謝雪梅

信息化背景下微課教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究

謝雪梅

微課作為信息化背景下的新型教學(xué)模式，既有短小精悍的特點(diǎn)，也有簡(jiǎn)單化、實(shí)用化、多樣化和智能化的特性。本文通過(guò)對(duì)微課教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用的基礎(chǔ)性研究，以期能讓微課這種在信息化背景下的新型教學(xué)模式得以良好地運(yùn)用與推廣，以提高教學(xué)效率，降低教學(xué)負(fù)擔(dān)，簡(jiǎn)化教學(xué)程序，增強(qiáng)教學(xué)效果。

信息化 微課 教學(xué) 設(shè)計(jì) 應(yīng)用

《國(guó)家中長(zhǎng)期教學(xué)改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出，要“加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源體系建設(shè)，開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程，建立開(kāi)放靈活的教育資源公共服務(wù)平臺(tái)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享”。[1]在信息化背景下，許多新興教學(xué)模式順應(yīng)時(shí)代發(fā)展而不斷涌現(xiàn)出來(lái)，微課便是其中之一，自其誕生以來(lái)便受到了廣泛關(guān)注。

微課的最早雛形來(lái)源于美國(guó)北愛(ài)荷華大學(xué)LeRoy A.Mc-Grew教授所提出的60秒課程，以及英國(guó)納皮爾大學(xué)T.P.K ee提出的一分鐘演講。綜合目前國(guó)內(nèi)外情形，微課可以定義為以短小的教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源，具有簡(jiǎn)單化、實(shí)用化、多樣化和智能化的特性。[2]

微課開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)

1.選題

選題上首先要抓住四個(gè)點(diǎn)，即重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、熱點(diǎn)。其次，要甄別哪些話題適合做視頻，因?yàn)橐曨l不適用于所有內(nèi)容的教學(xué)。第三，要把握一個(gè)中心，即有何新穎奇特之處，讓學(xué)習(xí)者看下去的動(dòng)力何在。在微課錄制之前，首先要考慮其內(nèi)容。在短時(shí)間內(nèi)要把知識(shí)點(diǎn)講清楚，注重考試的重點(diǎn)以及難以理解掌握的知識(shí)點(diǎn)。與之無(wú)關(guān)的就無(wú)需在微課上作明顯體現(xiàn)，這也是微課與其他課程教學(xué)方式的區(qū)別。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)

在微課教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，有三點(diǎn)不宜：第一，不宜制作課堂實(shí)錄微縮版的微課視頻。盡管其中有師生互動(dòng)以及各類(lèi)活動(dòng)，但是學(xué)習(xí)者畢竟不是教研員，更不是評(píng)課專(zhuān)家，他們不需要觀看師生活動(dòng)過(guò)程，而僅僅需要學(xué)習(xí)內(nèi)容本身；第二，不宜制作傳統(tǒng)說(shuō)教播音員版的微課視頻。主講者正襟危坐，一本正經(jīng)講解的微課視頻是十分枯燥與缺乏吸引力的。學(xué)習(xí)者通常對(duì)這類(lèi)講座感到困乏，厭倦乃至產(chǎn)生抵觸情緒；第三，不宜制作簡(jiǎn)單課件操作錄屏版的微課視頻。例如，對(duì)于某些簡(jiǎn)單的實(shí)踐操作課程，學(xué)習(xí)者大都在實(shí)踐中早已明確知悉甚至熟練掌握，這類(lèi)課程就不再適宜制作成微課視頻了。另外，對(duì)于學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)絡(luò)搜索到的大量資源的課程內(nèi)容，也不宜制作成微課視頻，因?yàn)檫@些東西往往唾手可得，對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)沒(méi)有太大的吸引力。

3.課件制作

微課的選題和開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的原則都需要在課件制作的過(guò)程中得以實(shí)現(xiàn)和貫徹。為了適應(yīng)選定的主題，貫徹微課設(shè)計(jì)的原則，課件制作應(yīng)注重以下幾個(gè)方面：

首先，在授課語(yǔ)言選擇上，要采用親切自然的語(yǔ)言，盡量做到口語(yǔ)化，沒(méi)有距離感。同時(shí)，應(yīng)站在學(xué)習(xí)者的角度，依據(jù)學(xué)習(xí)者所處的年齡階段及其認(rèn)知能力特征選擇相應(yīng)的語(yǔ)言風(fēng)格。例如，對(duì)于兒童學(xué)習(xí)者，在內(nèi)容組織上要依據(jù)兒童的邏輯思維展開(kāi)；在教學(xué)策略與方法上采用提出問(wèn)題自我解答這種自問(wèn)自答的方式和形象化比喻；在課件形式上采用漫畫(huà)速寫(xiě)風(fēng)格；在語(yǔ)言風(fēng)格上注重風(fēng)趣幽默，吸引兒童注意力，獲得兒童喜愛(ài)。

其次，在畫(huà)面呈現(xiàn)上，要具備視覺(jué)親和力與吸引力，并重點(diǎn)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，而作為講授人的教師則可以不出現(xiàn)在畫(huà)面中。畫(huà)面要美觀、清晰、干凈，要突出教學(xué)內(nèi)容，用學(xué)習(xí)者的角度看畫(huà)面。文字要標(biāo)注教學(xué)重點(diǎn)、關(guān)鍵詞，最好配以字幕。聲音上，講解語(yǔ)音要標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)速均勻、自然流暢，情感要到位，要為學(xué)習(xí)者營(yíng)造人與人之間交談的感覺(jué)，而不是同機(jī)器對(duì)講。配樂(lè)方面要根據(jù)實(shí)際情況來(lái)選擇，對(duì)于沒(méi)有解說(shuō)的視頻課件，應(yīng)適度配以合情合景的音樂(lè)，而對(duì)于有解說(shuō)的視頻課件，則不建議使用配樂(lè)，避免對(duì)解說(shuō)產(chǎn)生干擾等負(fù)面影響。表現(xiàn)手法要秉持創(chuàng)新的理念，在課件制作上可嘗試?yán)寐?huà)、動(dòng)畫(huà)、速寫(xiě)或者其他新的呈現(xiàn)方式。鏡頭語(yǔ)言上可采用細(xì)節(jié)特寫(xiě)、推拉搖移，甚至蒙太奇等影視表現(xiàn)手法。解說(shuō)風(fēng)格上，注重風(fēng)趣幽默、親切自然，采用自問(wèn)自答形式，充分展示教師個(gè)人魅力與經(jīng)驗(yàn)積淀。

最后，在心理感覺(jué)上，要營(yíng)造與學(xué)習(xí)者面對(duì)面、一對(duì)一授課的氛圍與現(xiàn)場(chǎng)感，而不是講公開(kāi)課的感覺(jué)，突出教師對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)的情景。

4.微課錄制

微課的錄制看似簡(jiǎn)單，但真正要錄制高質(zhì)量的微課，還是有一定難度的。首先，要確保在安靜的環(huán)境中錄制，保證良好的錄制效果；其次，要注意著裝和坐姿，調(diào)整最佳攝錄位置；第三，錄制時(shí)不做無(wú)關(guān)事情，不打開(kāi)無(wú)關(guān)網(wǎng)頁(yè)與程序等，截屏?xí)r注意不要泄露個(gè)人信息；第四，在錄制過(guò)程當(dāng)中要注意語(yǔ)速，語(yǔ)速與鼠標(biāo)點(diǎn)擊要對(duì)應(yīng)好，以免有不真實(shí)之嫌。微課錄制結(jié)束之后，應(yīng)將視頻審閱一遍，并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行必要的剪輯，而后轉(zhuǎn)換成相應(yīng)的文件格式進(jìn)行保存。

微課在教學(xué)中的應(yīng)用

1.微課設(shè)計(jì)應(yīng)形式與內(nèi)容兼顧

優(yōu)秀的微課應(yīng)該是形式與內(nèi)容的完美結(jié)合，好看又實(shí)用。學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)決定了需要注重的微課視頻形式，但總體來(lái)說(shuō)，能吸引學(xué)習(xí)者的眼球和注意力，滿足其視覺(jué)快感和心理愉悅是通則。否則精心設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程可能是白費(fèi)心機(jī)，得不到學(xué)習(xí)者的理解。在制作微課時(shí)必須牢記服務(wù)對(duì)象的差別性與特殊性，且應(yīng)注意不同教育階段、不同年齡段學(xué)習(xí)者的區(qū)別。當(dāng)然也不應(yīng)過(guò)分追求可視化、動(dòng)態(tài)化和趣味性，避免將學(xué)習(xí)者的注意力從內(nèi)容轉(zhuǎn)移到呈現(xiàn)形式上。否則，不僅偏離了學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且容易養(yǎng)成思維惰性和不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，從學(xué)習(xí)者已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備出發(fā)，引導(dǎo)其積極思考，激發(fā)其探索新知的欲望，積極主動(dòng)構(gòu)建新知。同時(shí)，應(yīng)注意教師出鏡或出聲不能太多，給學(xué)習(xí)者充分時(shí)間以自主思考。[3]

2.微課開(kāi)發(fā)應(yīng)注重整體性與連貫性，從微課走向微課程

微課與傳統(tǒng)課程教學(xué)模式相比固然有很多優(yōu)點(diǎn)，但同時(shí)也具有一定的缺點(diǎn)，如課程孤立化、內(nèi)容碎片化、信息割裂化等。對(duì)于很多課程，尤其是不適合用短時(shí)教學(xué)的課程來(lái)說(shuō)，開(kāi)發(fā)微課程是十分必要的舉措，也是必然的結(jié)果。微課在一門(mén)課程中的系列化、體系化便稱為微課程。微課程確保了課程內(nèi)容的整體性、連貫性和關(guān)聯(lián)性，有助于學(xué)習(xí)者融會(huì)貫通地進(jìn)行學(xué)習(xí)。微課是微課程的基礎(chǔ)與起點(diǎn)，微課程是微課的必然導(dǎo)向與趨勢(shì)。[4]

3.微課開(kāi)發(fā)與應(yīng)用不可盲目，應(yīng)有計(jì)劃且突出實(shí)用性

微課開(kāi)發(fā)與應(yīng)用應(yīng)注重主觀與客觀條件，不能盲目推行。對(duì)于有條件的學(xué)校，師生主觀上有所準(zhǔn)備，學(xué)校教學(xué)客觀條件充分，則可以開(kāi)展或者試行；沒(méi)有條件的學(xué)校，缺乏支撐條件，盲目開(kāi)展往往適得其反。微課開(kāi)發(fā)與應(yīng)用應(yīng)擬定計(jì)劃，按計(jì)劃步驟實(shí)施，不可一蹴而就，或者臨時(shí)拼湊。另外，要突出實(shí)用性，使課程能夠緊抓重點(diǎn)以及關(guān)鍵知識(shí)技能點(diǎn)，其開(kāi)展能夠切實(shí)解決學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難點(diǎn)。對(duì)于應(yīng)用性較強(qiáng)的課程來(lái)說(shuō)，開(kāi)展微課教學(xué)是大有裨益的，而對(duì)于理論性課程，則不一定適合微課教學(xué)。[4]

4.微課與課堂教學(xué)應(yīng)緊密結(jié)合，以提升學(xué)習(xí)效果

微課不能孤立地存在，獨(dú)自承擔(dān)教學(xué)重任，應(yīng)與課堂教學(xué)緊密結(jié)合，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果?？梢栽谡n前、課中、課后三個(gè)階段根據(jù)實(shí)際情況需求分別結(jié)合或者統(tǒng)一結(jié)合。課前結(jié)合，以微課的預(yù)習(xí)作用為主，讓學(xué)習(xí)者通過(guò)微課做好課前預(yù)習(xí)；課中結(jié)合，則以微課穿插于課堂教學(xué)之中，對(duì)于某些難點(diǎn)重點(diǎn)、知識(shí)技能點(diǎn)進(jìn)行單獨(dú)演示教學(xué)；課后結(jié)合，則要求學(xué)習(xí)者通過(guò)微課對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行溫習(xí)，強(qiáng)化對(duì)難點(diǎn)重點(diǎn)、知識(shí)技能點(diǎn)的理解與吸收。[5]

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，首先，微課設(shè)計(jì)應(yīng)形式與內(nèi)容兼顧；其次，微課開(kāi)發(fā)應(yīng)注重整體性與連貫性，從微課走向微課程；第三，微課開(kāi)發(fā)與應(yīng)用不可盲目，應(yīng)有計(jì)劃且突出實(shí)用性；最后微課應(yīng)與課堂教學(xué)緊密結(jié)合。如此則能讓微課這種在信息化背景下的新型教學(xué)模式得以良好運(yùn)用與推廣，以提高教學(xué)效率，降低教學(xué)負(fù)擔(dān)，簡(jiǎn)化教學(xué)程序，增強(qiáng)教學(xué)效果。

[1]中共中央、國(guó)務(wù)院：《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》，《人民日?qǐng)?bào)》2010年7月30日。

[2]岑健林、胡鐵生：《微課：數(shù)字化教學(xué)資源新形式》，《教育信息技術(shù)》2013年第4期，第19-21頁(yè)。

[3]謝云、陳芳芳、鐘志賢：《基于問(wèn)題求解的微課程設(shè)計(jì)模式研究》，《中國(guó)遠(yuǎn)程教育》(綜合版)2015年第5期，第48-54頁(yè)。

[4]尹永祺等：《教育信息化背景下微課教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用探討》，《科技視界》2015年第33期，第16頁(yè)。

[5]宋文平：《微課開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究》，《信息化建設(shè)》2015年第10期，第295頁(yè)。

作者單位：榆林學(xué)院外語(yǔ)系 陜西榆林

圖2 教學(xué)資源方式

3.構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下陜西高校創(chuàng)新教育教學(xué)的保障性措施

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下陜西高校創(chuàng)新教育教學(xué)，應(yīng)該加快網(wǎng)絡(luò)化課程師資建設(shè)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，將教師隊(duì)伍培養(yǎng)與在線教學(xué)相結(jié)合，這是構(gòu)建陜西高校網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)資源共享機(jī)制的師資保障，教師要有現(xiàn)代化的先進(jìn)教育理論，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，掌握網(wǎng)絡(luò)化課程建設(shè)的基本方法與技巧；同時(shí)，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)是推進(jìn)課程網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)的基礎(chǔ)，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)的目標(biāo)是為了通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教育信息資源的傳輸和共享來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)，能夠形成一種最理想的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境。加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課程資源共享平臺(tái)建設(shè)；還需要注重網(wǎng)絡(luò)化課程資源建設(shè)的資金投入，設(shè)置網(wǎng)絡(luò)化課程資源建設(shè)的專(zhuān)項(xiàng)資金，鼓勵(lì)更多的優(yōu)質(zhì)課程資源產(chǎn)生。

總之，陜西高校應(yīng)該深入研究在線課程教學(xué)改革，融合互聯(lián)網(wǎng)和教育，將互聯(lián)網(wǎng)作為平臺(tái)和工具，積極發(fā)展在線教育，提高教育教學(xué)的創(chuàng)新性，創(chuàng)新在校教育管理機(jī)制，構(gòu)建優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)、運(yùn)行的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，不斷開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)的在線課程資源，努力提高課程的實(shí)用性和吸引力，同時(shí)還需要不斷探索在線教育的運(yùn)營(yíng)模式，以滿足新時(shí)代對(duì)于教育的需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭蕓、白琳：《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校思政課教育教學(xué)方法創(chuàng)新研究》，《現(xiàn)代教育科學(xué)》2014年第6期，第61-64、69頁(yè)。

[2]張飛、李云霞：《構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式》，《教育教學(xué)論壇》2014年第7期，第137-138頁(yè)。

[3]凌澤龍、朱壽華、陳中全：《優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)》，《中國(guó)電子商務(wù)》2014年第11期。

[4]段渝、王軍：《淺議O2O課程教學(xué)模式》，《才智》2014年第36期，第212頁(yè)。

[5]徐嘯濤：《精品課程資源網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)與應(yīng)用機(jī)制的探索與實(shí)踐》，《職教通訊》2015年第27期，第6-8頁(yè)。

[6]萬(wàn)麗麗：《高校課程資源網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)的現(xiàn)狀及對(duì)策研究》，《課程教育研究》2013年第22期，第29-30頁(yè)。

作者單位：西安培華學(xué)院商學(xué)院 陜西西安

榆林市科技計(jì)劃項(xiàng)目“信息化背景下微課在現(xiàn)代教育中應(yīng)用研究與示范”（編號(hào)：2015CXY-15-04）。