董燕

高校體育課程改革偏離“以人為本”教育理念的原因與對(duì)策分析

董燕

“以人為本”是科學(xué)發(fā)展觀的核心內(nèi)容，也是指導(dǎo)我國(guó)高校體育課程的正確思想。本文對(duì)“以人為本”體育教育思想淵源進(jìn)行了探究，闡明了“以人為本”體育教育思想的內(nèi)涵，分析了當(dāng)下我國(guó)高校體育課程改革偏離“以人為本”教育理念的原因。研究結(jié)果：1.全面理解“以人為本”體育課程理念；2.淡化體育課程學(xué)科化教學(xué)模式；3.引導(dǎo)學(xué)生樹立終身體育觀念；4.拋棄實(shí)用主義體育課程指導(dǎo)思想。

以人為本 體育課程 學(xué)生

“以人為本”體育教育理念的淵源

“以人為本”是科學(xué)發(fā)展觀的核心內(nèi)容。2003年，黨的十六屆三中全會(huì)發(fā)布的《中共中央關(guān)于完善社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制若干問(wèn)題的決定》中明確了，黨要堅(jiān)持“以人為本”的理念，把全心全意為人民服務(wù)作為黨的根本宗旨。

“以人為本”的體育教育思想雖由來(lái)已久，但其在20世紀(jì)50年代到90年代發(fā)展過(guò)程中，核心思想與價(jià)值觀念存在不同的差別。新中國(guó)成立之時(shí)，因連年戰(zhàn)亂，人民生活疾苦，特別是青少年體質(zhì)明顯偏差，黨和國(guó)家把學(xué)校體育教育的主要任務(wù)放在了改善青少年健康上。毛澤東就多次在不同場(chǎng)合要求要努力改善學(xué)生健康狀況，之后，中央人民政府、教育部也制定了若干改善學(xué)生身體健康狀況的規(guī)章制度。1951年中央人民政府政務(wù)院頒發(fā)了《關(guān)于改善各級(jí)學(xué)校學(xué)生健康狀況的決定》，根據(jù)對(duì)全國(guó)青少年體質(zhì)的現(xiàn)狀，明確指出：全國(guó)各級(jí)各類學(xué)校學(xué)生的身體健康狀況嚴(yán)重偏差，把增進(jìn)學(xué)生身體健康，培養(yǎng)青少年強(qiáng)健體魄作為重大任務(wù)。但由于歷史原因，在改革開放之前，我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展較慢，所以，從新中國(guó)成立到改革開放前的30年，學(xué)校體育的主要精力都放在改善學(xué)生健康狀況上。進(jìn)入20世紀(jì)80年代改革開放后，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，國(guó)家也加大了對(duì)學(xué)校體育的投入，學(xué)校體育指導(dǎo)思想不再是單純地改善學(xué)生體質(zhì)，而是提出了更高的要求，要求在學(xué)校體育教育中結(jié)合“素質(zhì)教育”的理念，這就使得學(xué)校體育進(jìn)入更加高級(jí)的階段。

2007年，教育部根據(jù)我國(guó)學(xué)校體育教育的實(shí)際情況，面向全國(guó)學(xué)校頒布實(shí)施了《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》），《標(biāo)準(zhǔn)》要求要突出強(qiáng)調(diào)在體育教育的實(shí)施過(guò)程中，尊重教師與學(xué)生對(duì)體育教學(xué)內(nèi)容的選擇，改變單一的評(píng)價(jià)模式，倡導(dǎo)多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)，體育課程要把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣，養(yǎng)成終身鍛煉的習(xí)慣，形成堅(jiān)韌不拔、堅(jiān)強(qiáng)、勇敢的良好意志品質(zhì)，從而積極促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，《標(biāo)準(zhǔn)》正式明確把“以人為本、健康第一”作為體育課程的指導(dǎo)思想。

“以人為本”體育教育理念的內(nèi)涵

1.堅(jiān)持以學(xué)生為本

體育課程的對(duì)象是學(xué)生，體育課程目的是通過(guò)體育課程的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生身心發(fā)展，綜合素質(zhì)得以提升，并養(yǎng)成自覺(jué)鍛煉的習(xí)慣。學(xué)生是體育教育教學(xué)活動(dòng)的主體，體育教師是主導(dǎo)，在進(jìn)行體育教育過(guò)程中教師的主導(dǎo)作用必須通過(guò)學(xué)生的主體作用才能發(fā)揮出來(lái)。所以，在體育教育教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)的目標(biāo)要能滿足學(xué)生的需要，遵循科學(xué)規(guī)律，使得學(xué)生身心良性發(fā)展，并使學(xué)生的個(gè)性充分獲得自由與發(fā)揮。在這一過(guò)程中，要始終尊重學(xué)生選擇體育內(nèi)容的自主權(quán)，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與積極參與鍛煉的能動(dòng)性。

2.堅(jiān)持以教師為本

體育教師在課程中要起主導(dǎo)作用。雖然現(xiàn)代教育理念倡導(dǎo)在教學(xué)過(guò)程中提升學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的選擇權(quán)與自主權(quán)，但并不是體育課堂就應(yīng)該是學(xué)生“說(shuō)了算”，在這一過(guò)程中，教師的主導(dǎo)地位不可動(dòng)搖，否則體育課程就學(xué)會(huì)流于形式，難以實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生身心素質(zhì)，建立終身體育觀念。所以，在體育教學(xué)中，必須堅(jiān)持依靠教師、相信教師，尊重教師，尊重教師的自主權(quán)以及學(xué)術(shù)決策權(quán)。教師在課堂中不被動(dòng)、不消極，其創(chuàng)造性與主動(dòng)性應(yīng)受到尊重，假如沒(méi)有教師主動(dòng)探究有效課堂的動(dòng)力與精神，也不可能完成教育教學(xué)任務(wù)。因此，教育管理者要高度重視教師在體育課堂中的作用，堅(jiān)持教師的主導(dǎo)地位，體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持以教師為本的教育理念。

3.堅(jiān)持學(xué)生“健康第一”為本

體育課程最終以為人的健康發(fā)展為目標(biāo)。無(wú)論什么樣的課程改革，這一主線不能偏離，如果拋棄“健康第一”的目標(biāo)任務(wù)，體育課程的功能也會(huì)隨之喪失。因此，無(wú)論是教育主管部門還是專家學(xué)者，都要把“健康第一”作為課程改革的前提條件，在進(jìn)行課程改革時(shí)，圍繞“健康第一”制定相應(yīng)的改革方案，這樣既能體現(xiàn)以人為本的教育理念，也可以保證體育課程改革的正確方向。

高校體育課程改革偏離“以人為本”的原因分析

1.對(duì)“以人為本”缺乏全面認(rèn)識(shí)

與知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)簡(jiǎn)單的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不同，初中語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容要更為繁雜，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握要求也更為嚴(yán)格。如果還是采用過(guò)去一成不變的教學(xué)方式，只會(huì)逐漸打消學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文這門學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性，最終導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量不高。因此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該要結(jié)合實(shí)際情況，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容不斷進(jìn)行創(chuàng)新，將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性作為根本出發(fā)點(diǎn)，以便能夠提高教學(xué)質(zhì)量。面對(duì)如此繁重的教學(xué)任務(wù)，使用多元化的教學(xué)方法具有著十分重大的現(xiàn)實(shí)作用。

為了擺脫體育課程教學(xué)過(guò)程中唯技術(shù)論的錯(cuò)誤做法，我國(guó)進(jìn)行了一系列教育教學(xué)改革。去唯技術(shù)論不是目的，目的是為了讓體育課堂回歸到以學(xué)生為中心上來(lái)?；诖?，很多高校進(jìn)行了很多體育課程改革，比如，較為普遍的改革措施是俱樂(lè)部式體育教學(xué)模式與“三自主”體育教學(xué)模式（學(xué)生自主選擇課程內(nèi)容、自主選擇任課教師、自主選擇授課時(shí)間），這兩種較為成功的改革辦法，使得學(xué)生在體育課堂中的主體地位得到極大提升，一定程度上體現(xiàn)了“以人為本”的課程理念，但很多課程管理者對(duì)“以人為本”的課程理念缺乏全面認(rèn)識(shí)，簡(jiǎn)單認(rèn)為“以人為本”的課程理念就是要完全根據(jù)學(xué)生愛(ài)好設(shè)置課程內(nèi)容，這顯然又忽視了教師在課堂中的地位，教師工作的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性不能完全發(fā)揮出來(lái)。這也是很多高校俱樂(lè)部式體育教學(xué)模式與“三自主”體育教學(xué)模式出現(xiàn)問(wèn)題的主要原因。

2.以學(xué)科為中心的陳舊教學(xué)指導(dǎo)思想

在解放初期，我國(guó)學(xué)校體育課程主要按照前蘇聯(lián)學(xué)科教育體系，體育課程是一個(gè)獨(dú)立的、封閉的系統(tǒng)，高等體育課程以體育學(xué)科為主線，運(yùn)動(dòng)相關(guān)理論、運(yùn)動(dòng)技術(shù)等都包含在一本教材當(dāng)中，教師根據(jù)教材先從運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)理論開始授課，在進(jìn)行運(yùn)動(dòng)專項(xiàng)理論教學(xué)，最后進(jìn)行運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)。教師嚴(yán)格按照這一固化模式進(jìn)行體育教學(xué)。該模式使得體育課程獨(dú)立于大學(xué)其他課程體系之外，與其他學(xué)科的聯(lián)系被人為阻隔。改革開放之后，專家學(xué)者與教育主管部門意識(shí)到高校體育課程學(xué)科化的弊端，進(jìn)行了一系列去學(xué)科化的改革，但仍有很多教師固執(zhí)地認(rèn)為，體育課程就應(yīng)該把教授運(yùn)動(dòng)理論與技術(shù)作為教學(xué)的主要任務(wù)，這顯然忽視了高校體育課程對(duì)人的服務(wù)功能。因此，一部分教師固化的思維模式，以學(xué)科化作為課程指導(dǎo)思想是限制“以人為本”教學(xué)理念推行的主要原因。

3.忽視終身體育觀念的培養(yǎng)

現(xiàn)代學(xué)校教育的目的與任務(wù)，是要為人的全面與持續(xù)發(fā)展服務(wù)。學(xué)校體育的目的，一方面是全面提高學(xué)生身心健康水平，另一方面是培養(yǎng)學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣與意識(shí)。這也是全面貫徹我國(guó)教育方針，落實(shí)素質(zhì)教育要求，讓學(xué)生養(yǎng)成并熟練掌握終身進(jìn)行體育鍛煉基本技能，養(yǎng)成鍛煉的習(xí)慣和意識(shí)，認(rèn)識(shí)到體育鍛煉的價(jià)值，體會(huì)運(yùn)動(dòng)帶來(lái)的樂(lè)趣。由于對(duì)養(yǎng)成終身體育意識(shí)缺乏考查與評(píng)價(jià)的辦法，大部分高校體育課程只是圍繞第一個(gè)目標(biāo)進(jìn)行體育教學(xué)，使得培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)成為空談。所以，忽視對(duì)學(xué)生終身體育意識(shí)的培養(yǎng)，是偏離“以人為本”教育理念的一個(gè)重要原因。

4.課程指導(dǎo)思想混亂

對(duì)策

1.全面理解“以人為本”體育課程理念

“以人為本”的價(jià)值取向，其根本所在就是以人為先、以人為尊、以人為重。“以人為本”的體育課程理念要求，體育課程要為學(xué)生的健康服務(wù)，幫助學(xué)生建立起終身鍛煉的意識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生成為一個(gè)完整健全的人。體育課程的目標(biāo)也要圍繞這三個(gè)方面，不能把完成運(yùn)動(dòng)技術(shù)教授，學(xué)生練習(xí)了多少量作為體育課程的目的與要求。要充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的所求、地位，以及教師在課堂中學(xué)術(shù)裁決權(quán)等權(quán)利。

2.淡化體育課程學(xué)科化教學(xué)模式

學(xué)科化的教學(xué)活動(dòng)，適應(yīng)于進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，不適應(yīng)本科、高職學(xué)生學(xué)習(xí)，體育學(xué)科也是如此，這是高校體育課程淪為專項(xiàng)訓(xùn)練課的主要原因。把公共體育課看作一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科，沿襲基礎(chǔ)理論——專業(yè)理論——專業(yè)運(yùn)動(dòng)技能的授課模式。這樣陳舊的學(xué)科教學(xué)模式，忽視了學(xué)生個(gè)體的差異、學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的訴求、教師在工作當(dāng)中的創(chuàng)造性等，教學(xué)的質(zhì)量也難以得到保證。所以，高校體育課程要淡化學(xué)科化體育課程教學(xué)模式。

3.引導(dǎo)學(xué)生樹立終身體育觀念

要樹立終身體育觀念，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的興趣。“興趣是最好的教師”，變被動(dòng)學(xué)習(xí)體育知識(shí)與技能為主動(dòng)學(xué)習(xí)，這是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成終身體育意識(shí)的前提條件。運(yùn)動(dòng)生理學(xué)知識(shí)告訴我們，只有人對(duì)參與的運(yùn)動(dòng)有興趣，大腦皮層才容易產(chǎn)生興奮，運(yùn)動(dòng)的記憶也較為深刻。所以，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)體育技能的情景課堂，采取新穎、游戲化的教學(xué)方法，吸引學(xué)生主動(dòng)探究參與運(yùn)動(dòng)，有助于學(xué)生養(yǎng)成終身體育的意識(shí)。

4.拋棄實(shí)用主義體育課程指導(dǎo)思想

近年來(lái)，高職體育課程出現(xiàn)了，諸如：職業(yè)導(dǎo)向、工作過(guò)程等為主的體育課程指導(dǎo)思想，這些理論認(rèn)為，高職院校體育課程要為高職人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，要圍繞提升學(xué)生專業(yè)技能（非體育運(yùn)動(dòng)技能）服務(wù)，這些觀點(diǎn)迎合了高職院校辦學(xué)思想，但嚴(yán)重忽視了體育課程本身的功能與要求，也忽視了學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的要求。所以，要堅(jiān)決拋棄這一形而上學(xué)式的體育課程指導(dǎo)思想。

結(jié)語(yǔ)

堅(jiān)持“以人為本”的體育課程指導(dǎo)理念，是現(xiàn)代教育的要求，也是科學(xué)發(fā)展觀的要求，在體育課程實(shí)施過(guò)程中要堅(jiān)持以學(xué)生為本、教師為本、學(xué)生“健康第一”為本。要全面、正確理解“以人為本”體育課程理念，淡化體育課程學(xué)科化教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生樹立終身體育觀念，拋棄實(shí)用主義體育課程指導(dǎo)思想。

[1]白富強(qiáng)：《體育教學(xué)應(yīng)注重以人為本》，《陜西教育》2012年第3期，第25-26頁(yè)。

[2]黨瑋璽、張學(xué)忠：《論我國(guó)體育課程文化當(dāng)中的主流文化與非主流文化》，《北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)》2012年第3期，第45-47頁(yè)。

[3]吳潔、王欣：《我國(guó)普通高校體育課程的現(xiàn)實(shí)缺失及對(duì)策》，《武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào)》2010年第7期，第79-81頁(yè)。

[4]張宏偉、沈輝：《生命哲學(xué)視域下體育課程評(píng)價(jià)特征分析》，《武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào)》2010年第3期，第74-79頁(yè)。

[5]陳羲：《高校體育教學(xué)改革現(xiàn)狀、發(fā)展走向及改革對(duì)策的研究》，《宿州學(xué)院學(xué)報(bào)》2011年第5期，第103-104頁(yè)。

作者單位：西安鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院 陜西西安