賈翠雅

（遼寧師范大學教育學院　遼寧大連　116029）

美國普教與特教教師合作教學SHS模式研究及啟示

賈翠雅

（遼寧師范大學教育學院遼寧大連116029）

合作教學SHS模式是美國具有特色的教學模式，包括補償性教學、站點教學、平行教學、替代教學和共享教學，其有效實施策略分為組織CWPT培訓、實施CWPT等步驟。研究證明：SHS模式促進了普通學生和特殊學生發(fā)展并提高了教學效果，并帶給我們一些有益的經驗啟示。

美國；普教教師；特教教師；合作教學；SHS模式

20世紀50年代，美國合作教學隨著隨班就讀和融合教育的發(fā)展而產生。自2002年《不讓一個孩子掉隊法案》（No Child LeftBehind Act簡稱NCLB)頒布以來，融合教育取得了長足的發(fā)展。NCLB的目的是縮小所有學生學業(yè)水平差距，合作教學是實現(xiàn)該目標的重要途徑。為滿足不同學生學習需要，教師需合作教學以便提供個別指導。[1]這些都促進了合作教學的產生與發(fā)展。合作教學亦稱團隊教學、協(xié)作教學和共同教學，不同的學者對合作教學的界定有所不同。廣義上合作教學是指兩位或多位教師針對一個或多個學科領域，共同設計、實施和評價教學的過程。[2]合作教學經過半個多世紀的發(fā)展，已經衍生出多種形式，主要包括單科合作、多科合作、跨校合作、循環(huán)式合作、主題式合作和特教和普教合作等。本研究主要研究特教和普教教師的合作教學。美國學者Bauwens、Hourcade和Friend對合作教學進行了界定即特教和普教教師以協(xié)作的形式共同教授班里所有學生（包括殘疾生和有特殊需要的學生)的一種教學方法，兩個教師共同對教學目標負責。[3]在眾多合作教學模式中使用最廣泛、影響較大的是美國紐約斯克內克塔迪中學（SchenectadyHighSchool inNew York)（簡稱SHS)研究整理的五大模式。

一、合作教學SHS模式的分類及特點

合作教學SHS模式包括五大模式即補償性教學、站點教學、平行教學（ParallelTeaching)、替代教學和共享教學。五種合作教學模式的特點、適用情況及其優(yōu)缺點如下。[4]

（一）補償性教學。在該模型中，主教（通常是普教教師）組織教學內容，進行正式的教學，助教（通常是特教教師)為學生提供額外的支持和幫助。有研究者將該模式分為“一個教授，一個觀察”和“一個教授，一個輔助”兩種。[5]前者指主教授課，助教觀察學生、收集課堂學習信息。后者指主教實施教學，助教回答學生的提問、解釋關鍵概念并協(xié)助管理提供教學支持。這兩種模式雖名稱不同但實質相同即以主教講授為中心助教起協(xié)助作用，都在合作教學初期使用較多，具體適用情況包括：一個教師教學經驗較豐富；教學內容適合一個教師講授；強調學習過程并需教師時刻監(jiān)督。

補償性教學的優(yōu)點體現(xiàn)在學生能得到及時有效的幫助；助教巡視，紀律問題較少；助教分發(fā)材料節(jié)省教學時間；助教能觀察到學生不當行為并及時糾正；助教可學習主教優(yōu)秀的教學實踐模式。其缺點主要表現(xiàn)為主教比助教有更多的控制權；助教在教室里走動分散學生的注意力。

（二）站點教學。教師根據(jù)學生能力水平把學生分成兩個組，建立兩個站點。兩個教師在自己的站點，教授不同的內容，然后交換學生教授另一組，根據(jù)兩組學生的特點教師有針對性地講解。除兩個站點之外還可以建立三個或更多站點，供學生獨立或小組合作學習。該模式適用于：復雜且無層次的教學內容；教學內容由兩個及以上主題組成。

站點教學的優(yōu)點體現(xiàn)為教學責任明確；一節(jié)課學習兩個主題的知識；學生積極參與學習中，紀律問題較少；教室的利用率最大化。體現(xiàn)為缺點主要表現(xiàn)為必須有效控制教室內的噪聲；教學節(jié)奏應相近，保證同時結束教學；每個教師都能勝任所教內容。

（三）平行教學。教師根據(jù)學生需要把學生分成兩組。兩個教師用不同的教學方法把相同的課程內容分別教授兩組學生。練習、復習課或課堂測驗及師生比低時適合使用該模式。

平行教學的優(yōu)點主要有特殊學生在小組學習中獲得歸屬感；教師以各自的進度教授相同內容，靈活性較強；按學生需要分組滿足個別需要。其缺點體現(xiàn)為兩個教師能勝任所教內容；教授的步伐必須相近，保證一節(jié)課能完成相同授課內容；教室有足夠的空間容納兩個組；必須有效控制教室內的噪聲。

（四）替代教學。普教教師教授大部分的學生，特教教師教授有特殊需要的小部分學生或對講授過的內容重復講授（或補充），然后兩個教師共同評估學生來決定作業(yè)難度以確保學生取得有效的學習。該模式適用于：學生接受能力差別極大；教授內容難度大；學生所選課程是平行課程。

替代教學的優(yōu)點主要表現(xiàn)為個別指導滿足學生特殊需求。其缺點體現(xiàn)為必須按能力分組；小部分學生的注意力易被另一位教師吸引；必須有效控制教室里的噪聲；教室有足夠的空間來容納所有學生。

（五）共享教學。該教學模式也稱為團隊教學（Team Teaching)。兩個教師共同設計教學以全班學生為授課對象。該模式適用于：教師的教學經驗值得分享；教學內容適合討論；教師教學經驗豐富。

共享教學的優(yōu)點主要有兩個教師都積極參與課堂組織和管理；兩位教師有機會共同探討嘗試新的教學方法。其缺點表現(xiàn)為共同設計教學需要大量時間；需要合理分配教師角色。[6]

這些模式可以單獨或組合使用。Dieker和Lisa研究發(fā)現(xiàn)平行教學、替代教學和團隊教學配合實施效果最好。[7]據(jù)Scruggs和ThomasE.等研究分析，使用最普遍的合作教學形式是“一個教授，一個觀察”。[8]每種合作教學模式都有其特點，在使用時應根據(jù)實際情況適當?shù)剡x擇使用。

二、實施合作教學SHS模式的有效策略

普教和特殊教師合作教學的策略較多，目前研究證明效果較好的主要有以下三種：班級同伴輔導（ClassWidePeer Tutoring簡稱CWPT)、直接教學（DirectInstruction簡稱DI)和自我監(jiān)控（Self-Monitoring簡稱SF)。CWPT是通過小組教學（同伴輔導）面向全班學生的一種有效教學策略。DI是以學科為基礎、把知識直接講授給學生的一種教學方法。SF是一種行為控制策略，幫助學生集中注意力。[9]由于篇幅限制，以CWPT為例進行簡單介紹。

CWPT包括組織教學內容、分配小組、直接糾錯、小組比賽、及時測驗和周測。在CWPT教學中學生通過教師教授和同伴輔導來學習。CWPT的目的是讓所有學生掌握教學內容，通過學生個人成績及小組成績來衡量其學習效果。開展CWPT教學包括以下兩個步驟：[9]

（一）組織CWPT培訓。組織CWPT培訓包括對教師的培訓和對學生的培訓。CWPT教師培訓具體步驟包括：第一，挑選有合作意愿的教師進行培訓，并提高其合作意識；第二，開設合作教學培訓課程使教師了解并掌握合作教學相關知識；第三，培訓師演示并指導使教師掌握合作教學技能（合作收集資料、制作教學道具、研究教學流程等能力）和教學策略。CWPT學生培訓步驟如下：第一，教師向學生介紹CWPT策略，確立教學目標；第二，解釋合作程序即分組、安排學習任務分工；第三，教師和組長解釋并示范CWPT工作表如何使用；第四，講解如何評分和寫報告。

（二）實施CWPT。在CWPT培訓一周之后，開始實施CWPT。實施CWPT時助教按教學內容分發(fā)CWPT工作表，在教室里張貼任務分配表。具體流程如下：第一，在課前10分鐘會議上主教檢查CWPT工作表填寫情況，根據(jù)學生能力分配小組并講解行為得分標準（工作表上有行為表現(xiàn)對應得分)；第二，授課過程中，助教根據(jù)學生個人及小組整體表現(xiàn)記分并及時指導；第三，在課堂結束前5分鐘進行小測試，在CWPT工作表上填寫個人成績，最終計算出小組總分，得分最高的小組獲勝（教師鼓勵學生為獲勝的小組鼓掌，此時學生的社交能力訓練極為重要)；第四，每周周末，實施周測。教師將周測的分數(shù)繪制在測試評分表上對比學生的進步情況。如學生沒有取得進步，教師應審查教學方法并加強個別輔導幫助落后生。這種教學策略的優(yōu)勢在于跟蹤學生學習結果并根據(jù)實際情況做必要的調整。

三、合作教學SHS模式的教學效果

（一）促進了普通學生的發(fā)展。SuzanneRipley認為合作教學發(fā)展了學生合作交流能力并使學生懂得尊重同學之間的差異性的重要性；將一個班的學生分成小組增強了學生的歸屬感也提高了學生學習的激情和興趣；在小組中合作學習還促進了學生之間友誼的發(fā)展；小組共同商討問題，提高了學生合作解決問題的能力也促進了學生移情能力的發(fā)展。[10]合作教學采用多種學習方法即將自主學習、探究學習和小組合作學習相結合，培養(yǎng)了學生多種學習能力。

（二）促進了特殊學生的發(fā)展。特殊學生可以在普通學校接受與普通學生一樣的教育，進一步促進了教育公平。相關研究指出：在合作教學中，特教教師有足夠的時間和精力照顧特殊學生，特殊學生接受到專業(yè)、個性化的指導，逐步提高了自我學習能力。與特教學校的特殊學生相比，隨班就讀的特殊學生與普通學生接觸和交流機會更多，他們跟同齡人關系更密切，交流能力更強。[11]在小組合作學習中，同伴的幫助調動了特殊學生學習動機；教師和同學的鼓勵提高了特殊學生的自信心和自尊心，促進了特殊學生全方面的發(fā)展。

（三）提高了教學效果。Parrott認為合作教學是提高教學質量的有效方法。[12]首先，特教和普教教師共同計劃教學，提供了豐富的教學信息和材料，學生對所學知識得到更完整的理解。其次，對于文學教學，合作教學能使學生從多個角度去審視文章，學生對文章的理解更全面，小組中學生相互討論促進了學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，也提高了學生的理解和辨別能力，從而提高教學效果。[13]再次，兩個教師可以彌補對方的缺點和不足，并互相學習相關知識和技能，從而擴大他們的教學能力范圍，在相互配合中，給學生帶來更豐富精彩的課程，調動學生學習積極性。最后，在合作教學模式中，兩個教師之間是平等的，共同對全班同學負有同樣的責任，提高了教師的責任心。[14]合作教學也有利于教師對班級的合作管理，避免出現(xiàn)紀律問題，同時教師有時間和能力對學生給予及時反饋，使學生知道自己的不足并及時改正，進而提高教學質量。

四、合作教學SHS模式對我國的啟示

（一）轉變教師觀念，增強其合作意愿。在美國，教師的合作意識較強，合作教學中教師愿意并最大程度地和其他教師合作。而我國教師已習慣于單獨授課，因此，在進行合作教學前，應對教師實施專門引導，轉變其觀念，增強其合作意愿。首先，學校利用培訓班或宣講等形式宣傳合作教學，引導教師正確認識合作教學并熟悉合作教學的重要性和優(yōu)勢。其次，鼓勵普教和特教教師積極溝通交流增加普教與特教教師在校內和校外溝通機會，在彼此了解的基礎上，設立共同教學目標。最后，教師根據(jù)學校需求及自身的能力，向有經驗的教師學習，逐漸改變觀念，接受新的教學模式，提高自身合作教學意識。

（二）注重教師培訓，提高其合作教學技能。首先，學校建立合作教學培訓教研組，選取有經驗的教師或專家擔任培訓人員。培訓教師了解不同合作教學模式的特點和流程，培訓后教師能根據(jù)學生實際情況選擇適當?shù)暮献鹘虒W模式，保證授課時得心應手。其次，通過專門的培訓和練習，提高教師合作收集教學資料、制定教學方案、制作教學用具和布置教學環(huán)境的能力。最后，可借鑒美國SHS合作教學模式有效教學策略中的CWPT，培訓教師了解CWPT的內容、實施步驟及注意事項，使教師在較短的時間內，對合作雙方、教學環(huán)境和學生有概略性了解，進而與另一教師研究合作教學流程，弄清如何實施合作教學及實施合作教學的時間、地點、內容、對象等，并根據(jù)教學內容和教學目的采用適當?shù)暮献鞣绞?，順利進行合作教學。

精心分配教師，合理安排教學工作。教學是否能取得成功，很大程度上取決于兩名教師是否能很好地配合。美國在實施合作教學前精心合理分配教師。普教和特教教師有各自的特長和專業(yè)知識或技能，合理分配教學工作使教學效果最大化。我國可參考其成功經驗：第一，精心分配教師。在分配教師前領導應多觀察、調查了解各個教師的特點，充分考慮每個教師的特長、性格和能力等因素，使其能夠充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢。同時各個教師多溝通交流深入了解彼此，有默契的教師可主動向領導請求兩人合作。第二，根據(jù)教師特長分配教學工作。例如：網絡搜集能力強的教師負責收集相關資料、手藝較佳的教師負責制作教學道具、藝術設計感強的負責布置教室環(huán)境。分工的同時更要注重合作。在授課前后遇到問題教師應合作商量決定對策。如，合作研究教學流程，共同商討合作教學的時間、地點、內容和學生學業(yè)評價等。[15]

[1]Baker,P H.Managing Student Behavior:How ready are teacherstomeetthechallenge?[J].American Secondary Education,2005(3):51-64.

[2]楊福建.探析邊遠地區(qū)中小學信息技術教育[J].大眾科技，2010（4）：182-183.

[3]Bauwens J,Hourcade J.&FriendM..Cooperative teaching: Amodel forgeneraland specialeducation integration[J].Remedial andSpecialEducation,1989(2):17-22.

[4]Friend,Marilyn,De Anna Hurley Chamberlain.“Is Co-Teaching Effective?”Council for Exceptional Children[EB/OL]. http://www.cec.sped.org/AM/Template.cfm?Section=Home&TEM PLATE=/CM/ContentDisplay.cfm&CONTENTID=7504&CAT= none:2016-04-12.

[5]TheBenefitsofCo-TeachingforStudentswithSpecialNeeds [EB/OL].http://www.friend shipcircle.org/blog/2013/03/25/thebenefits-of-co-teaching-for-students-with-special-needs/: 2016-04-12.

[6]Friend&Cook L.Interactions:Collaborationskillsforschool professionals.[EB/OL].http://www.asdk12.org/depts/hr/student _teaching/PDF/The_Power_of_2.pdf:1996/2016-04-12.

[7]Dieker&Lisa.“WhatAretheCharacteristicsof‘Effective’Middle and High School Co-Taught Teams for Students with Disabilities?”[EB/OL].http://search.proquest.com/docview/22851 7387/13494F4A1C760CCF61E/:2001/2016-04-12.

[8]Scruggs,Thomas E，MargoA.Mastropieri&Kimberly A. McDuffi.“Co-Teaching in Inclusive Classrooms:AMetasynthesis of Qualitative Research.”[EB/OL].http://search.proquest.com/ docview/201097061/13494F4A1C760CCF61E/74?Accountid= 132487:2007/2016-04-12.

[9]Heather A.Martel.Effective Strategies for Generaland Special Education Teachers[EB/OL].http://commons.emich.edu/ cgi/viewcontent.cgi?article=1251&context=honors:2016-04-12.

[10]SuzanneRipley.CollaborationBetweenGeneralandSpecialEducation Teachers[EB/OL].https://www.teachervision.com/ teaching-methods/resource/2941.html:2016-04-09.

[11]The Benefitsof Co-Teaching for Studentswith Special Needs[EB/OL].http://www.friendship circle.org/blog/2013/03/25/ the-benefits-of-co-teaching-for-students-with-special-needs/: 2016-04-12.

[12]Co-Teaching[EB/OL].https://sites.google.com/site/inclusionsecondaryclassroom/co-teaching:2016-04-09.

[13]AndersonR.S.&SpeckB.W.“Ohwhatadifference，ateam makes”:Why team teachingmakesa difference[J].Teachingand TeacherEducation,1998(7):673.

[14]任輝.同伴合作教學——美國教師教育中一種新的教學實習模式[J].教師教育，2007（3）：139.

[15]高博銓.協(xié)同教學的理念與實踐[J].中等教育，2003 （5）：124-139.

[責任編輯王占峰]

Research and Enlightenmentof American Teachersof Common Education and Special Education Cooperation and SHSTeaching M odel

Jia Cuiya
(School of education,Liaoning Normal University,Dalian,Liaoning 116029)

Cooperative SHSmode teaching is American style mode of teaching,including compensatory teaching,siteteaching,parallel teaching,alternativeteachingandsharingteaching.Theeffective implementation of the strategy is divided into organization CWPT training,the implementation of CWPT and other steps.It has promoted the development of ordinary students and special students,improved the teaching effect,and brought us some useful experience and enlightenment.

United States;general education teachers;teachers;cooperative teachingmode;SHS

G760

A

2095-0438（2016）10-0150-04

2016-05-18

賈翠雅（1989－)，女，河北邯鄲人，遼寧師范大學教育學院教育學碩士，研究方向：課程與教學的管理與評價。