江蘇省南京市旭東中學 紀 娜

《故鄉(xiāng)》教學案例

江蘇省南京市旭東中學 紀 娜

【教學目標】

1.聯(lián)系魯迅文章，了解魯迅寫作本文的背景。

2.探究本文重要詞句的內(nèi)涵和作用。

3.能通過閏土的前后對比，分析人物形象，說出造成人物命運的根本原因。

【教學重點】

1.文中疑難詞句的理解。

2.對比手法和語言、外貌、心理描寫對刻畫人物形象的作用。

【教學難點】

1.理解文中一些重要句段的深刻含義。

2.深刻理解作者刻畫閏土等人物形象的目的和意義。

【教法設計】

1.誦讀品味法。精彩語段如篇末的議論，應熟讀成誦。

2.研討探究法。對于文章主題的理解，人物形象的把握，應通過個性化的語言來體現(xiàn)

3.合作交流，在研討過程中情感體驗展示創(chuàng)新。

【課時安排】

2課時

【教學準備】

生自讀課文，針對文中的字詞、句段、寫作手法等方面的問題提出疑問或者看法。

【教學過程】

一、情境設疑，導入新課

關(guān)于人生之路的走法，歷來有不同的看法。歸納一下，大概有這幾種理解：

第一種：走自己的路，讓別人去說吧。這種說法是要有面對困境的勇氣。

第二種：讓未來過去，讓過去過去。這句話說的是放下包袱，不要沉湎于得失。

第三種：其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。這句話是魯迅先生說的，在他的《故鄉(xiāng)》一文中，他的這句話想要表達的又是什么呢？

今天，我們來學習他的《故鄉(xiāng)》。

二、通讀全文，了解背景

聯(lián)系魯迅文章，了解魯迅寫作本文的背景。

魯迅的《一件小事》《阿Q正傳》都是與本文寫作時間差不多的作品，都寫于1920年前后。二十世紀初，即公元1911年至1912年初，中國爆發(fā)了辛亥革命。《故鄉(xiāng)》寫于1921年，寫的就是辛亥革命后十年間的事。當時的社會情況如何呢？

學生討論回答。

教師點撥：《一件小事》里面有“其間耳聞目睹的所謂國家大事”，這里的所謂的國家大事指的是袁世凱稱帝、張勛復辟……辛亥革命雖然推翻了清王朝的封建統(tǒng)治，卻沒有從根本上解決問題，老百姓們依然麻木，受壓迫和剝削。

三、確定疑問，討論探究

（一）分類確立疑難問題

學生分組將自己對課文的疑問提出來，每個小組將組員們的疑問分成類別。

對問題進行篩選，確立研討的話題。

教師提供話題范圍：（1）本文中的疑難詞、句。（2）人物形象的分析和理解。（3）文章創(chuàng)作手法分析。（4）文章主旨解析。（5）其他類疑難問題。

學生分組討論。

師生合作釋疑

1.疑難詞句的理解

（1）第2段中的“陰晦”“蒼黃”“橫”“蕭索”“悲涼”。

【點撥】

“陰晦”是陰沉昏暗的意思，“蒼黃”是灰黃色，“蕭索”是荒涼、冷落的意思。這三個詞語分別從光線、顏色和故鄉(xiāng)鄉(xiāng)村景色給人的整體感受來寫舊中國農(nóng)村的蕭條景象。“悲涼”一詞，寫“我”此時的心境，為全篇定下抑郁深沉的感情基調(diào)。

教師指導：“悲涼”的心境，傷感的情緒。作者為什么而悲哀呢？同學們在探究本課疑問時。不妨好好研究一下這個問題。

（2）阿！這不是我二十年來時時記得的故鄉(xiāng)？

【點撥】

也許是記憶里的故鄉(xiāng)景色太美好，所以眼前看到的景色讓“我”難以置信。“這不是”是否定，句末加問號強調(diào)否定的語氣。反映了“我”復雜的心緒以及沉重的心情，為下文故鄉(xiāng)的對比作鋪墊和暗示。在結(jié)構(gòu)上，起到了承上啟下的作用。

（3）“全不如此”“也就如此”“本也如此”矛盾嗎？為什么？

【點撥】

不矛盾?！叭蝗绱恕笔且颉拔摇睂枢l(xiāng)的印象停留在少年時的美好記憶，而不是眼前在帝國主義和封建勢力壓迫下的破敗荒涼的景象。這種景象粉碎了“我”心中的故鄉(xiāng)的美好的模樣，讓“我”無法面對自己的內(nèi)心，甚至一度對自己的記憶產(chǎn)生了疑惑，所以說“仿佛”“也就如此”。而“本也如此”是以自己此次回鄉(xiāng)“本沒有什么好心緒”來無可奈何的尋求安慰下的憤激之語，實則表明“我”此時的憂憤之情。

2.人物形象的分析和理解

（1）文章中的“我”是不是魯迅？“閏土”是不是真有其人？

【點撥】

可結(jié)合《社戲》《從百草園到三味書屋》中的“我”來理解，探討小說中和散文中的“我”的區(qū)別。

閏土這個人，是魯迅先生根據(jù)生活中的原型名字叫“運水”的人再經(jīng)過藝術(shù)加工創(chuàng)造出來的人物形象。

（2）對閏土這個人物形象的看法

【點撥】

教師啟發(fā)學生從文中尋找相關(guān)的語句進行細致分析，各抒己見。

朗讀第12自然段—30自然段，第55自然段?！豆枢l(xiāng)》寫閏土著重的是前后對比的方法。作品從哪幾方面進行對照？通過對比突出了什么？

明確：

外貌對比：

少年閏土：淳樸天真、可親可愛。

中年閏土：受盡生活折磨，命運悲慘（經(jīng)濟生活的艱難和精神負擔的沉重）。

動作、語言對比：

少年閏土：聰明勇敢、活潑開朗；知識豐富。

中年閏土：不僅為饑寒所苦，而且深受封建等級觀念思想的束縛，遲疑麻木、痛苦難言。

閏土對生活的態(tài)度前后對比：

對生活：

少年閏土：天真活潑、對生活充滿熱情和希望。

中年閏土：將希望寄托于神靈。

小結(jié)：

魯迅在這個人物的前后對比中，不僅從經(jīng)濟上、政治上刻畫了閏土的痛苦，而且十分深刻地從精神上揭示了閏土的痛苦。對香爐和燭臺細節(jié)的描寫，進一步揭示內(nèi)心世界，他虔誠地渴望神靈的賜福，這樣描寫，可清楚地看到：閏土對苦難根源有直覺，但不理解；希望改變現(xiàn)狀，卻又無可奈何；他憧憬未來，卻寄希望于渺茫的神佛保佑。

四、小結(jié)本課內(nèi)容

這節(jié)課我們研討了本文的一些字詞用法和閏土的人物形象，下次課請同學們按照這節(jié)課的研討方法探究文中的“我”和“楊二嫂”的人物形象，繼續(xù)探討本文疑難語段的含義，深層次理解“我”的悲哀的心緒的原因。

【板書設計】

故 鄉(xiāng)

魯 迅

少年閏土 中年閏土

勇敢活潑、純樸可愛 → 衰弱貧窮、遲鈍麻木

小英雄 木偶人

【教學反思】

本文開篇即奠定全文的情感基調(diào)，這種悲哀的心境，究竟來源于什么？帶著這個問題去解讀文本，在解讀的過程中，本課著重分析閏土的人物形象，力求透過這個人物去透視悲哀的原因，去感知作者的理想追求，進而感受文章的主旨。