獻(xiàn)：

李學(xué)軍，張莉.班級(jí)管理的藝術(shù)初探[J].教育界：基礎(chǔ)教育研究，2011（09）.

編輯 薄躍華