付澤雯　袁　茵

（遼寧師范大學(xué)教育學(xué)院　遼寧大連　116029）

智力障礙學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)建議

付澤雯袁茵

（遼寧師范大學(xué)教育學(xué)院遼寧大連116029）

小組合作學(xué)習(xí)是培智學(xué)校一種基本的教學(xué)組織形式，通過小組合作探討，相互啟發(fā)，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢可以提高智力障礙學(xué)生的自尊，促進情感發(fā)展，以及取得更好的課堂成功率。為進一步提升小組合作學(xué)習(xí)的效果，需要創(chuàng)建一個自然的小組合作學(xué)習(xí)環(huán)境，教師應(yīng)成為小組合作學(xué)習(xí)的創(chuàng)建者和組織者，并且發(fā)揮同伴教學(xué)的作用，促進學(xué)生間的互助共進。

智力障礙學(xué)生；小組合作學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)環(huán)境；教師角色；同伴教學(xué)

合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工，互助學(xué)習(xí)。美國羅伯特E.斯萊文提出，合作學(xué)習(xí)不僅有利于提高學(xué)生的成績，而且能滿足學(xué)生心理需要，使他們更好地認識自身價值，提高學(xué)生自尊，促進情感發(fā)展。[1]在JenkinsJ.R、AntilL.R等人的早期研究中，對21所普通學(xué)校教師進行了訪談，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，與普通學(xué)生相比合作學(xué)習(xí)更適合應(yīng)用于特殊學(xué)生，且提供了更安全，壓力較小的環(huán)境，幫助他們體驗成功的感覺，降低沮喪和焦慮。[2]

小組合作學(xué)習(xí)是指把學(xué)生按照一定的標準（能力、興趣、特長、學(xué)習(xí)成績）編入不同的學(xué)習(xí)小組進行教學(xué)的一種教學(xué)形式。[3]在傳統(tǒng)的班級集體教學(xué)中，由于學(xué)生之間的個別差異較小，一般不涉及教學(xué)分組。而在培智學(xué)校，一個班級有不同障礙類型的學(xué)生，其智商水平、學(xué)習(xí)能力和身心發(fā)展水平等都存在較大的差異，教學(xué)分組成為必需。為了進一步提升小組合作學(xué)習(xí)的效果，擴大應(yīng)用范圍，本文擬從學(xué)習(xí)環(huán)境、教師角色、同伴關(guān)系和教學(xué)特點四個層面提出以下幾點建議。

一、創(chuàng)建自然的小組合作學(xué)習(xí)環(huán)境，形成多層次互動關(guān)系

為提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，培智學(xué)校應(yīng)建立一個適合其發(fā)展和運作的物質(zhì)環(huán)境和人際氛圍。從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師到家長，都需要更新觀念，用發(fā)展的眼光看待教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變。首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在校內(nèi)應(yīng)積極推進小組合作學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教師教育觀念，鼓勵教師在班級開展小組合作學(xué)習(xí)，定期舉辦教學(xué)研討會，并設(shè)立相應(yīng)獎勵制度，提高教師工作熱情。其次，教師和家長需要密切合作，教師需要從家長那里了解學(xué)生目前的學(xué)習(xí)情況。最后，小組合作學(xué)習(xí)需要學(xué)校、家庭和社會三者的銜接和配合，互相支持，形成良好的大環(huán)境，發(fā)揮教育合力。

與此同時，良好的小組合作學(xué)習(xí)環(huán)境將有利于學(xué)生積極開展合作學(xué)習(xí)。比如在培智學(xué)校的唱游與律動課上組織小組合作學(xué)習(xí)時，可以將學(xué)生分為幾個小組，強調(diào)小組成員的動力關(guān)系，其特點是為特殊兒童提供一個“小社會”的環(huán)境，學(xué)生在舞蹈活動中與其他成員以及老師形成一個多層次的互動關(guān)系。通過學(xué)生模仿老師的動作示范和組內(nèi)成員間的相互模仿（程度高學(xué)生帶動程度低的學(xué)生習(xí)得某些行為活動），這些行為活動為智力障礙學(xué)生提供了一個結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進了學(xué)生之間的相互交流。又如在培智學(xué)校生活數(shù)學(xué)課上教授“面積單位”一課時，老師為了加深探討同學(xué)們對“1平方厘米”的感受，于是發(fā)給每位同學(xué)4張“一平方厘米”的正方形紙片，讓同學(xué)們用手中的“一平方厘米”紙片去量一量課本的面積。當同學(xué)們把4張紙片全部放在課本上發(fā)現(xiàn)“不夠量”時，老師可以下指令：“小組合作測量。”通過共用教具的形式組織合作學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生完成從形象到抽象的思維過度，擴大參與度，促進智力障礙學(xué)生非智力因素的發(fā)展。這種方式不僅調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣，而且能幫助學(xué)生取得學(xué)習(xí)成就，提高了教學(xué)效率。

二、發(fā)揮同伴教學(xué)的作用，促進學(xué)生間的互助互進

智力障礙兒童由于智能偏低，發(fā)育遲滯，在感知覺、注意、記憶、語言與思維等認知方面與正常兒童相比都有明顯的差距。[4]在學(xué)習(xí)方面，學(xué)習(xí)速度慢，學(xué)習(xí)動機較弱，獨立性較差，盡管非常努力，但是憑借自己的能力，常常無法獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，所以就需要同伴教學(xué)。同伴教學(xué)是指由學(xué)生做輔導(dǎo)老師的教學(xué)方法，在培智學(xué)校中，體現(xiàn)在程度較輕的學(xué)生指導(dǎo)和幫助程度較重的學(xué)生學(xué)習(xí)，旨在滿足學(xué)習(xí)困難學(xué)生的需要，互相幫助，互助共進。同伴教學(xué)是伴隨小組合作學(xué)習(xí)存在的，自然而然產(chǎn)生的。它不僅有利于提高智力障礙學(xué)生的認知能力，培養(yǎng)合作意識，解決個體無法解決的疑難問題，還有利于促進情感交往，學(xué)習(xí)正確的交往行為。

以同伴教學(xué)為例，在培智學(xué)校的思維訓(xùn)練課《拼圖游戲》中，班級里程度較高的同學(xué)經(jīng)過反復(fù)的學(xué)習(xí)實踐后，在復(fù)習(xí)課中可能在不需要他人輔助的情況下很快地拼擺出完整的畫面，而對于程度較重同學(xué)來說，就非常困難。在開展小組合作學(xué)習(xí)后，能力水平好的同學(xué)就可以在組內(nèi)起到良好的示范、指導(dǎo)作用，并能扮演起“小先生”的角色，主動幫助組內(nèi)其他沒有擺出完整畫面的同學(xué)。在這種合作模式下，非常有利于同學(xué)間建立良好的感情，提高團隊合作意識，形成互相幫助，互相提示的學(xué)習(xí)氛圍。在同伴關(guān)系中，學(xué)生通常會把老師的語言轉(zhuǎn)換為“兒童語言”。對于特殊兒童來說，有的學(xué)生非常內(nèi)向，有的則在面對老師時很容易產(chǎn)生緊張的情緒，當與同學(xué)交流時就會比較自然，能夠暢所欲言，很少出現(xiàn)焦慮、緊張的不良情緒狀態(tài)，此時，同學(xué)通常比老師更適合作為輔導(dǎo)者，因為他們更理解同伴的心理狀態(tài)，更知道同伴需要什么，應(yīng)該采取怎樣的方式讓同伴更容易理解。

三、教師應(yīng)成為小組合作學(xué)習(xí)的創(chuàng)建者和參與者

教師不應(yīng)是局外人，而應(yīng)成為小組合作學(xué)習(xí)的創(chuàng)建者和參與者，尊重學(xué)生，理解學(xué)生的訴求，在師生互動，生生互動中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。美國著名教育家杜威認為：“教育過程是兒童和老師共同參與，真正合作和相互作用的過程。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)程序民主、過程科學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境。劃分小型問題解決小組，讓學(xué)生自己探尋答案。”[5]在開展小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)當面向全體學(xué)生而不是少數(shù)輕度智力障礙學(xué)生，發(fā)揮好組織者與領(lǐng)導(dǎo)者的作用，在小組合作進行前應(yīng)闡明學(xué)習(xí)目標，精心設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)的過程，在開展學(xué)習(xí)小組工作的時候，教師不僅要提供有關(guān)知識和方法的指導(dǎo)，還要積極走入到各個小組中去，對于智力障礙學(xué)生來說，他們可能不知道怎樣互助，怎樣協(xié)同配合。因此，教學(xué)生學(xué)會合作是小組合作學(xué)習(xí)的一個重要方面。教師需要教授多種小組合作方式和社會技能。為保證小組合作學(xué)習(xí)的有效進行，當出現(xiàn)能力強的學(xué)生大包大攬，組內(nèi)學(xué)生流于“閑談”等現(xiàn)象時，教師要給予及時的調(diào)整和必要的指導(dǎo)。

小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是每位特殊教育教師必須掌握的教學(xué)技能。教師需要自覺接受合作學(xué)習(xí)的系統(tǒng)培訓(xùn)，對合作學(xué)習(xí)的形式、方法進行學(xué)習(xí)，并在此基礎(chǔ)上有一定的創(chuàng)新，能夠在班級開展小組合作學(xué)習(xí)時，形成自己的教學(xué)特色和方式方法。在教學(xué)實踐中，可以借鑒他人有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)的成功案例，聽取同事給予的好的意見和建議，并在此基礎(chǔ)上對教學(xué)設(shè)計進行修改和調(diào)整，最大限度地保證小組合作學(xué)習(xí)的實效性，保證組內(nèi)每個成員的進步。然而，沒有經(jīng)驗的教師還是應(yīng)該小心謹慎，并應(yīng)多了解在一些情境中指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)時會遇到的困難。

四、依據(jù)小組合作學(xué)習(xí)特點，合理組織教學(xué)

與傳統(tǒng)的班級集體教學(xué)相比，小組合作學(xué)習(xí)有兩個明顯的特點，即師生互動性、同學(xué)間的合作性。教師需要基于小組合作學(xué)習(xí)的特點合理組織教學(xué)。其中需要注意以下四點：

首先，建立小組是小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。小組的規(guī)模一般在3～5人為宜，人員過多或過少都不利于達到合作的效果。當學(xué)生缺少合作經(jīng)驗時，人數(shù)少些更為合適，因為智力障礙學(xué)生對環(huán)境的適應(yīng)能力較差，所以一旦確定合作小組后基本就不再變動了。編排座位時，應(yīng)盡量讓同學(xué)們靠近坐，方便共用使用學(xué)習(xí)材料，小組成員間互相觀察學(xué)習(xí)、交換意見、建立友誼和親密感。小組建立后，為使組員間建立相互依賴的合作關(guān)系，教師需為小組制定學(xué)習(xí)目標（根據(jù)學(xué)生不同能力水平確定合適的目標）、分配學(xué)習(xí)任務(wù)（任務(wù)不易過重，考慮學(xué)生的承受能力）、給每個組員安排不同的角色(實現(xiàn)優(yōu)勢互補）、定期對小組進行考核（當達到目標時，適當給予獎勵）、以小組為單位開展學(xué)習(xí)競賽活動。

其次，建立良好的師生互動關(guān)系。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要密切關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)及表現(xiàn)。特別是當智力障礙兒童出現(xiàn)注意力分散，多動、情緒不穩(wěn)定時，教師要及時做出回應(yīng)，給予提醒或幫助。由于小組內(nèi)的成員數(shù)量少，教師需了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和現(xiàn)有的能力水平，盡可能關(guān)注每一個學(xué)生的需求，在知識上、技術(shù)上給予援助，但不可代替他們思考。

再次，及時進行小組合作學(xué)習(xí)反饋。及時進行小組合作學(xué)習(xí)反饋，有利于教師了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和面臨的學(xué)習(xí)困難，從而根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進程及時調(diào)整課堂教學(xué)節(jié)奏及教學(xué)內(nèi)容。例如，以小組為單位讀一段話，某個障礙程度較重的同學(xué)無法跟上其他同學(xué)，教師就可以讓小組放慢速度，或者走入到組內(nèi)幫助他讀。又如，針對某一個問題，教師需要平心靜氣地傾聽每個學(xué)生的發(fā)言，如果學(xué)生說的不對，教師可以讓其他學(xué)生更正或者補充，若學(xué)生能說出一些，教師可以引導(dǎo)學(xué)生講得更多。如果學(xué)生回答正確，教師可應(yīng)予以適當?shù)莫剟?。小組合作學(xué)習(xí)中教師需要根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)給予恰當?shù)姆答?，為學(xué)生創(chuàng)建一個輕松、愉快的教學(xué)氛圍，從而減輕心理壓力，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生間多交流，積極表達自己的見解。

最后，在小組合作學(xué)習(xí)中，注意反思。這里的反思不僅包括教師的教學(xué)反思，還包括小組反思。教學(xué)反思有助于改進教學(xué)計劃，完善教學(xué)方法，明確后繼教學(xué)方向。通過反思，教師能夠及時發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題，需要調(diào)整以及改進的地方。比如，發(fā)現(xiàn)某個小組合作學(xué)習(xí)的效率很低，經(jīng)常有同學(xué)拖后腿。此時，教師就需要考慮是不是布置的學(xué)習(xí)任務(wù)過重，學(xué)生的能力有限，導(dǎo)致無法承受。而小組反思，教師可以每天留出一部分時間，讓各組學(xué)生進行全體的總結(jié)反思。在小組反思過程中，可以討論他們的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)方法、活動方式以及學(xué)習(xí)效果等等。

總之，小組合作學(xué)習(xí)的功效不僅取決于它是如何實現(xiàn)的，更取決于它是否被實現(xiàn)。無論是學(xué)校、教師、家長還是學(xué)生，都必須共同努力，扮演好各自的角色。小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式，不僅體現(xiàn)了學(xué)生為主體，使學(xué)生在互幫、互助、互學(xué)中會學(xué)、樂學(xué)，更是一種“我中有你，你中有我”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在小組教學(xué)中，對于教師而言，教師不再是主導(dǎo)者，而是傾聽者和組織者。在師生互動、生生互動中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，既發(fā)展了學(xué)生的集體意識和合作精神，同時又可以較好地兼顧學(xué)生的個別需要。對于學(xué)生而言，每一個人都是學(xué)習(xí)小組的一部分，每一個人都可以做出貢獻。實踐表明，有小組合作學(xué)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生，在與人相處方面比沒有經(jīng)歷的學(xué)生要強得多。但小組合作學(xué)習(xí)并不是萬能的，不應(yīng)夸大其優(yōu)點，在教學(xué)中需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容恰當選擇教學(xué)方式，同時要注意小組合作學(xué)習(xí)的使用，對于重度智力障礙兒童、嚴重的情緒與行為問題兒童、自閉癥兒童等是不適合參與小組合作學(xué)習(xí)的，要對這些學(xué)生做出適當?shù)陌才拧?/p>

[1]華國棟.差異教學(xué)論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007: 157-158.

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[責(zé)任編輯靳開宇]

G764

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2095-0438（2016）10-0058-03

2016-01-29

付澤雯(1992-)，女，吉林通化人，遼寧師范大學(xué)在讀碩士研究生，研究方向：情緒與行為障礙兒童心理與教育。