賴寶麗　趙　微

（陜西師范大學(xué)教育學(xué)院　陜西西安　710062）

我國學(xué)習(xí)困難的篩選標(biāo)準(zhǔn)

賴寶麗趙微

（陜西師范大學(xué)教育學(xué)院陜西西安710062）

對近15年學(xué)習(xí)困難的研究回顧發(fā)現(xiàn)，我國研究者對于學(xué)習(xí)困難的篩選標(biāo)準(zhǔn)存在很大的差異。不同研究對學(xué)習(xí)困難者進(jìn)行篩選時主要的標(biāo)準(zhǔn)包括：智力—成就差異的標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)結(jié)果表現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)和智力測驗的標(biāo)準(zhǔn)；專家經(jīng)驗的標(biāo)準(zhǔn)；排除式定義的標(biāo)準(zhǔn)。不同研究者對這些篩選標(biāo)準(zhǔn)的不同理解和操作，使得我國學(xué)習(xí)困難的篩選標(biāo)準(zhǔn)多樣而混亂。對篩選標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范統(tǒng)一依賴于對學(xué)習(xí)困難核心困難的研究，同時也是學(xué)習(xí)困難深入研究的基礎(chǔ)。

學(xué)習(xí)困難；篩選；篩選標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)習(xí)困難廣義上是指并非智力或其他殘疾所引起的學(xué)習(xí)成績明顯落后、學(xué)習(xí)適應(yīng)明顯不良等現(xiàn)象，最突出的表現(xiàn)是智力正常但學(xué)習(xí)成績明顯低于其他同齡正常學(xué)生。[1]狹義的學(xué)習(xí)困難根據(jù)美國學(xué)習(xí)障礙聯(lián)合會議的定義指的是這樣一組癥候群，即在聽、說、讀、寫、推理或數(shù)學(xué)能力獲得方面失調(diào)而導(dǎo)致這些方面出現(xiàn)的顯著困難。還有研究者將這類特殊群體稱為“學(xué)習(xí)障礙”“學(xué)業(yè)不良”等。學(xué)習(xí)困難自1963年柯克在全美知覺障礙兒童基金會的研討會上正式提出以來經(jīng)歷了近60年的發(fā)展，大量的研究者對學(xué)習(xí)困難的特征、類型、成因以及干預(yù)等方面進(jìn)行了大量的探索和研究。徐芬（1997）綜合了各種學(xué)習(xí)困難的相關(guān)定義，認(rèn)為學(xué)習(xí)困難就是學(xué)業(yè)不良[2]，這一定義成為后來研究者篩選學(xué)習(xí)困難者時的重要依據(jù)；同時徐芬還在參考國內(nèi)外分類標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上將學(xué)習(xí)困難分為：發(fā)展性學(xué)業(yè)不良、學(xué)業(yè)性學(xué)業(yè)不良以及情緒—行為性學(xué)業(yè)不良，這種實用的分類方法成為后來我國學(xué)者研究學(xué)習(xí)困難類型的主要取向；斯汪森和西格爾（2001）為探明學(xué)習(xí)困難的核心缺陷對健全兒童和學(xué)習(xí)障礙兒童的工作記憶進(jìn)行了比較研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)困難組的數(shù)字和句子工作記憶任務(wù)成績都低于正常組兒童，說明學(xué)習(xí)困難兒童的工作記憶系統(tǒng)可能存在缺陷；劉娜（2006）嘗試通過語音、識字策略和知覺加工的方案對閱讀困難的兒童進(jìn)行干預(yù)。[3]研究者為揭示學(xué)習(xí)困難的本質(zhì)做出了大量的探索和嘗試，但是由于學(xué)習(xí)困難的復(fù)雜性和異質(zhì)性到目前為止學(xué)術(shù)界還未對學(xué)習(xí)困難的核心缺陷形成明確統(tǒng)一的認(rèn)識，這就給學(xué)習(xí)困難者的篩選造成了困難和不便。在對近15年學(xué)習(xí)困難的研究回顧中可以將我國學(xué)習(xí)困難的篩選標(biāo)準(zhǔn)大致歸為五類：智力——成就差異的標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)業(yè)成就的標(biāo)準(zhǔn)、智力測驗的標(biāo)準(zhǔn)；專家經(jīng)驗的標(biāo)準(zhǔn)；排除式定義的標(biāo)準(zhǔn)。

一、智力—成就差異的標(biāo)準(zhǔn)

智力—成就差異標(biāo)準(zhǔn)的產(chǎn)生源于學(xué)習(xí)困難定義中學(xué)習(xí)困難兒童智力正常具備學(xué)習(xí)潛能的相關(guān)描述，將學(xué)習(xí)能力與學(xué)業(yè)成就的不同步作為區(qū)別學(xué)習(xí)困難的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。研究者在依據(jù)這一標(biāo)準(zhǔn)篩選學(xué)習(xí)困難者時采用的一般方法是對被試進(jìn)行智力測驗并選取某一次或幾次考試的成績，將被試的智商分?jǐn)?shù)和成績得分轉(zhuǎn)化為標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，然后計算二者的差異值Zdif=(Zx-Zy)/(1-rxx)+(1-ryy)，其中其中Zx、Zy分別是智力和學(xué)績的標(biāo)準(zhǔn)分,rxx是智力測驗的信度,ryy是學(xué)績測驗的信度[4]。若被試的智力測驗得分與成績之間差異顯著則表明該被試可能存在學(xué)習(xí)困難。對于顯著性標(biāo)準(zhǔn)的確定不同研究者的規(guī)定不盡相同，張雅明（2007）選取Zdif大于1.28的被試[5]，而俞國良（2003）則認(rèn)為被試的智力—成就差異Zdif大于1.50即被認(rèn)為有顯著性意義[6]。同時在具體操作時不同的研究在智力測驗量表、成績的選擇等方面也存在一定差異。研究者一般使用CRT瑞文智力測驗或者WISC-CR測查智商，而成績的選擇就更加多樣化，最近一次期中考試或期末考試的成績、近幾次大型考試的成績平均、閱讀理解測驗成績或者研究者自編的學(xué)業(yè)測驗都可能作為被試學(xué)業(yè)成就的代表。智力—成就測驗在實際操作時工作量大，因此不被大部分研究者選用。

二、學(xué)業(yè)成就的標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)業(yè)成就的標(biāo)準(zhǔn)是大部分研究者在篩選學(xué)習(xí)困難者時依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)業(yè)成就是學(xué)生學(xué)業(yè)知識掌握情況的客觀表現(xiàn)，根據(jù)定義學(xué)習(xí)困難學(xué)生可能在某些特殊能力或?qū)W習(xí)技能上存在一定的缺陷，從而導(dǎo)致在一門或幾門課程中出現(xiàn)困難，學(xué)習(xí)成績落后于同年齡的普通兒童。依據(jù)這一標(biāo)準(zhǔn)來篩選學(xué)習(xí)困難者時需要考慮的因素主要有兩個，一是如何劃分學(xué)業(yè)成就落后的標(biāo)準(zhǔn)；二是選取哪些被試作為參照群體。在以往的研究中對學(xué)業(yè)成就落后的標(biāo)準(zhǔn)主要是基于考試成績的排名，但是不同研究者抽取的指標(biāo)存在一定差異。張云仙（2006）取數(shù)學(xué)成績年級后端10%為學(xué)業(yè)不良兒童[7]；楊麗（2011）選取主要課程的學(xué)習(xí)成績至少有一門居于班級的第10百分位及以下的被試為學(xué)習(xí)困難[8]；李秀紅（2007）則以排名經(jīng)常在班上后3名作為選取指標(biāo)。[9]對于參照群體的選取則主要是同班或者同一年級的學(xué)生，并沒有經(jīng)過修訂的常模，考慮到我國教育存在的教育城鄉(xiāng)和地區(qū)差異等社會因素的影響，這一篩選標(biāo)準(zhǔn)的有效性還需要進(jìn)一步的探討。除了直接使用考試成績作為參考，有的研究者還借助一些能力測量量表來確定被試的學(xué)業(yè)成就，比較常用的有《小學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)識字量測查》和閱讀理解測驗（李文玲）。由于學(xué)業(yè)成就是學(xué)習(xí)困難者最外顯的特征和表現(xiàn)，同時這一指標(biāo)便于獲取、方便操作，因此學(xué)業(yè)成就的標(biāo)準(zhǔn)成為大多數(shù)研究者篩選學(xué)習(xí)困難者時的首要選擇。

三、智力測驗的標(biāo)準(zhǔn)

對被試進(jìn)行智力測驗確定被試出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難不是由智力水平低下引起的，是為了區(qū)分被試出現(xiàn)的學(xué)習(xí)困難以及學(xué)習(xí)成就低是由智力障礙還是學(xué)習(xí)障礙引起的。智力測驗自20世紀(jì)初比奈-西蒙智力量表問世以來發(fā)展迅速，產(chǎn)生了很多信效度高的成熟智力測驗量表，因此在對被試進(jìn)行智力測驗時不同研究者之間并無差異，最常使用的是韋氏量表和瑞文推理測驗。因為操作簡便瑞文推理測驗比韋氏量表更為常用，但是在研究者試圖對被試進(jìn)行細(xì)致的分組時使用韋氏量表的言語智商和非言語智商則顯得更為方便。張修竹（2012）利用中國修訂韋氏童智力量表(WISC-CR)將選出的學(xué)習(xí)障礙兒童劃分為非言語型學(xué)習(xí)障礙組、言語型學(xué)習(xí)障礙組[10]。不同研究者對智力測驗標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定的分歧在于應(yīng)該選擇智商在哪一個區(qū)間的被試作為研究對象。有的研究者認(rèn)為只要被試的智商高于智力缺陷的臨界值（韋氏量表為70分，瑞文推理測驗為標(biāo)準(zhǔn)分高于5%）即可；有的研究者認(rèn)為研究對象的智商應(yīng)該是中等及以上水平（韋氏量表為90分以上，瑞文推理測驗標(biāo)準(zhǔn)分在25%以上）[11]；還有的研究者則認(rèn)為應(yīng)該剔除智力水平最低和最高的兩個極端部分，研究中間水平的被試。對于這個問題的討論首先應(yīng)該明確學(xué)習(xí)困難的定義，智商的高低并不是引發(fā)學(xué)習(xí)困難的原因，智力處于任何一個水平的人都有可能在某一方面存在特殊能力缺陷，在某一特殊領(lǐng)域出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難，因此將智力水平作為判斷被試是否存在學(xué)習(xí)困難的標(biāo)準(zhǔn)不可單獨使用，還需結(jié)合被試其他方面的綜合表現(xiàn)來確定。

四、專家經(jīng)驗的標(biāo)準(zhǔn)

在對學(xué)習(xí)困難者進(jìn)行篩選的過程中老師的判斷是我們必須要考慮的專家意見，事實上在以往的大部分研究里研究者都非常善于利用來自于老師的專家經(jīng)驗來選擇真正有學(xué)習(xí)困難的被試。與研究者對被試的觀察和測驗相比老師對學(xué)生的了解顯然更深入和真實，因此大部分研究在篩選學(xué)習(xí)困難者時都要參考老師根據(jù)學(xué)習(xí)障礙篩選標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生做出的評價，甚至有的研究者直接采用老師推薦的方法來確定研究被試。此外研究者可以參考的還有來自于心理咨詢師、康復(fù)醫(yī)師等專業(yè)領(lǐng)域?qū)＜业囊庖姾徒?jīng)驗來進(jìn)行學(xué)習(xí)困難者的篩選。與其他篩選標(biāo)準(zhǔn)相比專家經(jīng)驗的標(biāo)準(zhǔn)簡單高效、易于操作是學(xué)習(xí)困難篩選的重要標(biāo)準(zhǔn)，但這一標(biāo)準(zhǔn)還存在一定的主觀性，因此要求專家必須認(rèn)識和了解學(xué)習(xí)困難的內(nèi)容和特點才能更好地做出判斷。為避免由于老師對學(xué)習(xí)困難的理解偏差而做出不合理判斷，有的研究者利用學(xué)習(xí)障礙篩查表(PRS)請老師對照篩查標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評分來選擇研究對象。除了老師和專業(yè)人士的判斷，有的研究者還會參考被試父母的意見以期更全面地掌握被試的情況。當(dāng)前學(xué)習(xí)困難的核心缺陷尚未探明，對學(xué)習(xí)困難的篩選不能不依靠來自于專家的意見和經(jīng)驗判斷來確保篩選標(biāo)準(zhǔn)的有效性。

五、排除定義式的標(biāo)準(zhǔn)

排除定義式的標(biāo)準(zhǔn)是指在對學(xué)習(xí)困難者進(jìn)行篩選的過程中排除那些定義中沒有說明或者規(guī)定不屬于學(xué)習(xí)困難的情況，常見的有：注意力缺陷及多動障礙、情緒障礙、精神疾病、軀體疾病、動機水平低下、社會環(huán)境不利（家庭經(jīng)濟條件不好、重大變故等）以及心理問題等。排除定義式標(biāo)準(zhǔn)的存在主要是因為目前學(xué)術(shù)界對于學(xué)習(xí)困難的核心缺陷尚未有統(tǒng)一定論，美國學(xué)習(xí)障礙聯(lián)合會對于學(xué)習(xí)困難的定義也采用的是排除的定義法，因此研究者在通過以上標(biāo)準(zhǔn)篩選出可能的學(xué)習(xí)障礙者后要排除由于其他因素引起的學(xué)業(yè)不良表現(xiàn)，才能最終確定哪些是學(xué)習(xí)困難研究的對象。在對其他影響因素進(jìn)行排除是研究者主要是根據(jù)現(xiàn)場觀察和向老師了解情況，并不進(jìn)行專門的測驗和調(diào)查。不同于其他的篩選標(biāo)準(zhǔn)排除定義式的的標(biāo)準(zhǔn)不可單獨使用，也沒有研究者僅依據(jù)這一標(biāo)準(zhǔn)來篩選被試。

小結(jié)

上述這些篩選標(biāo)準(zhǔn)除智力和排除定義式的標(biāo)準(zhǔn)外有時會被研究者單獨用來篩選學(xué)習(xí)困難者，但絕大多數(shù)的研究者都會采用兩條及以上的標(biāo)準(zhǔn)組合來進(jìn)行篩選。最常用的組合是：學(xué)業(yè)成就的標(biāo)準(zhǔn)+智力測驗的標(biāo)準(zhǔn)+專家經(jīng)驗的標(biāo)準(zhǔn)+排除定義式的標(biāo)準(zhǔn)。此外也有研究者采用智力—成就差異的標(biāo)準(zhǔn)、專家經(jīng)驗的標(biāo)準(zhǔn)和排除定義式的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行研究對象的篩選。對于不同的研究者來說即使選擇了相同的標(biāo)準(zhǔn)組合模式，對每一個標(biāo)準(zhǔn)的具體指標(biāo)設(shè)定也不一定能完全相同，更何況還有不同的標(biāo)準(zhǔn)組合可以選擇，這就是目前我國學(xué)習(xí)困難篩選標(biāo)準(zhǔn)復(fù)雜多樣的原因。

學(xué)習(xí)困難者的篩選是對學(xué)習(xí)困難進(jìn)行深入研究的基礎(chǔ)，而篩選標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置則是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，沒有規(guī)范統(tǒng)一、科學(xué)高效的篩選標(biāo)準(zhǔn)就無法確保研究內(nèi)容的可靠性，也就無法正確的認(rèn)識和解釋學(xué)習(xí)困難，更不用說利用研究成果去幫助和改善學(xué)習(xí)困難者的處境了。因此確定規(guī)范統(tǒng)一、科學(xué)高效的篩選標(biāo)準(zhǔn)是未來研究中不可忽視的內(nèi)容，而這一切又都依賴于對學(xué)習(xí)困難核心特點的研究和認(rèn)識，二者相互依賴相互促進(jìn)，要求研究者在未來的研究中增加對于學(xué)習(xí)困難篩選標(biāo)準(zhǔn)的重視，使學(xué)習(xí)困難篩選標(biāo)準(zhǔn)更加的科學(xué)和有效。

綜上所述，當(dāng)前我國學(xué)習(xí)困難篩選標(biāo)準(zhǔn)的復(fù)雜性和混亂性一方面是由于對學(xué)習(xí)困難核心缺陷的研究不足，另一方面這些復(fù)雜而混亂的篩選標(biāo)準(zhǔn)對于學(xué)習(xí)困難核心缺陷的研究也產(chǎn)生阻礙作用。在未來的研究中研究者要更加關(guān)注學(xué)習(xí)困難者的篩選環(huán)節(jié)，早日建立和形成一個規(guī)范統(tǒng)一、科學(xué)高效的篩選系統(tǒng)，使對學(xué)習(xí)困難的研究更加的規(guī)范和系統(tǒng)，以促進(jìn)學(xué)習(xí)困難研究的深入和發(fā)展，更好地幫助學(xué)習(xí)困難群體改善境遇，提高學(xué)習(xí)能力。

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[責(zé)任編輯劉金榮]

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2095-0438（2016）10-0010-03

2016-05-03

賴寶麗（1992-），女，陜西南鄭人，陜西師范大學(xué)教育學(xué)院碩士研究生，研究方向：學(xué)習(xí)困難兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展；趙微（1965-），女，陜西西安人，陜西師范大學(xué)教育學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師，研究方向：學(xué)習(xí)困難。