江濤

（安順學(xué)院貴州安順561000）

地方本科院校就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)研究與探討
——以安順學(xué)院為例

江濤

（安順學(xué)院貴州安順561000）

在結(jié)合安順學(xué)院的研究成果，優(yōu)化課程建設(shè)的措施包括：夯實(shí)就業(yè)指導(dǎo)課程的論證工作、完善就業(yè)指導(dǎo)課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)、區(qū)分就業(yè)指導(dǎo)課程的講授重點(diǎn)、開辟就業(yè)指導(dǎo)課程的第二課堂、完備就業(yè)指導(dǎo)課程的師資培養(yǎng)等5個(gè)方面。

地方本科院校；就業(yè)指導(dǎo)課程；安順學(xué)院；優(yōu)化措施

當(dāng)前地方本科院校普遍開設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課程，并期望通過該課程的開設(shè)來提升學(xué)生的就業(yè)意識(shí)，以及幫助他們樹立正確的就業(yè)觀。實(shí)踐表明，該項(xiàng)課程的設(shè)置是十分必要的。然而，無論是橫向比較還是縱向比較，各地方院校在具備自身比較優(yōu)勢的同時(shí)，在課程開設(shè)中也存在著諸多不足。就“不足”而言，其中不僅反映在課程設(shè)置本身，也反映在了學(xué)校管理層、教師隊(duì)伍對該項(xiàng)課程的理解與目標(biāo)定位環(huán)節(jié)。這樣一來，就勢必會(huì)弱化就業(yè)指導(dǎo)課程的功能發(fā)揮程度，并在學(xué)生腦海中生成不恰當(dāng)?shù)恼n程解讀圖譜。由此，本文將在問題導(dǎo)向下，并結(jié)合筆者對安順學(xué)院的調(diào)研成果來進(jìn)行主題探討。

本文的結(jié)構(gòu)是這樣安排的：首先從調(diào)研成果中提煉出幾項(xiàng)主要問題，然后對就業(yè)指導(dǎo)課程的開設(shè)進(jìn)行目標(biāo)定位。最后，在目標(biāo)定位基礎(chǔ)上給出優(yōu)化課程建設(shè)的措施來。

1.問題的提出

當(dāng)前在課程開設(shè)中，面臨著以下幾個(gè)方面的問題：

1.1 課程建設(shè)缺乏論證

地方院校無論在學(xué)校知名度還是已有就業(yè)渠道等方面，都無法與985、211類高校媲美。這就意味著，打造差異化就業(yè)策略、突出學(xué)院地方特色則成為了關(guān)鍵之舉。但在現(xiàn)有的課程建設(shè)中卻無視這一點(diǎn)，而是以空泛的企業(yè)崗位需求為導(dǎo)向，試圖建構(gòu)起學(xué)生的通識(shí)性就業(yè)能力?？梢?，正是因?yàn)檎n程建設(shè)未能遵循校本原則，使得地方院校學(xué)生在就業(yè)中的比較優(yōu)勢難以發(fā)揮。

1.2 課程體系不夠全面

根據(jù)從安順學(xué)院和其他兄弟院校的調(diào)研中可以發(fā)現(xiàn)，就業(yè)指導(dǎo)課程體系仍不夠全面。其中主要表現(xiàn)在：（1）未能地新生和畢業(yè)生定身打造適合他們的課程內(nèi)容；（2）未能針對大學(xué)生群體的就業(yè)訴求，量身打造適合他們的課程內(nèi)容；（3）課程內(nèi)容具有碎片化的傾向，即習(xí)慣于圍繞著求職技能來進(jìn)行內(nèi)容和項(xiàng)目構(gòu)建，而忽略了對大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的關(guān)注。

1.3 課程內(nèi)容脫離實(shí)際

這里需要強(qiáng)調(diào)一個(gè)事實(shí)，即不同學(xué)科和專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)生應(yīng)擁有屬于自己的就業(yè)系統(tǒng)。如，工科內(nèi)學(xué)生的就業(yè)要求與經(jīng)管類學(xué)生的就業(yè)要求便存在差異。前者更加突出實(shí)際動(dòng)手能力，而后者則更加關(guān)注學(xué)生的人際交往和組織協(xié)調(diào)能力。但現(xiàn)行的課程內(nèi)容并沒有對此進(jìn)行有效區(qū)分，當(dāng)然也就未能針對不同學(xué)科、專業(yè)背景的學(xué)生進(jìn)行因材施教。

1.4 課程教學(xué)模式單一

從目前所反饋的信息可知，包括安順學(xué)院在內(nèi)的地方院校大都以教師授課的形式進(jìn)行課程教學(xué)。這種教學(xué)模式存在著兩個(gè)弊端：（1）教師授課形式以教師作為課堂中心，進(jìn)而就缺乏師生互動(dòng)；（2）單純依靠課堂教學(xué)而忽略了第二課堂、網(wǎng)絡(luò)課堂的教學(xué)功能，則難以在全方位塑造起學(xué)生的就業(yè)能力。

2.就業(yè)指導(dǎo)課程開設(shè)的目標(biāo)定位

不可否認(rèn)，現(xiàn)階段許多同行都在為優(yōu)化就業(yè)指導(dǎo)課程的建設(shè)而努力。但在努力過程中也需要認(rèn)識(shí)到，高校作為教育機(jī)構(gòu)應(yīng)合理界定自身在其中的職能邊界。為此，這里需要針對就業(yè)指導(dǎo)課程開設(shè)進(jìn)行目標(biāo)定位。

2.1 建立前置性知識(shí)儲(chǔ)備的目標(biāo)

“就業(yè)”是一項(xiàng)系統(tǒng)活動(dòng)，也是伴隨著學(xué)生整個(gè)職業(yè)生涯的活動(dòng)。因此，學(xué)生就業(yè)能力的塑造，應(yīng)主要通過他們在未來職場中“干中學(xué)”機(jī)制來獲得。作為地方院校而言，則應(yīng)著力于為他們建立起前置性知識(shí)儲(chǔ)備，即就業(yè)（創(chuàng)業(yè)）的基本技巧和有關(guān)注意事項(xiàng)。除此之外，過多的知識(shí)傳遞不僅超越了大學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知能力范疇，也使得教師在教學(xué)中難以把握。

2.2 形成前置性職業(yè)素養(yǎng)的目標(biāo)

大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的形成將成為他們建構(gòu)專業(yè)能力的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，這里的職業(yè)素養(yǎng)包括兩個(gè)層面的含義：（1）地方院校大學(xué)生應(yīng)具備通識(shí)性的職業(yè)素養(yǎng)，如進(jìn)取精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)等；（2）針對地方院校大學(xué)生的就業(yè)現(xiàn)狀和現(xiàn)實(shí)困境，還應(yīng)建立起具有指向性的職業(yè)素養(yǎng)，如自信意識(shí)和專業(yè)能力的精進(jìn)意識(shí)等。不難發(fā)現(xiàn)，對于指向性的職業(yè)素養(yǎng)培育在許多地方院校中是被忽略的，這樣就勢必會(huì)使學(xué)生認(rèn)為：就業(yè)指導(dǎo)課程只是“思想政治課程”的組成部分而已。

3.安順學(xué)院在就業(yè)指導(dǎo)課程優(yōu)化方面的研究成果

在本文問題部分所提到的不足也反映在安順學(xué)院的就業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)置之中，面對這一現(xiàn)狀，學(xué)校管理層聯(lián)合多部門一同在以下兩個(gè)方面進(jìn)行了嘗試：

3.1 大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程體系設(shè)置優(yōu)化研究

（1）新建地方本科院校就業(yè)指導(dǎo)課程體系設(shè)置比較。選取我校與部分地方本科院校的就業(yè)指導(dǎo)課程，就培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系內(nèi)容、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教學(xué)手段、教學(xué)管理等方面與國內(nèi)外同類型大學(xué)相近的課程體系進(jìn)行比較，以尋找差距和不足，借鑒經(jīng)驗(yàn)為我所用。

（2）新建地方本科院校就業(yè)指導(dǎo)課程體系設(shè)置改革與創(chuàng)新。主要研究新建地方本科院校就業(yè)指導(dǎo)課改革與創(chuàng)新的思路、內(nèi)容、途徑與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在此基礎(chǔ)上提出更為科學(xué)合理的課程體系，進(jìn)一步充實(shí)完善教學(xué)內(nèi)容。

（3）新建地方本科院校就業(yè)指導(dǎo)特色課程、精品課程建設(shè)研究。目的是通過精品課程的建設(shè)帶動(dòng)其他課程的建設(shè)，重點(diǎn)研究就業(yè)指導(dǎo)特色課程、精品課程建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)、模式、激勵(lì)政策和長效機(jī)制。

3.2 體系優(yōu)化后的課程教學(xué)與教師隊(duì)伍建設(shè)研究

（1）體系優(yōu)化后的理論課程教學(xué)改革研究。面向應(yīng)用型人才培養(yǎng)，研究理論教學(xué)應(yīng)達(dá)到的深度以及內(nèi)容邊界；理論教學(xué)的教學(xué)方式與教學(xué)手段改革；理論教學(xué)與實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教學(xué)、案例教學(xué)的有機(jī)結(jié)合；理論教學(xué)考試的改革與創(chuàng)新；各理論課程間的交叉融合等。

（2）體系優(yōu)化后的實(shí)踐教學(xué)改革研究。重點(diǎn)研究新形勢下學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐（實(shí)習(xí)）問題；實(shí)踐教學(xué)的教材建設(shè)問題；實(shí)踐教學(xué)的考試（考核）問題；實(shí)踐教學(xué)的管理機(jī)制問題等。

（3）體系優(yōu)化后的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)研究。適應(yīng)課程體系改革與建設(shè)的需要，主要研究教學(xué)團(tuán)隊(duì)的特色建設(shè)、條件建設(shè)、運(yùn)行機(jī)制建設(shè)等問題，以建立一支年齡結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)較為合理的師資隊(duì)伍，不斷提高團(tuán)隊(duì)整體水平，優(yōu)化團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)，確保課程建設(shè)取得實(shí)效。

以上研究成果目前仍處于轉(zhuǎn)換過程，但其中的措施與手段已經(jīng)發(fā)揮出積極的作用。為此，以下將在問題導(dǎo)向下并結(jié)合安順學(xué)院的研究成果，給出5個(gè)方面的優(yōu)化策略。

4.根據(jù)“安順學(xué)院經(jīng)驗(yàn)”所得出的優(yōu)化策略

根據(jù)以上所述，優(yōu)化就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)的策略可從以下5個(gè)方面展開構(gòu)建：

4.1 夯實(shí)就業(yè)指導(dǎo)課程的論證工作

本文在主題中增加了“地方”二字，便意在與國內(nèi)部屬或知名高校的學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作相區(qū)別。這就要求，需要突出學(xué)生就業(yè)的比較優(yōu)勢和學(xué)校所處的區(qū)域優(yōu)勢。為此，無論是從校本教材編撰，還是為課堂教學(xué)提供有效素材等方面出發(fā)，都需要夯實(shí)就業(yè)指導(dǎo)課程的前期論證工作。筆者建議，在從教學(xué)層面進(jìn)行校際交流的同時(shí)，還應(yīng)花大力氣深入到市場中去、企業(yè)中去，來考察在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)大環(huán)境下，企業(yè)到底需求怎樣的員工，以及這樣的員工又應(yīng)具備怎樣的職業(yè)素質(zhì)。

4.2 完善就業(yè)指導(dǎo)課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)

在完善課程內(nèi)容時(shí)一定要考慮到不同階段大學(xué)生的認(rèn)知水平，以及此時(shí)開設(shè)課程的目標(biāo)定位。為此，在完善課程內(nèi)容時(shí)要著力抓兩頭，即大一新生與大四畢業(yè)生。針對大一新生應(yīng)著重培養(yǎng)他們的職業(yè)意識(shí)，以及將這種意識(shí)轉(zhuǎn)換到今后的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)中來。針對大四畢業(yè)生，則需要從“應(yīng)試”的角度來強(qiáng)化他們最基本的求職和創(chuàng)業(yè)技巧。而針對大二和大三學(xué)生則應(yīng)將教育重點(diǎn)放在培養(yǎng)他們的職業(yè)素養(yǎng)上，具體而言，可以通過實(shí)訓(xùn)教學(xué)來逐步培養(yǎng)。

4.3 區(qū)分就業(yè)指導(dǎo)課程的講授重點(diǎn)

對于區(qū)分就業(yè)指導(dǎo)課程的講授重點(diǎn)，可以通過兩種途徑來實(shí)施：（1）以學(xué)科為分類，根據(jù)不同學(xué)科所需的就業(yè)要求來進(jìn)行選擇性講授；（2）以專業(yè)群為分類，來結(jié)合就業(yè)所需而展開選擇性講授。通過考察安順學(xué)院的研究成果可知，第二種的分類能細(xì)化就業(yè)指導(dǎo)課程的講授重點(diǎn)，但對于學(xué)院的前期市場調(diào)研、教師授課準(zhǔn)備則提出了更高的要求。因此，地方院?？梢愿鶕?jù)自身實(shí)際選擇性的進(jìn)行把握。

4.4 開辟就業(yè)指導(dǎo)課程的第二課堂

就業(yè)指導(dǎo)課程的講授不能局限在課堂之中，這樣一來對于低年級(jí)的學(xué)生而言，則極易將其理解為類似于“思想政治”課程，而無法從根本上解決學(xué)生的就業(yè)能力培養(yǎng)問題。因此，還需要開辟就業(yè)指導(dǎo)課程的第二課堂。從研究成果中可以提煉出：（1）可以在班級(jí)主題活動(dòng)中植入有關(guān)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的主題，學(xué)校學(xué)生工作部門也應(yīng)定期開展有關(guān)的創(chuàng)意評(píng)選活動(dòng)；（2）在當(dāng)前的“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代中，還需要借助智能手機(jī)這一平臺(tái)，搭建起教師與學(xué)生之間的無縫連接，使學(xué)生能就具體的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)困惑與教師進(jìn)行交流。

4.5 完備就業(yè)指導(dǎo)課程的師資培養(yǎng)

包括安順學(xué)院在內(nèi)的許多地方院校都存在著這樣的問題，即大多數(shù)教師都是從“學(xué)校到學(xué)校”的就業(yè)歷程，而缺少在企業(yè)工作的實(shí)際體驗(yàn)，當(dāng)然就更別說創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)了。因此，為了避免在教學(xué)中存在“空對空”的局面，今后在較長時(shí)間內(nèi)需要完備就業(yè)指導(dǎo)課程的師資培養(yǎng)。具體的措施可以是通過校企合作培養(yǎng)來完成，但在實(shí)施中應(yīng)尊重教師的個(gè)人意愿，以及不能干擾日常的教學(xué)秩序。

5.小結(jié)

本文認(rèn)為，地方院校在具備自身比較優(yōu)勢的同時(shí)，在課程開設(shè)中也存在著諸多不足。就“不足”而言，其中不僅反映在課程設(shè)置本身，也反映在了學(xué)校管理層、教師隊(duì)伍對該項(xiàng)課程的理解與目標(biāo)定位環(huán)節(jié)。

［1］敖四.地方本科高校就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系的構(gòu)建——以襄樊學(xué)院為例[J].襄樊學(xué)院學(xué)報(bào),2011,32(9):82-85.

［2］孫希躍.地方本科院校就業(yè)指導(dǎo)工作存在的問題及對策研究[J].商,2014(28): 45-45.

［3］李明坤.地方本科院校就業(yè)指導(dǎo)課程體系建設(shè)研究[J].林區(qū)教學(xué),2014(1):10-11.

［4］李方,于玲玲.基于社會(huì)需求的地方本科院校就業(yè)指導(dǎo)課程改進(jìn)對策[J].考試周刊,2015(63):157-157.

in combination with the research achievements of Anshun college,including the optimization of curriculum construction measures: strengthening employment guidance curriculum demonstration,perfect employment guidance course content design,distinguished career guidance curriculum teaching key points,open up the second classroom of employment guidance course,complete employment guidance curriculum of teacher training five aspects.

Local undergraduate colleges；Employment guidance course；Anshun University；Optimization measures

G642.3

A

2095-7327（2016）-10-0009-02

貴州省高等學(xué)校教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革項(xiàng)目為新建地方本科院校就業(yè)指導(dǎo)課程體系優(yōu)化研究——以安順學(xué)院為例（編號(hào)為2015ZXJG008)。