洪磊項莉

（1.九江職業(yè)大學江西九江332000；2.江西九江學院外國語學院江西九江332005）

網(wǎng)絡(luò)教研促進教師專業(yè)發(fā)展的實效性研究

洪磊1項莉2

（1.九江職業(yè)大學江西九江332000；2.江西九江學院外國語學院江西九江332005）

隨著新課程理念的不斷推進，各個學校對教研活動的重視程度也在不斷提升。教學實踐表明開展教研活動，一方面有助于增進師生間的交流，另一方面也有助于學校教學水平的提升，一定程度上對教師專業(yè)的發(fā)展具有重要的推動作用。新形勢下，學校對教師專業(yè)的發(fā)展提出了新的任務(wù)與要求，網(wǎng)絡(luò)教研活動在此背景下應(yīng)用而生。本文分析了網(wǎng)絡(luò)教研的特征，并對網(wǎng)絡(luò)教研的發(fā)展現(xiàn)狀以及網(wǎng)絡(luò)教研實效性提升的有效策略進行了重點闡述。

網(wǎng)絡(luò)教研；教師專業(yè)；實效性；策略

社會在進步、科技在發(fā)展，以計算機與現(xiàn)代通訊技術(shù)為代表的信息技術(shù)在當下獲得了飛速的發(fā)展，新的教學理念，教學方法，教學資源層出不窮，此種現(xiàn)狀下對教師的要求越來越高。隨著教育信息化的發(fā)展，傳統(tǒng)的教研方式已無法適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展，需要對傳統(tǒng)的教研方式進行改革與更新。為適應(yīng)新課程改革的需要，網(wǎng)絡(luò)教研由此誕生，它的出現(xiàn)能夠為教師素養(yǎng)的提升搭建新的教研平臺，拓寬了教研空間。然而，現(xiàn)實的實際情況表明，網(wǎng)絡(luò)教研活動在發(fā)展的進程中，依然不可避免的存在一些問題，需要我們進行不斷的探索與實踐。

1.網(wǎng)絡(luò)教研的特征

進入新時期，我國的社會經(jīng)濟在飛速發(fā)展，與此同時學校的教研活動備受重視，新課程的改革使得教學活動發(fā)生了巨大的變化，傳統(tǒng)的教研方式已不適應(yīng)現(xiàn)代化教育發(fā)展的實際需要，舊的教研方式急需得到改變。網(wǎng)絡(luò)教研適應(yīng)時代的發(fā)展要求而出現(xiàn)，它在繼承傳統(tǒng)教研研究思路與模式的同時，充分吸收了當代先進的計算機技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，是適應(yīng)現(xiàn)代化教育發(fā)展的產(chǎn)物。從整體上來看，網(wǎng)絡(luò)教研與傳統(tǒng)的常規(guī)教研在目的上具有一致性，但是與傳統(tǒng)的常規(guī)教研相比，網(wǎng)絡(luò)教研最大的優(yōu)勢在于突破了時間與空間的限制，廣大的教師在從事教研活動時，不必再受時間與空間的限制，可以隨時隨地的發(fā)揮自己的特長，實現(xiàn)相互學習，共同進步的目的。

網(wǎng)絡(luò)教研已成為之后教研活動發(fā)展的必然趨勢，它是常規(guī)教研的有益補充，研究調(diào)查顯示，很大一部分學校中存在著教師教研參與意識不強的現(xiàn)狀，針對此類型問題，學校提出了網(wǎng)絡(luò)教研的口號，在網(wǎng)絡(luò)教研的倡導下，各大學校通過網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)將各大學校的教師緊緊的結(jié)合在一起，在此基礎(chǔ)上，進行交流與溝通，廣大的教師可以自由發(fā)表自己的觀點與看法。網(wǎng)絡(luò)教研比起常規(guī)教研具有極大的優(yōu)勢，通過網(wǎng)絡(luò)教研，能夠?qū)⒔萄谢顒拥挠嘘P(guān)資料保留下來，這樣就可以使得那些未參加教研活動的老師有了后續(xù)學習的資料，無形中使得教研活動得到了延伸，而且網(wǎng)絡(luò)研究的涉及面廣，容量大，能夠滿足大部分教師教研的需求?？偠灾W(wǎng)絡(luò)教研主要依靠網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展教研活動，以網(wǎng)絡(luò)作為平臺開展活動，對于發(fā)揮教師的自覺性，調(diào)動教師的積極性具有至關(guān)重要的作用，而且需要我們特別關(guān)注的一點是網(wǎng)絡(luò)教研有助于教學資源的共享。無論是教研方法、教研內(nèi)容還是教研形式，網(wǎng)絡(luò)教研都優(yōu)于常規(guī)教研，是常規(guī)教研的補充與拓展，網(wǎng)絡(luò)教研應(yīng)得到大力提倡。

2.網(wǎng)絡(luò)教研的發(fā)展現(xiàn)狀

2.1 缺乏明確的教研目的

隨著網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教研成為了未來教研活動的發(fā)展趨勢，然而在教研過程中，不可避免的會存在一系列問題，表現(xiàn)突出的是在網(wǎng)絡(luò)教研活動中，教師缺乏明確的教育目的，整體的教學資源建設(shè)處于混亂無章程的狀態(tài)下。經(jīng)過長期的探索與實踐，當下的網(wǎng)絡(luò)教研活動，教師往往都會提前做準備，但是在教研過程中，依然會出現(xiàn)準備不充分，教研過程中跑題或緊張的現(xiàn)象，這些問題的存在很大程度上與教研目的不明確有關(guān)。

2.2 網(wǎng)絡(luò)教研的組織管理不完善

網(wǎng)絡(luò)教研活動的良好開展，離不開完善的組織管理系統(tǒng)，可以說一次成功的網(wǎng)絡(luò)教研活動，需要一個完善的組織管理體系作為支撐。盡管當前很大一部分教師都支持網(wǎng)絡(luò)教研，對網(wǎng)絡(luò)教研都表示歡迎，然而很多老師對網(wǎng)絡(luò)教研都保有自己的看法。網(wǎng)絡(luò)教研是在學校組織下進行的，但是在網(wǎng)絡(luò)教研開展的過程中，學校卻未設(shè)立相關(guān)的組織管理系統(tǒng)，也未建立起行之有效的評價體系，很多情況下，學校的網(wǎng)絡(luò)教研處于無組織，無系統(tǒng)的狀態(tài)，長此以往下去，將不利于學校教研活動的良好開展。學校應(yīng)采取必要的措施緩解這一現(xiàn)狀，重視教師在網(wǎng)絡(luò)教研活動中的表現(xiàn)，將學校的教研活動作為教師進行再教育的途徑，全面提升教師的職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)素質(zhì)。

2.3 網(wǎng)絡(luò)教研活動流于形式，內(nèi)容單調(diào)

盡管當前一部分學校實行了網(wǎng)絡(luò)教研，但是從整體上看，大部分學校的教研活動是以聽課的形式展開，在教研過程中，學校往往會要求各科的教師均參加教研。不同學科的教研有著不同的特征，對于非本專業(yè)的教研活動，教師參與的積極性往往比較低，而且有時候一些教師存在有“出工不出力”的現(xiàn)象。此類型現(xiàn)象出現(xiàn)的根本原因與網(wǎng)絡(luò)教研活動內(nèi)容的設(shè)置有一定的聯(lián)系，研究調(diào)查顯示，當前很大一部分學校的教研活動內(nèi)容的設(shè)置上單調(diào)，簡單，教研活動流于形式，無實際的教學內(nèi)容。

2.4 教師的觀念落后，參與網(wǎng)絡(luò)教研的面較窄

從整體上看，當前很多教師對網(wǎng)絡(luò)教研的認識不充分，在教學過程中不能夠很好的認識網(wǎng)絡(luò)教研活動。隨著科學技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教研也越發(fā)興盛，廣大的教師可以通過網(wǎng)絡(luò)完成很多的教學任務(wù)。然而現(xiàn)實的實際情況表明，廣大教師利用網(wǎng)絡(luò)開展教研活動的認識依然不足，在網(wǎng)絡(luò)面前很多老師往往顯得無從下手，在網(wǎng)絡(luò)面前出現(xiàn)不會操作的現(xiàn)象。即使一些教師能夠利用網(wǎng)絡(luò)開展教研活動，也只是在網(wǎng)絡(luò)空間里開展一些簡單的活動，不能夠真正發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，網(wǎng)絡(luò)教研的形式趨于簡單化。

3.提高網(wǎng)絡(luò)教研實效性的有效策略

3.1 改變教師觀念，提高網(wǎng)絡(luò)教研素養(yǎng)

教師在教研活動中發(fā)揮著不可替代的作用，教師是整個教學活動的引導者，他的專業(yè)素養(yǎng)以及教學能力將直接影響教學效果。教學實踐表明，網(wǎng)絡(luò)教研活動能夠提高教師的專業(yè)素質(zhì)，適應(yīng)了現(xiàn)代教育發(fā)展的潮流?？梢哉f，教師是教研活動的主體，在教研活動中，教師應(yīng)積極主動的參與到教研主題中，與其他教師進行交流與溝通，虛心接受他人的建議，主動投入到網(wǎng)絡(luò)教研活動中，及時發(fā)現(xiàn)教研過程中存在的問題，并提出相應(yīng)的解決策略。在教研過程中，廣大的教師應(yīng)樹立問題意識，將教研過程中存在的問題及時的與廣大教師交流，教師間分享教研過程中獲得的知識與經(jīng)驗。同時，教師還應(yīng)在學習的過程中學會反思，不斷總結(jié)教學過程中，自身存在的不足，通過不斷的反思、鍛煉，促使自己不斷進步，教師應(yīng)將教研活動中總結(jié)的經(jīng)驗與教訓應(yīng)用到日常的教學活動中，從而為提高教學質(zhì)量提供良好的發(fā)展環(huán)境。

3.2 不斷積累教學資源

網(wǎng)絡(luò)教研的良好發(fā)展，離不開教學資源的支持，教案、教學案例以及課件等都是網(wǎng)絡(luò)教研中重要的教學資源，對于再現(xiàn)課堂教學起著至關(guān)重要的作用。學校的網(wǎng)絡(luò)教研平臺必須建立相應(yīng)的教學資源庫，將學校的教學資源都保存在資源庫中，當需要時，可以及時的從資源庫中提取，平時廣大的教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)資源庫實現(xiàn)資源的共享，從而為構(gòu)建健全的教學資源體系奠定基礎(chǔ)。學校應(yīng)積極鼓勵教師將自己創(chuàng)作的教學資料上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺上，供其他教師學習，建立起一個長期的資源積累的資源庫，為提升學校教師的整體素質(zhì)提供良好的教學環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)教研活動的成敗與教學資源在平臺上的反饋有直接的聯(lián)系，因而學校應(yīng)注重教學資源的管理與積累，避免網(wǎng)絡(luò)教研流于形式，發(fā)揮教師在網(wǎng)絡(luò)教研中的積極作用。作為教師應(yīng)學會資源的共享，積極將自己的教學資源上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺上，實踐表明一個資源只有經(jīng)受了大家的考驗，才能算得上是好資源，網(wǎng)絡(luò)教研活動能夠使得教學資源達到最優(yōu)化的功效。

3.3 強化學校的教研管理

學校首先應(yīng)明確學校開展教研活動的目的，與常規(guī)教研活動的目的一直，網(wǎng)絡(luò)教研的目的也是為了提升教研質(zhì)量與教師的專業(yè)水平。然而不同的是網(wǎng)絡(luò)教研可以突破時間與空間上的限制，在課堂教學中應(yīng)用技術(shù)手段，提高教研活動的效率。網(wǎng)絡(luò)教研是學校教育活動的重要組成部分，因而學校必須掌握好網(wǎng)絡(luò)教研的方向，有計劃、有組織的引導學校的教研活動。網(wǎng)絡(luò)教研中，往往會有一名教研組長作為整個教研活動的引導者參與整個教研活動中，教研組長會將教研活動中的教學設(shè)計、教學方式等貫穿在網(wǎng)絡(luò)教研的各個環(huán)節(jié)中，從整體上看，網(wǎng)絡(luò)教研組長比其他教研人員更容易接近課程改革后的新思想、新動態(tài)，教研組長往往能夠在第一時間里獲得第一手的課外資料，網(wǎng)絡(luò)教研活動的良好開展離不開教研組長在期間發(fā)揮的重要作用，因而強化學校的教研管理，就必須充分發(fā)揮教研組長的引領(lǐng)作用，從而為形成良好的組織管理系統(tǒng)奠定堅實的基礎(chǔ)。

3.4 完善教研制度，鼓勵教師積極參與

網(wǎng)絡(luò)教研活動的正常開展離不開相應(yīng)的保障制度，可以說，完善的教研制度是網(wǎng)絡(luò)教研開展的基礎(chǔ)。隨著新課程理念的不斷推進，網(wǎng)絡(luò)教研活動在進行的過程中不可避免的會存在一些問題，如若缺乏完善的教研制度作為支撐，那么網(wǎng)絡(luò)教研活動將難以得到有效的開展。因而應(yīng)不斷完善網(wǎng)絡(luò)教研制度，通過制度的約束，來鼓勵廣大的教師積極的投身到教研活動中，激發(fā)廣大教師對教研的熱情與積極性，進而為提升教研活動的質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。總而言之，教研制度的完善是為了確保網(wǎng)絡(luò)教研正常有序的開展，學校應(yīng)明確網(wǎng)絡(luò)教研的目的，制定一些制度來約束教研過程中的不合理行為，保證教研活動的良好進行。教學實踐表明，有了制度的支撐，網(wǎng)絡(luò)教研不僅可以良好的運行，而且也有助于教師專業(yè)的成長。

4.結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)教研是常規(guī)教研的補充與創(chuàng)新，通過現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，建立超越時空的教研平臺，對我國教研工作的良好開展具有至關(guān)重要的影響，網(wǎng)絡(luò)教研是我國教研的一項探索性工作，對于提升教研質(zhì)量具有重要的影響。新形勢下，網(wǎng)絡(luò)教研面臨的外部環(huán)境日趨復雜，在發(fā)展的進程中不可避免的會存在一些問題，因而我們必須不斷完善教研制度，鼓勵教師積極參與，強化學校的教研管理，為提升我國的教研質(zhì)量不斷的進行探索與實踐。

［1］姜春紅.網(wǎng)絡(luò)合作教研促進教師專業(yè)發(fā)展的實踐研究.山東師范大學，2011-04-08.

［2］趙靜超.中小學教師自主專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教研平臺的設(shè)計與實現(xiàn).遼寧師范大學，2010-05-01.

［3］顧群.信息技術(shù)背景下校本教研促進教師專業(yè)發(fā)展的實踐研究.東北師范大學，2011-11-01.

［4］吳筱萌，雍文靜，何政權(quán)，姜宇.區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研改進教師專業(yè)發(fā)展公平感的效能研究——以重慶市某區(qū)為案例.現(xiàn)代教育技術(shù)，2015-05-15.

G642.0

A

2095-7327（2016）-10-0001-02

2015年度江西省高等學校省級教學改革研究課題立項項目《“五位一體”網(wǎng)絡(luò)教研模式研究》(課題編號為JXJG-15-17-12)。

洪磊（1984—），女，江西九江人，碩士，講師，研究方向為英語語言文學。項莉（1975—），女，江西九江人，碩士，副教授，研究方向為英語語言文學。