劉培培

（蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文科學(xué)系　江蘇·蘇州　215008）

大二學(xué)生就業(yè)意向調(diào)查研究——基于蘇州農(nóng)職院人文系大二學(xué)生就業(yè)意向調(diào)查

劉培培

（蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文科學(xué)系江蘇·蘇州215008）

筆者通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果的科學(xué)分析，揭示出蘇州農(nóng)職院人文系大二學(xué)生在就業(yè)意向上存在的主要問(wèn)題，并就存在的問(wèn)題進(jìn)行了原因剖析，在此基礎(chǔ)上更進(jìn)一步探索學(xué)院各級(jí)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作者的工作方法，試圖為接下來(lái)學(xué)生的成才和學(xué)院學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的順利開(kāi)展提供一定理論上的指導(dǎo)。

大二學(xué)生、就業(yè)意向、調(diào)查報(bào)告

1　前言

為使我系的就業(yè)指導(dǎo)工作更具有針對(duì)性，更好的滿足學(xué)生的要求，盡力幫助更多學(xué)生找到一份穩(wěn)定、高薪、技術(shù)性強(qiáng)的工作。在對(duì)我系2014級(jí)學(xué)生做了《新生大學(xué)三年規(guī)劃調(diào)查問(wèn)卷》和《大一學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)劃自我滿意度調(diào)查》之后，在他們第二學(xué)年即將結(jié)束之時(shí)，在文秘和商務(wù)英語(yǔ)兩個(gè)專業(yè)即將進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)之際，我們又應(yīng)時(shí)之需設(shè)計(jì)出《大二學(xué)生就業(yè)意向調(diào)查問(wèn)卷》，面向2014級(jí)所有的學(xué)生做了一次調(diào)查。設(shè)計(jì)這樣一份問(wèn)卷，一方面可以了解學(xué)生在近兩年的大學(xué)生活之后對(duì)自己的認(rèn)知，對(duì)自己就業(yè)的定位，另一方面可以引發(fā)系部以及學(xué)院的學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作者的思考，為以后學(xué)生的成才和學(xué)院學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的順利開(kāi)展提供一定理論上的指導(dǎo)。

2　研究對(duì)象和方法

本次調(diào)查面向本系2014級(jí)商務(wù)英語(yǔ)、商務(wù)日語(yǔ)、文秘三個(gè)專業(yè)學(xué)生共發(fā)放190張問(wèn)卷，收回190張問(wèn)卷，其中有效問(wèn)卷174份，有效率為92%。為了提高問(wèn)卷的信度，抽取了30名同學(xué)7天后進(jìn)行了反復(fù)測(cè)試，得出信度94.6%。信度和效度均能滿足本研究的需要。

3　研究?jī)?nèi)容和結(jié)論

3.1根據(jù)對(duì)此份調(diào)查問(wèn)卷的分析，筆者發(fā)現(xiàn)大二學(xué)生對(duì)就業(yè)問(wèn)題有以下幾個(gè)認(rèn)識(shí)

3.1.1語(yǔ)言類專業(yè)學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專業(yè)的就業(yè)前景比較看好，文秘專業(yè)的學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專業(yè)的就業(yè)前景表示堪憂。

在本次調(diào)查中，我們共收回文秘專業(yè)學(xué)生的有效問(wèn)卷78份，占到實(shí)發(fā)問(wèn)卷92份的84.8%，其中有64.1%（50份）的同學(xué)對(duì)專業(yè)的就業(yè)前景不看好，而在語(yǔ)言類專業(yè)學(xué)生的有效問(wèn)卷份中43.2%的同學(xué)認(rèn)為專業(yè)的就業(yè)前景很好，19.6%的同學(xué)認(rèn)為專業(yè)的就業(yè)前景一般，只有37.2%的同學(xué)不看好本專業(yè)的就業(yè)前景。

3.1.2在職業(yè)定位方面，學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平還有待進(jìn)一步提升。

在本次調(diào)查中有這樣一道題目：你清楚考慮過(guò)自己的職業(yè)發(fā)展嗎？在接受調(diào)查的學(xué)生中有56%的學(xué)生選擇“有3～5年的規(guī)劃”，16%的同學(xué)選擇“只有模糊的想法和愿望”，而選擇“感覺(jué)茫然，不知道自己能做什么”也占到了28%。

3.1.3在對(duì)今后就業(yè)薪酬的期望上大多數(shù)學(xué)生非常理性，但不能忽視那少部分不能準(zhǔn)確給自己定位的學(xué)生。

在本次調(diào)查中，62.8%的學(xué)生希望自己畢業(yè)后第一份工作的月薪為1500-3000，這是比較理性的；但希望畢業(yè)后第一份工作的月薪為1500以內(nèi)和3000以上的同學(xué)也分別占到了12.6%和7.3%，這部分學(xué)生的問(wèn)題不能忽視。

3.1.4學(xué)生對(duì)當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)認(rèn)識(shí)較清晰，就業(yè)心態(tài)積極向上。

在本次調(diào)查中，當(dāng)被問(wèn)及“你對(duì)當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)的認(rèn)識(shí)是什么”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，認(rèn)為形勢(shì)好、就業(yè)沒(méi)有壓力的為0%；認(rèn)為形勢(shì)較好、就業(yè)壓力不大的為6%；認(rèn)為形勢(shì)較嚴(yán)峻、就業(yè)比較困難的為52%；認(rèn)為形勢(shì)嚴(yán)峻、就業(yè)非常困難的為42%。但是通過(guò)與學(xué)生的個(gè)別訪談，我們有可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心態(tài)比較積極，認(rèn)為只要端正就業(yè)態(tài)度“先就業(yè)、后擇業(yè)”，通過(guò)自己的不斷努力，可以找到合適的工作。

3.1.5學(xué)生對(duì)就業(yè)地區(qū)和工作地點(diǎn)普遍存在期望值過(guò)高的問(wèn)題。

本次調(diào)查中，在就業(yè)地區(qū)的選擇方面，68%的學(xué)生首選沿海/經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，選擇回生源地就業(yè)的占23%，無(wú)特別要求和愿意去西部地區(qū)就業(yè)的占3%和6%。

3.1.6在影響就業(yè)因素的調(diào)查中，學(xué)生對(duì)用人單位看重的條件和自身不利的條件認(rèn)識(shí)準(zhǔn)確。

在本次調(diào)查中，學(xué)生對(duì)用人單位最關(guān)心畢業(yè)生的哪些條件的選擇依次是：綜合能力占52%，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)占22%，專業(yè)技能占15%，發(fā)展?jié)摿φ?1%；對(duì)于影響就業(yè)的不利因素，學(xué)生的選擇依次是：缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)占56%,自身競(jìng)爭(zhēng)力有限占21%，學(xué)歷層次偏低占14%，社會(huì)關(guān)系不足占9%。

如圖所示1，系統(tǒng)包括3 個(gè)主要模塊：(1)知識(shí)編碼：該模塊把符號(hào)表示的知識(shí)庫(kù)(實(shí)體，關(guān)系和詞語(yǔ))轉(zhuǎn)換為神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型可以處理的數(shù)值表示(見(jiàn)第2.2節(jié))；(2)問(wèn)題—事實(shí)匹配：該模塊匹配問(wèn)題與候選事實(shí)(即主題實(shí)體為頭部實(shí)體的所有事實(shí)三元組)，并從事實(shí)集合中選擇最恰當(dāng)?shù)囊粋€(gè)作為后續(xù)模塊的基礎(chǔ)(見(jiàn)第2.3節(jié))；(3)自然答案生成：基于問(wèn)題和選擇的一個(gè)事實(shí)三元組，生成自然語(yǔ)言答案(見(jiàn)第3節(jié))。

3.1.7學(xué)生對(duì)學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)工作滿意度偏低。

在對(duì)學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)工作滿意度方面，78%的畢業(yè)生表示不太滿意或不滿意。對(duì)于學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中存在的問(wèn)題，選擇與畢業(yè)生的溝通和個(gè)別咨詢指導(dǎo)不夠的占76%；選擇就業(yè)指導(dǎo)工作未得到充分重視和就業(yè)指導(dǎo)工作者的專業(yè)知識(shí)與能力不足的分別占8%和16%。對(duì)于希望學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)部門(mén)提供哪些服務(wù)的回答中，選擇開(kāi)拓畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)的比例高達(dá)76%，選擇為就業(yè)單位和畢業(yè)生雙向選擇搭橋、對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃及培訓(xùn)和宣傳國(guó)家有關(guān)就業(yè)政策分別占14%、6%和4%。

3.22014級(jí)學(xué)生對(duì)就業(yè)問(wèn)題形成以上認(rèn)識(shí)的原因分析

3.2.1語(yǔ)言類專業(yè)的學(xué)生尤其是商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生認(rèn)為自己所學(xué)專業(yè)的適應(yīng)性比較強(qiáng)，屬于萬(wàn)能膠類型；而文秘專業(yè)的學(xué)生在校期間所學(xué)理論性強(qiáng)，實(shí)踐課程較少，專業(yè)技能的提升不明顯，在求職過(guò)程中普遍表現(xiàn)出理論基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，動(dòng)手能力不夠強(qiáng)等問(wèn)題，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)專業(yè)的滿意度偏低。2014級(jí)學(xué)生一入學(xué)，我們就集中對(duì)其進(jìn)行了學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，所以絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)有一定規(guī)劃，對(duì)未來(lái)職業(yè)的發(fā)展也有一定認(rèn)識(shí)。

3.2.2面對(duì)全球經(jīng)濟(jì)危機(jī)的影響，絕大部分學(xué)生都能認(rèn)識(shí)到當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻，普遍感受到了就業(yè)的壓力，就業(yè)心態(tài)也比較積極向上，大多確立了“先就業(yè)、后擇業(yè)”的就業(yè)觀，對(duì)第一份工作也更多看中從中能學(xué)到的東西，而不是薪資的多少。但是受到傳統(tǒng)觀念的影響，絕大多數(shù)同學(xué)依然把讀書(shū)看做是出人頭地的途徑，他們不愿意去邊遠(yuǎn)或困難地區(qū)就業(yè)，都想留在沿海/經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，選擇回生源地就業(yè)的通過(guò)個(gè)別交流也基本是因?yàn)槟抢镉斜容^穩(wěn)定的工作。這符合地方高職院校為區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)高技能人才的辦學(xué)目標(biāo)，但也反映了學(xué)生在就業(yè)選擇中更加看重自我利益，忽略了社會(huì)責(zé)任。

3.2.3學(xué)生對(duì)學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)工作滿意度偏低也是事出有因的。雖說(shuō)我院的就業(yè)指導(dǎo)工作近年來(lái)得到了學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，各系也有配備了專人負(fù)責(zé)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作，學(xué)院更是利用一切機(jī)會(huì)給他們進(jìn)行培訓(xùn)，努力將他們打造成為一只能為學(xué)生服務(wù)的高效的、專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍。但是我們不難發(fā)現(xiàn)，各系就業(yè)指導(dǎo)專員的都是非專職的，兼職的老師，而且他們的工作量都很大，除了正常的教學(xué)工作外，一般一個(gè)人要指導(dǎo)一個(gè)系的學(xué)生就業(yè)工作，這就使得他們跟畢業(yè)生的溝通和個(gè)別咨詢指導(dǎo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，不能讓學(xué)生滿意。

3.3加強(qiáng)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作，切實(shí)提高服務(wù)學(xué)生就業(yè)工作的服務(wù)水平

3.3.1加快專職就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍的建設(shè)。

近年來(lái)，我院雖然在院級(jí)和系級(jí)層面都配備了專人主管學(xué)生的就業(yè)工作，也設(shè)立了就業(yè)信息服務(wù)網(wǎng)站，以及相應(yīng)的畢業(yè)生信息管理系統(tǒng)，但其師生比并不是很合理，就業(yè)指導(dǎo)人員素質(zhì)也參差不齊，無(wú)法為學(xué)生提供科學(xué)、有效的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。因此，面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，更應(yīng)當(dāng)盡快配齊專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)師，爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)教師“專業(yè)化、職業(yè)化和專家化”，以提高就業(yè)指導(dǎo)教育的有效性。

3.3.2完善就業(yè)指導(dǎo)教育體系。

學(xué)生的就業(yè)是關(guān)乎學(xué)校生計(jì)的大事，對(duì)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)也不僅僅是院系就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)的事情，更不能只停留在為學(xué)生提供有限的需求信息、講解簡(jiǎn)單求職技巧等方面，而是應(yīng)該調(diào)動(dòng)全院每位教職工的工作積極性，激發(fā)大家結(jié)合我院辦學(xué)實(shí)際，辦學(xué)目的，按照蘇州地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的要求，有選擇地向?qū)W生傳遞價(jià)值觀念和職業(yè)知識(shí)，建立并規(guī)范具有學(xué)院自身特色的就業(yè)指導(dǎo)課程，有目的、有規(guī)劃、有組織地對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的職業(yè)理想、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)道德和職業(yè)行為等教育，切實(shí)將就業(yè)指導(dǎo)工作貫穿于個(gè)高等教育過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程就業(yè)指導(dǎo)。

3.3.3進(jìn)一步規(guī)范就業(yè)指導(dǎo)的工作內(nèi)容。

大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)工作應(yīng)該是對(duì)擇業(yè)人員進(jìn)行職業(yè)設(shè)計(jì)、職業(yè)培訓(xùn)和職業(yè)實(shí)踐咨詢與指導(dǎo)活動(dòng)。包括職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)設(shè)計(jì)、職業(yè)培訓(xùn)、信息采集與處理、素質(zhì)測(cè)評(píng)、幫助實(shí)施六個(gè)技能模塊。具體措施包括：（1）開(kāi)設(shè)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課，講授就業(yè)形勢(shì)與擇業(yè)觀點(diǎn)、就業(yè)政策與擇業(yè)程序、就業(yè)市場(chǎng)求職向?qū)А駱I(yè)方法與求職技巧；（2）發(fā)放《大學(xué)生就業(yè)指南》；（3）邀請(qǐng)專家、校友等舉辦大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的專題系列講座；（4）召開(kāi)各種類型的學(xué)生座談會(huì)，及時(shí)了解畢業(yè)生就業(yè)意向、價(jià)值傾向等信息，并加以分析和正確引導(dǎo)；（5）廣泛邀請(qǐng)用人單位，舉辦校內(nèi)供需洽談會(huì)和招聘會(huì)。

以上五個(gè)方面的具體措施，在我院的就業(yè)指導(dǎo)工作中都有涉及，但是我們不難發(fā)現(xiàn)在這些工作的開(kāi)展中存在著“只重形式，忽視內(nèi)容”的問(wèn)題，就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)基本是由我校的思政教研室的老師來(lái)承擔(dān)；各系每學(xué)期也有不小的就業(yè)指導(dǎo)講座，但學(xué)生的參與率比較低，反饋來(lái)的收獲也比較少；專為學(xué)生就業(yè)設(shè)立的個(gè)別訪談和座談會(huì)也不多見(jiàn)；學(xué)校每年召開(kāi)的校內(nèi)供需洽談會(huì)和招聘會(huì)學(xué)生的反應(yīng)也多是就業(yè)崗位單一，不能覆蓋到所有專業(yè)學(xué)生。這些問(wèn)題的存在都要求我們重新審視學(xué)院的就業(yè)指導(dǎo)工作，講理論與實(shí)踐更好的結(jié)合起來(lái)，聘請(qǐng)有豐富社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老師成為學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的老師；邀請(qǐng)更多在業(yè)內(nèi)有一定知名度在社會(huì)中有一定影響的單位負(fù)責(zé)人來(lái)學(xué)院做講座，做企業(yè)的專場(chǎng)招聘會(huì)；定時(shí)定期在學(xué)生中開(kāi)展個(gè)別訪談和座談會(huì)的活動(dòng)，準(zhǔn)確把握學(xué)生的就業(yè)心理，做到有的放矢，增強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)工作的實(shí)效性等等。

[1]岳昌君，大學(xué)生就業(yè)選擇的行為因素分析［J］，北京大學(xué)教育評(píng)論，2004，（03）。

[2]杜文忠，吳賀珍，試論高校職業(yè)指導(dǎo)工作的開(kāi)展與推動(dòng)［J］，桂林航天工業(yè)高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2007，（04）。

[3]陳鴻雁，高職學(xué)生就業(yè)意向和職業(yè)素質(zhì)調(diào)查研究［J］，硅谷，2009，（21）。

[4]陳燕，高等院校畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題研究［J］，經(jīng)營(yíng)管理者，2009，（05）。

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1009-8534（2016）05-0115-02

劉培培（1982—），女，漢族，江蘇揚(yáng)州人，碩士研究生，講師，蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生專職輔導(dǎo)員，研究方向?yàn)閷W(xué)生管理，學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育。