江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤小學(xué) 李少華

關(guān)注生成，緊扣課堂躍動(dòng)的脈搏

江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤小學(xué) 李少華

新課程改革以來，教育界逐漸達(dá)成一種共識(shí)，即讓課堂成為演繹師生生命歷程的陣地，教師必須從生命高度關(guān)注學(xué)生，關(guān)注課堂。一改傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊病，以生為本，向著課堂未知的方向闊步前進(jìn)。本文立足小學(xué)語文課堂，緊扣課堂躍動(dòng)的脈搏，探索如何捕捉那些或靈動(dòng)，或意外的瞬間，有效引導(dǎo)，生成美麗的教育資源。

小學(xué)語文 課堂生成 資源利用

蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而是在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中作出相應(yīng)的變動(dòng)?！庇纱丝梢?，語文課堂的關(guān)注點(diǎn)不再是機(jī)械的課堂流程，而是學(xué)生的動(dòng)態(tài)發(fā)展，教師必須抓住那些閃動(dòng)的瞬間，相機(jī)引導(dǎo)，靈活調(diào)整，最終讓課堂走出呆板，走向生動(dòng)；走出平庸，走向靈動(dòng)。

一、捕捉“靈光一閃”，巧解疑難

真正的課堂教學(xué)主體是學(xué)生，教學(xué)必須以學(xué)習(xí)主體的興趣、愛好和成長體驗(yàn)為基礎(chǔ)進(jìn)行設(shè)計(jì)和安排。構(gòu)建充滿靈動(dòng)和生命力的語文課堂，教師要認(rèn)真觀察學(xué)生動(dòng)態(tài)，善于捕捉學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思維閃爍的瞬間，并以此為作為生成性資源，相機(jī)誘導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，于難點(diǎn)處、重點(diǎn)處、關(guān)鍵處不斷探索，實(shí)現(xiàn)領(lǐng)悟的提高和情感的升華。

《第一次抱母親》一課教學(xué)，師生邊讀邊賞，用心感受母愛的偉大，師：從作者想“母親竟然這么輕，我心里很難過”，你讀出了什么？很多學(xué)生都從母親為孩子一生操勞分析，一個(gè)男生卻產(chǎn)生了不同的看法，生：母親那么瘦弱，做子女的卻沒有注意到，他也太不關(guān)心自己的母親了？此言一出，教師里頓時(shí)安靜了，一張張小臉扭過來，眼巴巴的等著老師做出或?qū)蝈e(cuò)的判斷。這樣的場(chǎng)面是教師不曾意料到的，只是稍稍停頓了幾秒，教師立刻想出了對(duì)策，師：同學(xué)們，讀一讀課文，想一想他真的不關(guān)心母親嗎？經(jīng)過一小陣短暫的討論，生：不是，他們兄弟幾個(gè)應(yīng)該是很孝順的，從“兄妹幾個(gè)輪流照顧母親”可以看出來。 生：他如果不關(guān)心母親，就不會(huì)“小心翼翼”地抱起母親……孩子們的發(fā)言此起彼伏，教師繼續(xù)追問，師：那他為什么之前沒有意識(shí)到母親“輕”呢？幾個(gè)小手瞬間舉了起來，生：他一直認(rèn)為母親力氣大，認(rèn)為母親是強(qiáng)大的，才疏忽的母親的體重，而且作者也為自己的疏忽深感難過……教師重重的點(diǎn)點(diǎn)頭，師：同學(xué)們分析得透徹，感悟母愛不是母親說了多少，而要看兒子懂了多少……

在這個(gè)案例中，教師恰是抓住了課堂上的小小的“靈光一閃”，創(chuàng)設(shè)情境，生成可利用資源，增進(jìn)了孩子們與文本的溝通，與作者的對(duì)話。

二、抓住“異想天開”，鼓勵(lì)想象

新的課程理念認(rèn)為，課堂不能是完全的預(yù)設(shè)，而應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況靈活調(diào)整。然而，小學(xué)語文課堂上，總有孩子提出一些奇特、古怪等與眾不同的想法，面對(duì)這些“異想天開”，教師切不可全盤否定，要充分發(fā)揮教育智慧，創(chuàng)設(shè)一種民主平等的交流空間，鼓勵(lì)想象，推動(dòng)學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生個(gè)性化的感悟和心靈體驗(yàn)。

《天游峰的掃路人》一課，這篇文章既向?qū)W生描繪了天游峰的美景，寫景只是襯托，刻畫老人才是本課的重點(diǎn)。教師在教學(xué)中，從外貌描寫切入，“瘦削的臉……炯炯有神?！薄八泶┮惶住瓛咧闱鍜呗访妗！睅煟鹤x過這些句子，你覺得老人是個(gè)什么樣的人？孩子們思維各異，第一個(gè)回答就讓老師震驚了，生：我覺得老人是一個(gè)貧窮的人。“貧窮”，這樣的觀點(diǎn)實(shí)在有背老師提問的初衷，但轉(zhuǎn)念一想，聽聽孩子們的真實(shí)想法也不錯(cuò)，師：從哪看出他貧窮呢？生：他穿的衣服都褪色了。生：我認(rèn)為“貧窮”不恰當(dāng)，是“清貧”。生：為什么大家都圍繞“貧”呢？老人也許是退休工人，生活“簡(jiǎn)樸”呢！生：對(duì)，我們應(yīng)當(dāng)說他穿著“樸素”……生：我可以換成“質(zhì)樸”嗎？老人很勤勞。“可以”，孩子們異口同聲地附和……

上述案例中，面對(duì)學(xué)生的“異想天開”，教師擔(dān)心，只是給他們討論的平臺(tái)，讓他們大膽地說，勇敢地想，最終化“驚嚇”為“驚喜”，讓課堂呈現(xiàn)一番別有洞天的景象。

三、學(xué)會(huì)“將錯(cuò)就錯(cuò)”，生成智慧

課堂本身就是遺憾的藝術(shù)，出現(xiàn)“錯(cuò)誤”在所難免。心理學(xué)家蓋耶也說：“誰不愿意嘗試錯(cuò)誤，不允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，就將錯(cuò)過最富有的成效?！币虼?，小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要善待學(xué)生的“錯(cuò)誤”，珍視學(xué)生的“錯(cuò)誤”，學(xué)會(huì)“將錯(cuò)就錯(cuò)”，抓住教育時(shí)機(jī)，化錯(cuò)點(diǎn)為亮點(diǎn)，構(gòu)建充滿生命力的生本課堂。

《送給盲婆婆的蟈蟈》一課教學(xué)，教師指名朗讀，一個(gè)學(xué)生朗讀“樂呵呵地‘捉’回了一只綠色的蟈蟈……”時(shí)，誤將“捉”讀成了“提”，同學(xué)話音未落，不少孩子們?nèi)氯缕饋?，“讀錯(cuò)了，讀錯(cuò)了”，師：同學(xué)們聽地真仔細(xì)，謝謝你們提出來。但是，大家想一想，在這里用“捉”好，還是“提”好呢？教師不僅巧妙的為朗讀的同學(xué)解了圍，而且將錯(cuò)誤變成了一個(gè)很好的教育資源，生：我感覺“提”不好，“提”讓人感覺是買回來的，不準(zhǔn)確。生：我也覺得“捉”好，生動(dòng)自然，符合小孩子的天性。師：小孩子的天性是什么樣子的？你會(huì)捉蟈蟈嗎？生：會(huì)啊！捉的時(shí)候先瞄準(zhǔn)，再猛的撲過去，一下子就抓到了。師：那“一下子”抓到后，你的心情怎么樣呢？生：高興，美滋滋的！師：所以文中捉了蟈蟈，“樂呵呵”送給盲婆婆，原來是給盲婆婆的一份特殊禮物吧！“捉”比“買”的意義更大……

課堂教學(xué)中，如果嚴(yán)格按照“預(yù)設(shè)”步驟進(jìn)行，不允許學(xué)生有絲毫的“節(jié)外生枝”，學(xué)生的思維只能禁錮在條條框框里，這樣精彩的課堂又怎樣生成？所以，錯(cuò)誤也是寶貴財(cái)富，如上述案例中，教師對(duì)錯(cuò)誤資源加以有效利用，學(xué)生突破了思維的桎梏，在課堂上綻放出一條不可預(yù)約的風(fēng)景。

總之，語文課堂上的意外與錯(cuò)誤可以不拘一格，但教師的處理可以異曲同工，即善于捕捉，有效放大，巧妙點(diǎn)撥，激活孩子們的思維，讓語文課堂在彈性預(yù)設(shè)和動(dòng)態(tài)生成的融合中異彩紛呈，躍動(dòng)生命的活力。

【1】王志芳.讓預(yù)設(shè)與生成和諧相生【J】.小學(xué)語文教學(xué)，2004（10）

【2】尤一梅.關(guān)注動(dòng)態(tài)生成,演繹精彩語文課堂【J】.教育藝術(shù)，2011（01）