張勤茹

（淮北師范大學　安徽·淮北　235000）

幼兒創(chuàng)造性思維與潛能的開發(fā)與培養(yǎng)——以幼兒美術(shù)教學為例

張勤茹

（淮北師范大學安徽·淮北235000）

幼兒教育是人生教育的第一步，創(chuàng)造性的培養(yǎng)要從幼兒階段抓起，提高幼兒的創(chuàng)造性思維是當前幼兒教育的重要目標。在美術(shù)教學中，它是對幼兒性格、行為習慣以及思維能力培養(yǎng)的重要時期，也是幼兒成長時期一個非常重要的事情。全文首先從美術(shù)教學怎樣更好的培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維能力進行探討，分析幼兒的主要潛能和創(chuàng)造性思維之間的關系，然后以美術(shù)教學為例對幼兒創(chuàng)造性思維與潛能的培養(yǎng)提出對策和建議。

幼兒；潛能；創(chuàng)造性思維；美術(shù)教學

前言:

在人類的發(fā)展中，創(chuàng)造性實踐活動不斷的推動社會的不斷進步，也是人類賴以生存的重要基礎。在幼兒階段，幼兒潛能的開發(fā)離不開創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。歷史學家阿諾德·托因比（Arnold Toynbee，1964）提出:“要為幼兒潛在的創(chuàng)造力提供一個非常良好的發(fā)展機會，這對于任何一個時代來說都是無比重要的事情，這也是一個非常重要的問題?！盵1]2012教育部頒布的《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：“幼兒在藝術(shù)領域的學習中最為關鍵的問題在于機會和條件的創(chuàng)造，在大自然中讓幼兒提高對美的認識與感受，極大的豐富幼兒的創(chuàng)造力和想象力，要積極的引導幼兒用心靈去感受美，要學會用自己獨特的方式去發(fā)現(xiàn)美并創(chuàng)造美?！盵2]幼兒在幼兒園中，美術(shù)活動的開展對幼兒的創(chuàng)造性思維的開發(fā)有著重要的積極意義。因此，如何在幼兒美術(shù)教學中更好的培養(yǎng)創(chuàng)造性思維釋放幼兒的情感表達，是美術(shù)教師在組織安排幼兒美術(shù)教學活動中所關注和注意的問題。

一、幼兒潛能和創(chuàng)造性思維的含義

（一）潛能的含義

在《辭?！分袑撃苓@樣定義：主要是指那些潛在的能力或者是能力的體現(xiàn)，對潛能進行發(fā)揮和挖掘。“潛能”從字面上理解也就是一種隱含為未出現(xiàn)并且能夠發(fā)揮一種特殊性潛在的能力。這樣的潛能存在幼兒的成長過程中，只是需要去開發(fā)和挖掘。但是，幼兒的潛能主要是主動成長的，它是通過進化一種存在的，只是一直沒有表現(xiàn)出來。蒙臺梭利認為：“對于新生的幼兒而言，他們的機體是比較脆弱的，同時還缺乏一定的心理防御能力，所以人們一般認為為‘零’，其實不然，他們具有很大的發(fā)展?jié)摿?，他們的潛力可以在不到六年的時間之內(nèi)超過其他的物種?！盵3]因此，幼兒在潛能的開發(fā)中要做好教師、家長的全力合作，需要教師用不同的方法對幼兒的潛能進行開發(fā)。

（二）創(chuàng)造性思維的含義

在當代社會中，“創(chuàng)造”一詞承續(xù)了過去的含義，并進一步指發(fā)明或生產(chǎn)；在藝術(shù)的王國（想象，藝術(shù)，文學），生產(chǎn)有用或是有價值的（有建設性的，有針對性的）東西。不同學者對創(chuàng)造性思維的解釋不同，普呂克與貝葛多（Plucker&Beghetto，2004）認為創(chuàng)造性思維過程包括"天資、發(fā)展過程以及個體或群體產(chǎn)生某種有形產(chǎn)品的環(huán)境。這些產(chǎn)品在某一社會情境中既新穎又有用。"綜合眾多研究學者的界定，所謂創(chuàng)造性思維主要是指：有豐富的想象力、洞察力、比較活躍的靈感、創(chuàng)新的表達方式。根據(jù)上述解釋，本文所研究的創(chuàng)造性思維主要是指一些新的思維活動，它突破了傳統(tǒng)的思維模式，用更新穎的方式解決問題。

對于創(chuàng)造性思維而言，它不是具體存在的，它可能會存在某一個教學、學習的瞬間，也或許存在于孩子對某一問題的回答過程中，所以，創(chuàng)造性思維存在于各個角落之中。

二、潛能與創(chuàng)造性思維的關系

創(chuàng)造性思維是人類的一種特殊潛能，它是人類智慧的最高表現(xiàn)。在嬰幼兒時期就具有創(chuàng)造潛能的能力。在幼兒的早期教育中，要不斷培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，對孩子的一生都會有顯著的影響。而且，對幼兒的創(chuàng)造力的培養(yǎng)有著非常重要的作用，不僅是個人發(fā)展孩子的潛力，更關系到整個人類文明的延續(xù)。

創(chuàng)造性是潛能爆發(fā)的表現(xiàn)，是潛能的一種表現(xiàn)方式。當幼兒的創(chuàng)新意識表現(xiàn)出來之時，幼兒的潛能已被證明開發(fā)出來。這就需要平時在生活中多看、多聽、多想、多問、多做中來，讓幼兒更多的參與活動、體驗活動，多動手，潛能才有機會爆發(fā)出來。幼兒表現(xiàn)出來的創(chuàng)造性對自己來說是前所未有的，不一定具有很高的社會價值能力,只能是初級層次，即與自身能力相吻合，通過自身的體會和看法對某些事物做出判斷。然而這個判斷卻不一定正確，但我們要肯定幼兒的判斷，鼓勵幼兒多做出自己對問題的見解，否則幼兒將失去繼續(xù)創(chuàng)造的信心，失去潛能的爆發(fā)。

當然，幼兒受教育越早，潛能發(fā)展得就會越多，受教育越晚越不利于潛能發(fā)展，可見，創(chuàng)新應從學前教育開始作為一項重要培養(yǎng)目標，其核心即發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力?？ú逃以?jīng)指出：正是在童年時期的一些幻想的存在，才形成了幼兒在之后的一些創(chuàng)造性活動。可見，這些創(chuàng)造性首先會存在幼兒的頭腦中，然后再通過對應的方式表現(xiàn)出來，這也是潛能開發(fā)的一種方式。

創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)并不是一朝一夕能完成的，也不是靠一方面的培養(yǎng)就能全部實現(xiàn)的。我們要多給孩子一些賞識和鼓勵，來保護孩子的心靈迸發(fā)創(chuàng)造出的火花，并鼓勵他們把想象轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實。

三、藝術(shù)與美術(shù)教育的融合

（一）藝術(shù)走進幼兒的生活

當代藝術(shù)不論是理念和創(chuàng)作方式上都有一些符合幼兒教育的精華可運用或借鑒到幼兒的美術(shù)教育中。藝術(shù)家探索各種媒體材料用于表現(xiàn)的好奇心與幼兒與生俱來的好奇心、想象力與創(chuàng)造性具有內(nèi)在的一致性。從幼兒美術(shù)教育的實踐來看，藝術(shù)來源于幼兒的生活，藝術(shù)的創(chuàng)作靈感基于幼兒的實際生活體驗，以此激發(fā)幼兒的藝術(shù)興趣。

（二）幼兒美術(shù)教育借鑒的元素

1.表現(xiàn)形式

當代藝術(shù)多元化、多樣化及游戲化的趨勢，將使得幼兒美術(shù)創(chuàng)作表現(xiàn)的方式更豐富多彩。幼兒可以從藝術(shù)中借鑒或者在原有的基礎上經(jīng)過加工改造應用于自己的美術(shù)作品中。在這一改造的過程中，充分體現(xiàn)了幼兒對于創(chuàng)作的理解與熱情，激發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

2.媒體材料技法

現(xiàn)如今，越來越多的幼兒園對媒體材料的選擇更趨向多樣化，到處都是可利用創(chuàng)作的媒體材料，傳統(tǒng)技法也不是唯一絕對的方法。媒體材料的豐富多彩，可以讓幼兒更好的感受到美術(shù)教育多元化的發(fā)展空間。

3.色彩的運用

藝術(shù)的色彩更加具有主觀性，而幼兒也總是將色彩當作表達情感的語言，大膽的根據(jù)自己的想象運用色彩，通常夸張地表現(xiàn)要比寫實的時候多。幼兒將會用更多的色彩語言夸張地用于美術(shù)作品中，豐富美術(shù)作品。

四、正視幼兒美術(shù)教學中潛能開發(fā)存在的問題

（一）教師忽略幼兒的全面發(fā)展

美術(shù)教育一直是我國幼兒教育的內(nèi)容之一，是幼兒全面發(fā)展的一個非常重要的組成部分。然而，一些教師在教學理念中存在一些問題。首先，表現(xiàn)在在美術(shù)教學中對相關的教學活動認識不夠深刻，在教學中教師還是注重對知識和技能的傳授，教學過程中采用傳統(tǒng)的教學模式，對幼兒的觀察能力、思維能力以及想象能力都沒有做到開發(fā)，就出現(xiàn)了教學中模式化以及固定化的一種形式。[4]長久以來，幼兒便喪失了想象力的創(chuàng)造，只是一味的追尋教師的腳步，在教師的范例下進行欣賞與模仿。這種教學模式不屬于幼兒美術(shù)教育的范疇，更加適合于專業(yè)繪畫的學習，要求畫的精，畫的入神，畫的極其逼真。

（二）家長的教育思想的落后

很多的家長都希望能充分開發(fā)自己孩子的潛能，讓孩子贏在起跑線上，將來能擁有一個美好的未來。幼兒時期不僅是孩子認識世界的最初階段，也是孩子開發(fā)智力、獲取知識的最佳時期，因此，幼兒早期潛能的開發(fā)顯得至關重要。但是，家長錯誤的潛意識往往會不利于幼兒的發(fā)展。如今，許多家長為幼兒選擇興趣班，而不是從幼兒的興趣出發(fā)，只是一味的跟風。有的家長說，別人家的孩子都參加了，所以我也希望我的孩子參加。還有的家長說，我不僅要送孩子去學畫畫，也讓他在同一時間學習舞蹈、鋼琴等，讓孩子能全方位地發(fā)展，這樣的培養(yǎng)模式對幼兒而言嚴重違背了自身的意愿。盧梭認為：“不要教孩子去學習這樣那樣的學問，要讓他自己去發(fā)現(xiàn)學問?！焙⒆觽冇幸粋€內(nèi)部的發(fā)展?jié)摿?，提倡順應兒童天性的發(fā)展，而不是壓制孩子的個性發(fā)展，對孩子們的個性自由的發(fā)展有著一定的影響。

（三）教師正確的語言引導

在目前幼兒的教育教學中，幼兒和老師之間的重要交流方式是語言。教師的一言一行都在指導著幼兒的行為舉止。在目前幼兒園中開展的美術(shù)教學過程中，教師要進行一定的語言作用指導，在教學中不單單是要實現(xiàn)教學目標的實現(xiàn)，更應該注重語言策略的運用，還有這樣才能夠更好的提高幼兒的學習興趣，對幼兒的想象力進行必要的提高，對幼兒的全方面發(fā)展模式進行提高，讓幼兒進行自主性的創(chuàng)造，更好的實現(xiàn)幼兒藝術(shù)教育的教學目標。[5]然而，教師對此卻存在一定的不足。在幼兒用自己的思維想象繪畫出不成形的形狀時，這些看似莫名奇怪的線條背后卻隱藏著幼兒自己內(nèi)心的小世界。這時候，教師要仔細聆聽幼兒對于圖畫的解釋并鼓勵幼兒，樹立幼兒繪畫的信心，促進幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

五、幼兒創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的對策

在個人成才的過程中，創(chuàng)造力占據(jù)著非常重要的地位，一個人自我價值的實現(xiàn)主要是通過創(chuàng)造的結(jié)果所表現(xiàn)出來的，而幼兒時期是其想象力最豐富的時期，合理有效的對幼兒創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)起著至關重要的作用。

（一）從幼兒的想象力出發(fā)，提高創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

對于幼兒園美術(shù)教學活動而言，主要是以美作為一般的中介進行交流的過程，體現(xiàn)一種自由想象的過程，并非是教師告訴應該怎樣去做的一個過程。對于幼兒而言，美術(shù)教師在美的啟蒙教育中起著非常重要的作用，關鍵問題不在于怎樣教幼兒掌握美術(shù)和繪畫的技法，而是對幼兒的頭腦進行解放，讓他們在美術(shù)活動中感受美體驗美。想象主要體現(xiàn)的是把頭腦中的原有的一種表象進行加工，進而形成一種新的形象的過程。任何一個創(chuàng)新都是通過想象活動加工之后形成一種全新的假設而開始的，這同時也是進行創(chuàng)新的第一步。[6]對于創(chuàng)造而言，想象屬于翅膀，也是創(chuàng)造的前提條件。想象是無處不在的，它能夠激發(fā)人們對美的一種遐想，進而帶給人們一種美的享受?？梢哉f，每一位幼兒都具有一個神奇的遠見卓識和想象力。在美術(shù)教育，幼兒教師可以充分利用各種條件，鼓勵孩子自由思考，互相幫助，鼓勵孩子進行重組存在的事物，夸張，位移，變形，改裝，從而激發(fā)孩子的想象力自由，童趣的挖掘，孩子發(fā)展幼兒的創(chuàng)造空間。

（二）從游戲的開展中激發(fā)幼兒的創(chuàng)新熱情

中國幼兒教育專家陳鶴琴先生說:“圖畫是有動機的?！倍鴮τ谟變憾?游戲又是最為基本的活動，教師要積極的引導幼兒把學習和生活有效的相結(jié)合。在幼兒的發(fā)展中，游戲是幼兒本身的一種天性，更能夠促使幼兒展現(xiàn)自己的創(chuàng)造能力，在相關的游戲過程中，幼兒具有一種積極的心態(tài)，心情比較舒暢、思維比較的活躍。這不僅有助于激發(fā)幼兒的創(chuàng)作興趣，更有助于提高潛能的開發(fā)。

因此，在目前的幼兒美術(shù)教學活動中，教師可以根據(jù)游戲形式進行美術(shù)教育，讓幼兒根據(jù)自己的興趣進行自由發(fā)揮，選擇一些適合自己的活動，積極的參與到活動中，讓幼兒的心情更加的愉快，更好的引發(fā)幼兒的情感律動，提高幼兒的創(chuàng)造靈感，更好的引發(fā)幼兒對美的一種追求，在大膽的想象中嘗試新的思維模式，使幼兒的創(chuàng)造能力得到升華，讓幼兒在學、畫中更好的產(chǎn)生對美術(shù)的學習興趣。通過這樣的一種教學方式，讓幼兒自己去探索，提高了幼兒的主動性，在幼兒美術(shù)作畫的過程中，充分的開啟自己的想象力，自由的發(fā)揮，在自己的思維世界了翱翔。

（三）從情感培養(yǎng)出發(fā)提高創(chuàng)新靈感

唐代詩人白居易曾經(jīng)說過:“感人心者，莫先乎情?！睂τ趦和慕逃煌谄渌睦硇詫W科的教學，美術(shù)教育活動中要不斷的激發(fā)學生的創(chuàng)造能力。在幼兒的美術(shù)教育活動中要體現(xiàn)情感的積極參與，具體的情感體驗是對孩子美術(shù)創(chuàng)造激發(fā)的原動力。美術(shù)教育活動中要提高孩子的審美能力，激發(fā)孩子的創(chuàng)造性，不斷的培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新審美能力。所以，在幼兒美術(shù)教育活動的過程中，老師從激發(fā)幼兒的情感表達出發(fā)是非常必要的，要了解幼兒的情感世界，為幼兒創(chuàng)設一種充滿情感色彩的審美環(huán)境，充分利用情感教育中的情境教學，更好的激發(fā)孩子的創(chuàng)新靈感，積極引導孩子親身體驗，促使幼兒做到內(nèi)心情感的表達和美術(shù)中的一些創(chuàng)作活動想結(jié)合，達成情感的共鳴，通過美術(shù)中的一些色彩、圖形等更好的詮釋自己的內(nèi)心世界，盡情的通過美術(shù)課程表達自己內(nèi)心的情感。比如，可以通過老人形象的描述，讓幼兒產(chǎn)生一種憐憫之心，從而發(fā)自內(nèi)心的去幫助老人，然后可以把相關情景繪畫出來，更好的培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性思維。

（四）鼓勵幼兒的美術(shù)成果，提高創(chuàng)新自信能力

對幼兒的學習而言，在幼兒的美術(shù)教學活動中，他是一個“無錯誤的科學”，在教學的過程中，教師要樹立一種“過程”要重于“成果”的教學理念，堅持以幼兒在美術(shù)教育中沒有對錯的一般原則，對幼兒充分的信任和認可，以寬容的態(tài)度對待每一個孩子，培養(yǎng)孩子的積極創(chuàng)造能力。在對幼兒進行創(chuàng)造力培養(yǎng)的過程中，幼兒教師應該淡出培養(yǎng)中的權(quán)威性，教師都應該給予極大的鼓勵，特別是對于那些表現(xiàn)不夠優(yōu)秀的幼兒，更應該加倍的鼓勵，提高自信心。在教學中要推崇以人為本的課程理念，在美術(shù)教育中要進行價值的評估，對孩子們的成功要積極的發(fā)掘，對孩子的行為要欣賞，對孩子的創(chuàng)新要積極的鼓勵，激發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維能力。

（五）利用多媒體輔助教學，激發(fā)幼兒的創(chuàng)新潛力

教師還可以根據(jù)兒童的不同認知特點,開展一些比較生動有趣的課程。在幼兒美術(shù)教育的活動中，要及時、充足、合理使用多媒體輔助教學,通過聲音、圖像、視頻和其他不同的形式為孩子提供一個良好的學習氛圍,為孩子創(chuàng)造一個真實的情景教學模式，情境教學模式的開展能夠為幼兒的創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供一定的支撐，情境教學模式打破了傳統(tǒng)教學模式的特點，以一種比較靈活的形式把信息傳遞給孩子，提高孩子學習的興趣以及注意力，提高孩子的記憶力。

六、總結(jié)

幼兒的創(chuàng)造性思維蘊含著無限的潛力。對幼兒在成長中的潛力進行開發(fā)是需要家長和教師以及幼兒園的共同配合。在幼兒的發(fā)展中要做好和諧環(huán)境的創(chuàng)造，只有這樣才能開發(fā)幼兒的潛能，幼兒的想象力才能在自然、和諧的氛圍中更好的表達。

此外，幼兒時期的美術(shù)教育，旨在激發(fā)幼兒的聯(lián)想，教師要把握好教學理念，以幼兒的興趣為主，尊重幼兒的創(chuàng)造，同時促進幼兒美術(shù)教育的發(fā)展。因此，我們要從小培養(yǎng)幼兒的好奇心，多給幼兒一些親身體驗的機會。鼓勵幼兒積極探索問題，讓幼兒通過各種活動體驗生活，讓他們在慢慢探索的過程里開發(fā)潛能。

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[3][意]瑪利亞·蒙臺梭利.有吸收力的心理[M].江雪，譯.天津:天津人民出版社，2003.

[4]吳麗芳.對學前兒童美術(shù)欣賞教育的人文思考[J].學前教育研究，2013,(6）.

[5]張建國.幼兒園繪畫教育活動探索[J].學前教育研究.2011(Z6）.

[6]許惠芬.我國美育工作初探[J].學前教育.2011,(19）.

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1009-8534（2016）05-0119-03

張勤茹（1990.6-），女，漢，碩士研究生研究方向：學前教育學。