文/王文娟

?

用課外作業(yè)打開英語教學新思路

文/王文娟

家庭作業(yè)不僅是課堂教學的延伸，而且是課堂教學的升華。它為英語教學營造了必要的語言環(huán)境，使英語教學從課堂走入生活。然而，學校課外作業(yè)長久以來都沿襲應試教育的老路，作業(yè)內(nèi)容枯燥死板，學生興趣低迷。小學英語課外作業(yè)設(shè)計需要開放的新思路。開放型課外作業(yè)主要通過繪畫、小制作、小調(diào)查、小任務等形式，充分調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生學以致用的習慣，將英語學習與其他學科知識自然融合。如何使課外作業(yè)真正服務于教學，促進學生全面的發(fā)展，提高學生的英語學習興趣，筆者認為應實施如下策略：

作業(yè)意圖要開放

作業(yè)應以激發(fā)學生學習興趣為目標 愛玩是孩子的天性。布魯納認為：最好的學習動力是對所學材料有內(nèi)在興趣。孩子的心理特點決定他們做事比較隨意，缺乏恒心，因此，作為教師，要通童心、有愛心，精心設(shè)計每次課外作業(yè)，想盡辦法讓玩為學習開路、積累、創(chuàng)新、鞏固，讓孩子在快樂的學習氛圍中出色地完成作業(yè)。看過《素質(zhì)教育在美國》的人都一定了解，他們的教師布置的課外作業(yè)是那么吸引孩子，完全沒有機械或統(tǒng)一的傳統(tǒng)特點，富有創(chuàng)意，深受孩子的喜愛。孩子們的將來需要這樣的作業(yè)，能使他們自信、樂觀、韌勁、個性，他們努力的方向是怎樣去真正的拓展、去創(chuàng)新、去超越時代。

作業(yè)應體現(xiàn)教育對學生的人文關(guān)懷 現(xiàn)階段小學生課業(yè)負擔繁重在教育界已是不爭的現(xiàn)實。據(jù)2003年衛(wèi)生部近視眼監(jiān)測中心對我國北京、上海、浙江學生進行抽樣調(diào)查，城市小學生近視率為23.71%，農(nóng)村小學生男生為11.6%，女生為15.7%。為此，教育部下發(fā)《關(guān)于在小學減輕學生過重負擔的緊急通知》，對小學生的課外作業(yè)作了如下的規(guī)定：要提倡布置活動性、實踐性的小學生的家庭作業(yè)。小學一、二年級不留書面家庭作業(yè)，其他年級書面家庭作業(yè)控制在一小時以內(nèi)。嚴禁用增加作業(yè)量的方式懲罰學生。因此，教師在設(shè)計英語課外作業(yè)時也應體現(xiàn)人文關(guān)懷，嚴格控制作業(yè)量和作業(yè)難度，盡量避免機械重復性作業(yè)，多設(shè)計自主型、實踐型、活動型作業(yè)，讓學生學得輕松，學得開心。

作業(yè)內(nèi)容要開放

作業(yè)內(nèi)容應體現(xiàn)學科整合理念知識是沒有界限的。學英語不是為了學習而學習，而是為了運用英語這一工具進行交際，解決實際問題。然而，老師在傳授英語知識的過程中，都習慣于把英語與其他學科知識分割開來，孤立對待。英語作為一門語言學科，它與其他學科知識有著密不可分的聯(lián)系，它們是相輔相成，不可分割的。因此在英語教學中，在課外作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，恰當?shù)厝谌朊佬g(shù)、音樂、體育、科學等其他學科知識，體現(xiàn)學科整合理念，多渠道、多角度地探索行之有效的教學形式和教學方法，有助于學生提高英語學習的興趣，培養(yǎng)學生學以致用的學習習慣。小學生喜歡繪畫，筆者在課外作業(yè)設(shè)計時，就將美術(shù)學科融入英語教學中，設(shè)計了這樣的作業(yè)：請學生展開想象，比一比看誰能把字母設(shè)計得更漂亮、更便于記憶，并把它畫出來。學習抽象的形容詞時，筆者讓學生在課后把形容詞和名詞結(jié)合起來作畫，如畫“big apple”“small pencil”“tall man”“short girl”，在畫畫過程中學生興致盎然，上半部分畫畫，下半部分寫單詞，或上面畫畫，反面寫單詞。這樣，把抽象的單詞和形象的圖片聯(lián)系起來，這時在學生腦海里的big、small、tall、short更形象更生動，記憶更深刻。在教學PEP Book 7 Unit 6 The story of rain時，筆者設(shè)計了這樣的課外作業(yè)：請學生（4人一組）回家培養(yǎng)一盆植物，用英語寫出觀察日記（包括種植的過程和培育的過程等）。這樣的作業(yè)將英語學習與自然科學知識有機地結(jié)合起來，培養(yǎng)了學生的科學探究精神，有利于學科知識的共融，學生普遍比較有興趣。

作業(yè)內(nèi)容應面向全體學生，適應不同學生的求知需求 小學英語的課外作業(yè)不是為了個別人的發(fā)展度身定做的，它需要全體學生的共同參與，因此，教師在設(shè)計課外作業(yè)時，應注意多設(shè)計一些有遞度、有層次的作業(yè)，即要保證讓部分學生“吃得好”，又要保證困難學生“吃得掉”，還要有利于優(yōu)秀學生“吃得飽”。在教學實踐中筆者嘗試推行“作業(yè)自助餐”，根據(jù)教學目標為每課的教學設(shè)計Super、Great、OK三種層次的作業(yè)。Super作業(yè)是創(chuàng)意性作業(yè)，側(cè)重于鼓勵學生的創(chuàng)新意識和對已學知識的靈活運用。適合學優(yōu)生和英語學習積極性較強的學生。OK作業(yè)側(cè)重于簡單模仿、跟讀、抄寫的作業(yè)，讓學困生也有“夠一夠吃到果子”的機會。Great作業(yè)介于Super和OK之間。適應中等程度學生的學習水平。如在教學PEP 5 Unit 6 In a nature park B let’s learn時，筆者設(shè)計了這樣的作業(yè)：由學生根據(jù)自己的程度和喜好自由選擇：OK層次作業(yè)：抄寫本課四會的單詞，根據(jù)喜好記住其中的2～3個；Great層次作業(yè)：設(shè)計你心目中理想的village/city的藍圖，用英語注明所畫內(nèi)容；Super層次作業(yè)：為你所設(shè)計的理想的village/city寫一則游覽廣告，要求圖文并茂。這樣的作業(yè)，由易到難，層層遞進，給了學生一個選擇的范圍，能力強的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡單的。小學生又具有好強的心理，往往會知難而進。

作業(yè)內(nèi)容應能夠啟迪智慧，引發(fā)學生的思考 好的作業(yè)能調(diào)動學生的學習積極主動思考。例如為了讓學生記住字母在字母表中的前后順序，筆者在學生學完26個字母后設(shè)計了“再造學生名冊”的作業(yè)：請學生根據(jù)字母表的順序給全班同學重新編排名冊。在學完Unit 1 This is my day后，筆者給學生的作業(yè)題目是：用do morning exercises，eat dinner，climb mountain，go shopping，go hiking（四會詞組）編一則小故事。學生在完成作業(yè)的過程中，創(chuàng)造力得到了培養(yǎng)，學習興趣得以激發(fā)，他們實際運用的詞匯量早已遠遠大于單元新授內(nèi)容。

作業(yè)形式要開放

任務型作業(yè) 《英語課程標準》明確指出新型的英語教學應實施任務型教學途徑。具體來說就是：以具體的任務為載體，以完成任務為動力，把知識和技能融為一體，學生通過聽、說、讀、寫等活動，用所學語言去運用，在運用過程中發(fā)展和完善自己的語言能力。信息差是人與人之間進行交際活動的根本原因。學生天生就有填補信息差的欲望，通過任務給學生制造信息差，有利于激發(fā)學生開口的欲望和學習英語的積極性。學了bedroom，bed，sofa，shelf，table，TV，light，telephone等一些單詞后，可組織學生來設(shè)計自己的臥室，比比誰的臥室最美。

實踐型作業(yè) 語言來源于生活，最終還是要回歸到生活中去。學生的學習動力很大程度上來源于對所學內(nèi)容實用價值的深刻認識。所以，英語教學應緊密聯(lián)系實際，讓學生真正體會到英語學習與現(xiàn)實生活息息相關(guān)，努力培養(yǎng)學生用英語解決問題的能力。在學生剛開始學英語時，筆者會讓學生去收集生活中的英語，如CD，VCD，TV，cartoon，e-mail等。在學了家具、房間等詞后，筆者布置學生為這些物品貼標簽的作業(yè)，學生的興致特別的高。教師節(jié)時，筆者設(shè)計的作業(yè)是向你喜歡的老師說Happy Teacher’s Day，并制作英語賀卡送給老師。學了Numbers后，筆者讓學生收集家里用到的數(shù)字，如：電話號碼、門牌號、車牌號等，并用英語讀出來。

自主型作業(yè) 自主型作業(yè)把學生從統(tǒng)一的作業(yè)指令中解放出來，讓他們自己作主，設(shè)計作業(yè)“菜單”，它為學生提供了一個自由發(fā)展的舞臺，使學生的個性得以展示、張揚。教師可以根據(jù)學生的實際情況設(shè)計由學生自主選擇或設(shè)計的作業(yè)，給學生自由發(fā)揮的余地。學完Unit3 A Let’s learn后筆者設(shè)計了三種“作業(yè)大餐”供學生自由選擇：作業(yè)A：媽媽要過生日了，請你為媽媽設(shè)計一套服裝，要注明服裝的名稱。作業(yè)B：把這課所學的服裝單詞制作成錄音。作業(yè)C：用本課所學的服裝名稱編一個歌謠，唱給父母聽。由于作業(yè)形式新穎，學生又有自主權(quán)，一旦選定就全力以赴，不管哪份作業(yè)都相當有質(zhì)量，課文知識得到了鞏固，學生的不同的能力得到了充分的發(fā)揮。

（作者單位：上海市松江區(qū)民樂學校）