胡敏周波張小奇

（1.合肥工業(yè)大學(xué)安徽合肥230000；2.宣城職業(yè)技術(shù)學(xué)院安徽宣城242000）

高職計算機類工作室教學(xué)模式的探索與實踐

胡敏2周波1張小奇2

（1.合肥工業(yè)大學(xué)安徽合肥230000；2.宣城職業(yè)技術(shù)學(xué)院安徽宣城242000）

本文圍繞宣城技術(shù)學(xué)院創(chuàng)E工作室教學(xué)模式的開展進行分析，將從工作室教學(xué)模式的特色、構(gòu)成體系及要解決的問題等多個方面對工作室教學(xué)模式進行探索與研究。

計算機；工作室；教學(xué)模式；項目教學(xué)

新時期下，高職院校的大學(xué)生思維活躍、動手能力強、且個性特長突出、但相比于本科院校學(xué)生，文化水平較低、就業(yè)心理不穩(wěn)定、學(xué)習(xí)主動自覺性不強，對感興趣的東西學(xué)習(xí)積極性較高，而對于內(nèi)容枯燥的內(nèi)容則學(xué)習(xí)效率較低。因此在組織教學(xué)過程中必須注意結(jié)合社會實際，增強教學(xué)的生動性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。作為高職高專教育，宣城職業(yè)技術(shù)學(xué)院引入“工作室”教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方式，以項目任務(wù)為驅(qū)動，讓學(xué)生融入“教、學(xué)、做”一體的教學(xué)過程[1]，為學(xué)生和教師互動提供良好的平臺，也為培養(yǎng)具有較高職業(yè)素養(yǎng)和操作技能的人提供條件。

1.目前高職計算機類專業(yè)教學(xué)模式現(xiàn)狀

1.1 課程設(shè)置不合理

1.1.1 課程設(shè)置明顯滯后于時代的發(fā)展

現(xiàn)在眾多高職院校計算機類課程安排普遍存在滯后性，往往過多偏于理論教學(xué)，或者根據(jù)書本案例照本宣科，根本就沒有考慮到學(xué)生的需求和社會的需求，不能準確定位高職院校的標準，特別是計算機專業(yè)，科技日新月異，改革的步伐明顯滯后，不能與時俱進，在課程設(shè)置方面嚴重跟不上時代發(fā)展，逐漸已與社會脫軌，在這種形式下很難培養(yǎng)出能夠適應(yīng)社會的學(xué)生。

1.1.2 課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理性

在課程結(jié)構(gòu)設(shè)置上缺乏企業(yè)的引領(lǐng)，大多數(shù)院校都存在課程體系由本專業(yè)的專業(yè)教師或?qū)I(yè)負責(zé)人提出，由于教師本身的活動群體范圍較窄，無法全面了解社會企業(yè)需求，企業(yè)是人才的使用者，在人才的培養(yǎng)上理應(yīng)征求企業(yè)的意見。高職院校的培養(yǎng)應(yīng)以崗位能力為目標，在課程體系及課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計上，要廣泛征求企業(yè)的意見，發(fā)揮企業(yè)的作用，要注意實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，尤其是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有創(chuàng)新能力的學(xué)生才是高素質(zhì)的學(xué)生，才會受到企業(yè)的歡迎。

項目驅(qū)動是一種創(chuàng)新的教學(xué)方法,雖然目前在高職廣泛推廣，但是在計算機專業(yè)實踐教學(xué)中起到的效果較小，高職計算機專業(yè)課程基本都在機房完成，實踐操作環(huán)境與企業(yè)工作環(huán)境有差距，其次目前高職院校中計算機講師大多都是從高等院校畢業(yè)后直接從事教學(xué)工作，缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗，教師上課時大多采用的案例都是以書本為例，往往停留在紙上談兵的階段，無法按照企業(yè)項目執(zhí)行規(guī)范來指導(dǎo)學(xué)生，同時做出的作品也往往根據(jù)教師自己的主觀經(jīng)驗來評價，評判標準跟不上實際企業(yè)客觀需求，以宣城職業(yè)技術(shù)學(xué)院計算機教研室為例，13位專職計算機教師，大約70%的教師接受過企業(yè)掛職鍛煉，這其中只有四位教師具備一年以上企業(yè)工作經(jīng)歷，這在很大程度上影響了項目驅(qū)動在教學(xué)上的應(yīng)用。

同時由于高職院校經(jīng)費有限，造成校內(nèi)實踐場所數(shù)量及教學(xué)設(shè)備的而落后，直接減少了學(xué)生企業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗，對企業(yè)的了解不足直接造成未來就業(yè)的尷尬。在這種形勢下，想培養(yǎng)符合企業(yè)工作標準的人才，難度顯而易見。

1.3 課堂教學(xué)難以提高教學(xué)質(zhì)量

當(dāng)前，在職院校的專業(yè)課程幾乎都是以小班教學(xué)為主，雖是小班授課，但也至少30人左右，這也意味著教師在維護課堂秩序的同時，也指導(dǎo)30人的實踐操作，難點較大，且針對個別同學(xué)的操作失誤等均得不到及時的糾正和解答，教學(xué)質(zhì)量難以提高。

且許多教師在授課時一味的采用枯燥的方式，沒有從學(xué)生的角度去考慮教學(xué)方式，更不用說去考慮學(xué)生對課程的理解了[3]，直接導(dǎo)致學(xué)生對上課失去興趣，教師在上面講解、板書，卻忽略與學(xué)生的互動。

1.4 頂崗實習(xí)追蹤管理難度較大

頂崗實習(xí)是學(xué)生作為學(xué)生時代的最后一門課，要求學(xué)生在實習(xí)過程中必須有適應(yīng)社會的能力，但是在現(xiàn)實的管理中，無論是學(xué)生的分散式還是集中式的頂崗實習(xí)管理都存在很大的問題，雖有校內(nèi)實習(xí)指導(dǎo)教師，但對學(xué)生也是鞭長莫及，難以實時監(jiān)控及評測學(xué)生，學(xué)生、校內(nèi)指導(dǎo)教師與企業(yè)缺乏聯(lián)系，實習(xí)過程沒有有效的管理，難以培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)實踐能力。

2.工作室教學(xué)模式的特色

高職工作室實踐教學(xué)應(yīng)該是高職教育的一大特色，該模式是以工作室為載體，將課堂教學(xué)與生產(chǎn)實踐融為一體，將傳統(tǒng)的封閉式課堂式教學(xué)變?yōu)槊嫦驅(qū)嵺`生產(chǎn)的開放式教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容“項目化”[2]，項目的選擇是根據(jù)專業(yè)和崗位的真實需求而設(shè)置，強調(diào)學(xué)以致用，以理論知識為基礎(chǔ)，以項目式教學(xué)為主，讓學(xué)生在項目任務(wù)的驅(qū)動下，自主開展學(xué)習(xí)活動，同時借鑒企業(yè)工作室的的運行管理模式和崗位要求，為學(xué)生提供了與校外企業(yè)的互動平臺，不斷改進教學(xué)設(shè)計，提高教師教學(xué)水平。學(xué)生在參與承接項目任務(wù)的同時也有能充分發(fā)揮自己主觀能動性，也大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對個人能力的提高有很好的幫助。

某些作品可以根據(jù)其它材料確定其創(chuàng)作年代。如：水彩作品《耕》，賬本標注為1934年。根據(jù)司徒常（華南文藝學(xué)院54級學(xué)生）在紀念李鐵夫誕辰120周年（1989年）時寫了一篇題為《李鐵夫先生的晚年點滴記事》④文章。文中描述了其在“三十八年前”（1951年）是親眼看到李鐵夫作一幅水彩畫的情景，而所描述的畫面構(gòu)圖、色彩均與此畫高度吻合（圖11）。

以創(chuàng)E工作室與宣城氣象局合作的動畫作品《大棚里的秘密》為例，根據(jù)氣象局的要求，從設(shè)計可行性分析到開始研究劇本及動畫的設(shè)計等等均是由工作室的學(xué)生團隊合作完成，指導(dǎo)教師將任務(wù)模塊化，平均分配給學(xué)生，按照企業(yè)的標準模式要求學(xué)生組隊完成，作品最后的評價也交付給氣象局單位評價，教師不參與，這種與企業(yè)合作也是當(dāng)前工作室教學(xué)模式的基礎(chǔ)。

同時，工作室提倡教學(xué)與比賽相結(jié)合，根據(jù)賽程要求，制定教學(xué)參賽方案，將學(xué)歷教育與職業(yè)資格證書結(jié)合起來，實行“多證式”培養(yǎng)，體現(xiàn)出職業(yè)教育的特色。要以應(yīng)用能力為主線，加強對學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，尤其是加強學(xué)生實踐技能的訓(xùn)練。

3.工作室教學(xué)模式的構(gòu)成體系

3.1 搭建工作室教學(xué)模式的基本框架

宣城職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程系的創(chuàng)E工作室是以專業(yè)為基礎(chǔ)而設(shè)立的，目前工作室所接受的業(yè)務(wù)內(nèi)容為平面設(shè)計，視頻制作及網(wǎng)站開發(fā)等，因此特聘計算機方向的專業(yè)教師為指導(dǎo)教師，以興趣小組的形式組成的，目前共有平面設(shè)計小組、視頻設(shè)計小組和移動互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)小組等3個方向及12位指導(dǎo)教師、40名學(xué)生。

工作室作為校內(nèi)服務(wù)機構(gòu)，目前主要承擔(dān)學(xué)院及系部的相關(guān)策劃，廣告設(shè)計，視頻制作，宣傳設(shè)計等項目，同時帶領(lǐng)學(xué)生積極參加國家及省級的各類比賽，獲得多個獎項，在校內(nèi)享有盛譽。

3.2 工作室教學(xué)模式的實施過程

3.2.1 興趣小組成員的選擇

首先加強對工作室的宣傳，讓大家關(guān)注工作室，采用雙向選擇制，根據(jù)專業(yè)教師推薦提供合適的學(xué)生人選，再根據(jù)學(xué)生的個人興趣雙向選擇適合自己的興趣小組，大大提高學(xué)生參與的熱情，樹立良好的職業(yè)意識。

3.2.2 項目教學(xué)的運作模式

工作室雖作為校內(nèi)服務(wù)機構(gòu)，與實際企業(yè)運行有一定的距離，但在管理模式上盡量采用企業(yè)實際項目進行運作，在無項目的情況下也可以采用模擬項目進行運作。

工作室運作的具體方式：每個興趣小組采用項目的負責(zé)人制，教師在承接到企業(yè)項目后即為項目負責(zé)人，由項目負責(zé)人在小組內(nèi)挑選學(xué)生組成項目合作組，首先根據(jù)項目需求，由項目負責(zé)人講授本項目需具備的基本理論和技術(shù)方法，同時介紹相關(guān)資料可供查閱和學(xué)習(xí)。其次按照企業(yè)管理模式對學(xué)生進行詳細的工作任務(wù)分工，在工作中，鍛煉了大家的合作互助和人際交流能力，對待每個任務(wù)時，每個小組成員應(yīng)認真履行自己的職責(zé)，在項目的研討中，如遇到難以解決的問題時，指導(dǎo)老師可以一對一的進行指導(dǎo)，在不斷的學(xué)習(xí)改進中，不斷提高自己的實踐能力，提高學(xué)生的自主解決問題的能力，豐富工作經(jīng)驗，強化團隊合作理念，從而提高適應(yīng)社會的能力。

同時將這種工作室項目內(nèi)容作為課程設(shè)置的后半段內(nèi)容，教師在課堂用項目教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生，作為班級學(xué)生的實訓(xùn)素材，讓學(xué)生在課堂有“真實”任務(wù)可做，且做完后可以社會認可，內(nèi)心得到滿足和成就，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性由被動化為主動，在創(chuàng)作思維上大幅度提升，創(chuàng)新意識得到很好的鍛煉，大大提高課堂教學(xué)效率。

最后，工作也為學(xué)生參賽提供實踐活動平臺，針對某些計算機類的設(shè)計大賽，由專業(yè)方向指導(dǎo)教師制定參賽方案，結(jié)合工作室相關(guān)實踐教學(xué)基地的設(shè)施條件，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，制定可行的學(xué)習(xí)模式，強化指導(dǎo)訓(xùn)練，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

3.2.3 課程考核評價機制

工作室教學(xué)模式目標是培養(yǎng)學(xué)生盡快能融入企業(yè)，提升個人的實踐操作水平，因此進入工作室的學(xué)生具備學(xué)生與企業(yè)員工的雙重身份，需引入企業(yè)員工的考核評價標準，主要包括工作業(yè)績、工作態(tài)度以及個人素質(zhì)等，以縮短與行業(yè)之間的距離。

4.工作室教學(xué)模式中需解決的問題

4.1 雙師型教師隊伍的建設(shè)

以宣城職業(yè)技術(shù)學(xué)院計算機教研室為例，根據(jù)安徽省教育廳皖教秘【2015】170號及皖教人【2015】2號文件精神，13位專職計算機教師，經(jīng)學(xué)院雙師型教師認定委員會通過，有11位教師具備雙師型教師資歷，還有兩位教師因初級職稱的限制條例不具備申請雙師條件，教師團隊的整體水平是工作室運行有效保障，決定了工作室成敗的關(guān)鍵[3]。盡管雙師型資歷是可以通過程序申請，但是教師到底具備不具備實踐企業(yè)工作經(jīng)驗仍需企業(yè)和社會的檢驗，教師應(yīng)走出課堂，不出去學(xué)習(xí)和嘗試，怎么能將企業(yè)最新的科技技術(shù)傳授給學(xué)生，又如何能讓其培養(yǎng)的學(xué)生經(jīng)歷社會這個大舞臺的考驗？教師應(yīng)積極面臨企業(yè)實踐的挑戰(zhàn)的同時，學(xué)校也應(yīng)有計劃有步驟的安排教師到企掛職鍛煉或兼職，讓教師在企業(yè)實際工作中掌握好本專業(yè)最新的動態(tài)和實用技能，同時也可聘請具有全面專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和熟練專業(yè)技能的企業(yè)員工來工作室做客指導(dǎo)，現(xiàn)場傳授經(jīng)驗等。多方吸納地方優(yōu)秀領(lǐng)域?qū)＜?，為有效建設(shè)工作室打下扎實基礎(chǔ)。

4.2 工作室的環(huán)境建設(shè)

工作室的實踐教學(xué)場地建設(shè)是保證各項正常開展的基礎(chǔ)，在建設(shè)初期，學(xué)院可以提供教學(xué)及實踐場所等，但重要的是工作室要加強自身建設(shè)，完善實踐教學(xué)環(huán)境，擴大社會影響力，不應(yīng)僅僅局限于服務(wù)校園內(nèi)，而應(yīng)擴大眼界，抓住市場的大環(huán)境，保證充足項目的來源，自創(chuàng)E工作室成立以來，盡管也陸續(xù)通過各種方式引入了不少教學(xué)項目，但始終沒有固定的合作單位和項目來源，仍需提升工作的影響力，加強與企業(yè)合作聯(lián)系，立足社會，求得發(fā)展。在對工作室內(nèi)部管理方面也需得到學(xué)校及相關(guān)系部的支持，如學(xué)生的評優(yōu)評獎方面方面有好的支持力度，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，好的激勵政策也是學(xué)生工作的力量之源。

5.結(jié)束語

在高職院校創(chuàng)立的計算機專業(yè)工作室制教學(xué)模式仍處于初步探索階段，仍有許多問題需要進一步解決，需要學(xué)校，企業(yè)，政府等多家單位的支持，方能確保校企合作項目的開展，同時也需引進企業(yè)優(yōu)秀一線技術(shù)員工來工作室傳授經(jīng)驗，輔助教學(xué)，從而讓學(xué)生和教師營造一個開放的教學(xué)環(huán)境，期望把工作室創(chuàng)辦成職業(yè)院校的教學(xué)模式創(chuàng)新的精品工程，可推廣到高職院校的各個專業(yè)。

［1］張立新.高職院校計算機教學(xué)模式的改革[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報,2011(8):193.

［2］王平.現(xiàn)代“游學(xué)制”人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新實踐與思考[J].職業(yè)技術(shù)教育，2013 (11):5～8.

［3］張玉偉，姚紅玲.多媒體專業(yè)“工作室”模式下的職業(yè)技能培養(yǎng)體系建設(shè)初探[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2013(29):12～14.

G712

A

2095-7327（2016）-10-0003-02

2014安徽省質(zhì)量工程教學(xué)研究項目《高職計算機專業(yè)“工作室制”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的探索與實踐》2014jyxm527。2016年高校優(yōu)秀青年人才支持計劃重點項目《開放式高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的探索與實踐》gxyqZD201659。

胡敏（1985—），女，安徽宣城人，就職于宣城職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士，研究方向為計算機應(yīng)用。