石春花，周晉陽(yáng)，蘇　晉

(長(zhǎng)治醫(yī)學(xué)院1.生物醫(yī)學(xué)工程系;2.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院物理教研室，長(zhǎng)治山西046000)

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探討資源共享模式下本科醫(yī)學(xué)物理方向的初設(shè)

石春花1，周晉陽(yáng)1，蘇晉2

(長(zhǎng)治醫(yī)學(xué)院1.生物醫(yī)學(xué)工程系;2.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院物理教研室，長(zhǎng)治山西046000)

以長(zhǎng)治醫(yī)學(xué)院生物醫(yī)學(xué)工程系為討論模型，探討了本科階段醫(yī)學(xué)物理方向的開(kāi)設(shè)和實(shí)施，論證了本科階段醫(yī)學(xué)物理方向開(kāi)設(shè)的定位，分析了資源共享模式下該方向?qū)嵤┑目尚行院吞厣?，在一定程度上?duì)開(kāi)辦醫(yī)學(xué)物理專(zhuān)業(yè)有所借鑒.

資源共享；本科；醫(yī)學(xué)物理

1　本科教育中醫(yī)學(xué)物理專(zhuān)業(yè)(或方向)開(kāi)設(shè)定位

1.1開(kāi)設(shè)目的定位

通過(guò)學(xué)習(xí)國(guó)外醫(yī)學(xué)物理人才的培養(yǎng)機(jī)制和成熟的教育經(jīng)驗(yàn)，為了解決當(dāng)前國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)物理人才的巨大缺口，必須加大高等教育中醫(yī)學(xué)物理專(zhuān)業(yè)或方向的開(kāi)設(shè)，確切地說(shuō)是要加大醫(yī)學(xué)物理專(zhuān)業(yè)碩士、博士研究生的教育，最終形成醫(yī)學(xué)物理本碩博一體的教育體系.但是，結(jié)合國(guó)內(nèi)的情況，現(xiàn)階段，尤其是短期內(nèi)，盲目加大醫(yī)學(xué)物理專(zhuān)業(yè)碩士、博士研究生的教育，必然會(huì)造成大量畢業(yè)生的激增，這些高學(xué)歷的專(zhuān)門(mén)人才與滯后的醫(yī)學(xué)物理環(huán)境不能匹配，只能轉(zhuǎn)行或流失國(guó)外，對(duì)于中國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生崗位上醫(yī)學(xué)物理師的需求不會(huì)有大的改善.所以，我們必須因地制宜，結(jié)合實(shí)情，分層次、分階段的逐步進(jìn)行科學(xué)合理培養(yǎng)，重點(diǎn)加大本科階段醫(yī)學(xué)物理方向的開(kāi)設(shè)和實(shí)施，是短期內(nèi)緩解國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)物理師困境的最佳方式.可以說(shuō)，本科教育中醫(yī)學(xué)物理專(zhuān)業(yè)或方向的開(kāi)設(shè)，在短期內(nèi)的直接目的之一就是為了大量培養(yǎng)國(guó)內(nèi)所需的醫(yī)學(xué)物理人才，或者說(shuō)醫(yī)學(xué)物理的初級(jí)人才，緩解國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)物理師數(shù)量上的不足和質(zhì)量上的欠缺.

1.2轉(zhuǎn)型院系定位

依據(jù)國(guó)內(nèi)外醫(yī)學(xué)物理人才培養(yǎng)模式的探討研究，醫(yī)學(xué)物理學(xué)的入學(xué)學(xué)生,應(yīng)該是大學(xué)本科畢業(yè)取得學(xué)士學(xué)位的有較好的數(shù)理基礎(chǔ)的理、工科學(xué)生,但也不排除有較好數(shù)理基礎(chǔ)的醫(yī)科畢業(yè)生.研究生碩、博課程增加醫(yī)學(xué)物理、影像、放射腫瘤等專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能.目前來(lái)說(shuō)，國(guó)內(nèi)高校對(duì)于基礎(chǔ)學(xué)科方面的教育覆蓋面是最廣的.單就從物理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，醫(yī)學(xué)物理屬于應(yīng)用物理的范疇，國(guó)內(nèi)有近200所高校在本科階段開(kāi)設(shè)應(yīng)用物理專(zhuān)業(yè)，大多以物理學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的，[1]培養(yǎng)具有扎實(shí)的數(shù)學(xué)、物理、電子、信息基本知識(shí)的理工科畢業(yè)生，如果要覆蓋到具有數(shù)理基礎(chǔ)的理工科學(xué)生的范圍上，數(shù)量比較龐大，在某種程度上均可以作為醫(yī)學(xué)物理碩士、博士階段的儲(chǔ)備.[2]但是，如果將這類(lèi)型的專(zhuān)業(yè)在本科階段向醫(yī)學(xué)物理方向調(diào)整的話(huà)，必須涉及到醫(yī)學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，對(duì)于沒(méi)有醫(yī)學(xué)學(xué)科的高等院校來(lái)說(shuō)，難度不小.所以，初期，我們可以將本科階段醫(yī)學(xué)物理專(zhuān)業(yè)或方向開(kāi)設(shè)的院系定位在有較好數(shù)理基礎(chǔ)的、具備一定醫(yī)科知識(shí)、醫(yī)工結(jié)合的相關(guān)專(zhuān)業(yè).[3]

由于2011年在教育部和國(guó)務(wù)院學(xué)位才確立了“醫(yī)學(xué)物理專(zhuān)業(yè)”，[4]因此，國(guó)內(nèi)目前為止，醫(yī)學(xué)物理教育在本科階段的開(kāi)設(shè)均是以方向的形式展開(kāi)，掛靠在相關(guān)專(zhuān)業(yè)，如泰山醫(yī)學(xué)院的應(yīng)用物理專(zhuān)業(yè)，[5]屬于放射學(xué)院，方向?yàn)獒t(yī)學(xué)物理；像南方醫(yī)科大學(xué)的生物醫(yī)學(xué)工程(醫(yī)學(xué)物理方向)，像湖北科技學(xué)院的生物醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)(醫(yī)學(xué)物理方向).

1.3培養(yǎng)目標(biāo)定位

關(guān)于醫(yī)學(xué)物理專(zhuān)業(yè)教育，胡逸民教授李進(jìn)平副研究員倆位學(xué)者認(rèn)為， 應(yīng)包含有3 個(gè)方面的培養(yǎng)目標(biāo)：A.醫(yī)療機(jī)構(gòu)的醫(yī)學(xué)物理師 ；B.醫(yī)學(xué)物理學(xué)科內(nèi)的教學(xué)和科研人才；C.高檔醫(yī)療設(shè)備產(chǎn)業(yè)的研發(fā)人才. 這是經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的，較長(zhǎng)時(shí)間的本碩博一體的醫(yī)學(xué)物理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)，如果將7-9年的教育硬是壓縮到4-5年的時(shí)間完成，恐怕效果不佳.

因此，本科階段培養(yǎng)應(yīng)按照物理學(xué)或應(yīng)用物理學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式，著重加強(qiáng)數(shù)理的基礎(chǔ)理論和技能，特別是物理學(xué)的思維和培養(yǎng)，適當(dāng)加入醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和少量臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)，其目標(biāo)是培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面廣的醫(yī)學(xué)物理專(zhuān)門(mén)人才.一方面能勝任醫(yī)學(xué)物理初級(jí)師，另一方面為縱深型的研究生教育做儲(chǔ)備.側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)與技能的掌握、知識(shí)廣度的拓展.

不論從國(guó)外或者說(shuō)美國(guó)、日本發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)醫(yī)學(xué)物理師的培養(yǎng)機(jī)制，還是國(guó)內(nèi)專(zhuān)家對(duì)醫(yī)學(xué)物理人才培養(yǎng)模式的探討，對(duì)于本科教育階段，醫(yī)學(xué)物理方向的培養(yǎng)目標(biāo)就是初級(jí)階段或者說(shuō)低層次的實(shí)用性人才，尤其是醫(yī)學(xué)物理師的培養(yǎng)如果立足于我?；蛘呤桥c我校相似的沒(méi)有醫(yī)學(xué)物理碩士、博士培養(yǎng)體系的學(xué)校， 其就業(yè)方向主要是在醫(yī)療機(jī)構(gòu)內(nèi)的醫(yī)學(xué)物理師或初級(jí)師；醫(yī)學(xué)物理學(xué)科內(nèi)的教學(xué)和科研人員；以醫(yī)學(xué)影像和放射治療設(shè)備為代表的大型醫(yī)療設(shè)備和儀器的研發(fā)人員；以及相關(guān)的政府、學(xué)會(huì)和醫(yī)療設(shè)備及醫(yī)學(xué)軟件的管理人員，攻讀本學(xué)科或相關(guān)學(xué)科的碩士學(xué)位等.當(dāng)然，本科階段培養(yǎng)出的醫(yī)學(xué)物理人才也必須加強(qiáng)其后期繼續(xù)教育培養(yǎng)和培訓(xùn)，與目前的醫(yī)學(xué)物理人才的繼續(xù)教育相比，那也會(huì)是質(zhì)的提高.

2　模型的引出——生物醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)

長(zhǎng)治醫(yī)學(xué)院生物醫(yī)學(xué)工程系專(zhuān)業(yè)創(chuàng)辦于2000年，根據(jù)我校的辦學(xué)定位和我們的實(shí)際情況，創(chuàng)立之初我們提出的辦學(xué)宗旨是“立足太行，面向基層，醫(yī)工結(jié)合，培養(yǎng)適應(yīng)我國(guó)實(shí)際狀況的生物醫(yī)學(xué)工程人才，服務(wù)于各級(jí)各類(lèi)醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)”.意即我們培養(yǎng)的學(xué)生主要承擔(dān)推廣、普及生物醫(yī)學(xué)工程產(chǎn)品，有效管理醫(yī)療設(shè)施與醫(yī)學(xué)技術(shù)，以增進(jìn)人類(lèi)健康和生活質(zhì)量的重任.在課程設(shè)置、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)開(kāi)展等諸方面，我們都向生物醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)的通用型靠攏，既讓我們的學(xué)生畢業(yè)后，“到醫(yī)院去，可以從事臨床工程技術(shù)服務(wù)方面的工作——通用醫(yī)療器械設(shè)備的操作使用、維護(hù)維修和采購(gòu)管理等；到政府有關(guān)部門(mén)、機(jī)構(gòu)去，可以從事醫(yī)療器械監(jiān)督管理工作；到醫(yī)療器械銷(xiāo)售公司去，可以從事經(jīng)營(yíng)管理、安裝調(diào)試和技術(shù)服務(wù)等工作；到醫(yī)療器械生產(chǎn)廠家去，可以從事產(chǎn)品研制、技術(shù)開(kāi)發(fā)和生產(chǎn)制造等工作.”十幾年的教學(xué)實(shí)踐，十余屆的畢業(yè)生就業(yè)情況，60%從事醫(yī)療器械的相關(guān)行業(yè)，10%從事物理師，比例在逐年提高.使我們深感我校生物醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)辦學(xué)需要調(diào)整、需要改革、需要將生物醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)辦成更加適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的特色專(zhuān)業(yè).我系教師在深入研討生物醫(yī)學(xué)工程發(fā)展趨勢(shì)、我校辦學(xué)得失、我校辦學(xué)條件、當(dāng)前及未來(lái)社會(huì)人才需求等方方面面的情況后，提出擬在現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)條件下，再增設(shè)幾個(gè)專(zhuān)業(yè)方向，其中之一就是“醫(yī)學(xué)物理方向”.

3　模型論證——醫(yī)學(xué)物理方向初設(shè)可行性分析

3.1基本環(huán)境分析與開(kāi)設(shè)定位

我校位于山西省長(zhǎng)治市，屬于單科性質(zhì)的醫(yī)學(xué)院校，基本上目前還是堅(jiān)持以臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)為首專(zhuān)業(yè)、其他醫(yī)學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)平衡發(fā)展的路線(xiàn).這就意味著生物醫(yī)學(xué)工程系在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行專(zhuān)業(yè)方向的調(diào)整和轉(zhuǎn)型，獨(dú)有的辦學(xué)條件不會(huì)太充裕，需要我們進(jìn)行資源的優(yōu)化、整合、共享.所以，生工系醫(yī)學(xué)物理方向的開(kāi)設(shè)，立足于本校的生工系，外協(xié)影像系，聯(lián)合附屬和平、和濟(jì)醫(yī)院(第一、第二臨床學(xué)院).招生人數(shù)以每年20-30人左右為宜.按照泰山醫(yī)學(xué)院招生與就業(yè)情況來(lái)看，放射學(xué)院每年招生500人，50人左右為醫(yī)學(xué)物理方向，90%的畢業(yè)生從事醫(yī)學(xué)物理師相關(guān)職業(yè).我們2015年招生120人左右，20人左右為醫(yī)學(xué)物理方向.

3.2教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整與實(shí)施

現(xiàn)有的生物醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)共四年制，其通用課程分為通識(shí)教育(公共課)，學(xué)科教育(基礎(chǔ)課)，專(zhuān)業(yè)教育(專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，專(zhuān)業(yè)課，其中包括了理論學(xué)習(xí)和基礎(chǔ)實(shí)踐實(shí)訓(xùn))，個(gè)性教育(限選修課)，集中實(shí)踐環(huán)節(jié)(包括了4個(gè)月的畢業(yè)實(shí)習(xí))，培養(yǎng)模式接近3+1，確切的說(shuō)是3.2+0.8.大學(xué)3年基本完成所有的教學(xué)課程，最后1年或者7個(gè)月左右進(jìn)行集中實(shí)踐和畢業(yè)實(shí)習(xí).專(zhuān)業(yè)的設(shè)置突出了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目的，同時(shí)也注重了基礎(chǔ)理工知識(shí)的涵蓋，要求學(xué)生系統(tǒng)掌握醫(yī)學(xué)科學(xué)、電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)和信息科學(xué)等有關(guān)的基礎(chǔ)理論知識(shí)并具備醫(yī)學(xué)與工程相結(jié)合的科學(xué)研究能力，而扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)(21%+21%+10%=51%)主要集中在大學(xué)一、二年級(jí)，覆蓋了通識(shí)教育、學(xué)科教育和專(zhuān)業(yè)教育中的部分專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課.除卻開(kāi)設(shè)一些與醫(yī)學(xué)有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)外(7%)，其余課程都要求學(xué)生掌握數(shù)學(xué)、物理學(xué)、電子學(xué)、化學(xué)、計(jì)算機(jī)等自然科學(xué)的基礎(chǔ)理論和實(shí)驗(yàn)技術(shù)，占總學(xué)時(shí)數(shù)的51%-7%=44%，所用時(shí)間為兩年，基本可以滿(mǎn)足生物醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)以及與此相關(guān)的專(zhuān)業(yè).

為了更進(jìn)一步說(shuō)明生物醫(yī)學(xué)工程系目前的專(zhuān)業(yè)設(shè)置符合了“具有較好的數(shù)理基礎(chǔ)的理工專(zhuān)業(yè)”的基本條件，我們以太原理工大學(xué)的應(yīng)用物理專(zhuān)業(yè)為比較對(duì)象.太原理工大學(xué)的應(yīng)用物理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)具有扎實(shí)物理學(xué)基礎(chǔ)且系統(tǒng)掌握物理學(xué)、電子科學(xué)與技術(shù)的基本理論與方法，具有較強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐動(dòng)手能力的創(chuàng)新型人才.畢業(yè)生既可以從事基礎(chǔ)物理學(xué)的研究和教育工作，也可以在相關(guān)領(lǐng)域從事電子信息技術(shù)及新型材料的研究、設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)等方面的工作.說(shuō)明此專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置，包括較好的數(shù)理基礎(chǔ)(大學(xué)一二年級(jí))、系統(tǒng)的物理專(zhuān)業(yè)知識(shí)(大學(xué)三年級(jí))、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)(四年級(jí))，首先從課程所占學(xué)時(shí)學(xué)分的分配上來(lái)說(shuō)，兩個(gè)專(zhuān)業(yè)基本吻合，應(yīng)用物理專(zhuān)業(yè)大學(xué)一二年級(jí)覆蓋了基礎(chǔ)理論知識(shí)，包括綜合基礎(chǔ)課和部分學(xué)科基礎(chǔ)課，所占比例基本接近45%左右，其次，從開(kāi)設(shè)的課程種類(lèi)和數(shù)量來(lái)說(shuō)，生工系在前四個(gè)學(xué)期中，共開(kāi)設(shè)32門(mén)課程，其中包括5門(mén)醫(yī)學(xué)課程，應(yīng)用物理專(zhuān)業(yè)共開(kāi)設(shè)31門(mén)課程，其中7門(mén)為選修課，數(shù)理基礎(chǔ)相關(guān)的課程開(kāi)設(shè)基本接近，均包括高等數(shù)學(xué)、線(xiàn)性代數(shù)、概率論、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、電路分析、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等，此外，生工系的課程中還增加了工程制圖和生物數(shù)學(xué)建模的課程，從一定程度上反映了我們系目前開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)課程能夠滿(mǎn)足理工科學(xué)生所具備的物理、電子等基礎(chǔ)知識(shí)的需要.

現(xiàn)有的生物醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)增設(shè)醫(yī)學(xué)物理方向，大學(xué)1、2年級(jí)的課程保持不變，和原有本專(zhuān)業(yè)的所有學(xué)生一起上課，課程設(shè)置與教材基本相同.為了加強(qiáng)部分物理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，將醫(yī)學(xué)物理方向1、2年級(jí)的個(gè)性教育課程進(jìn)行修改(個(gè)性教育是限選課，與公選課不同，完全是針對(duì)某個(gè)或某幾個(gè)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的選修課，需要具備相關(guān)的一些知識(shí))，限選課變更為：醫(yī)用物理(或非電離輻射物理學(xué))18學(xué)時(shí).

大學(xué)三年級(jí)的專(zhuān)業(yè)課開(kāi)設(shè)上，需要做大量的調(diào)整，關(guān)于醫(yī)學(xué)物理專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置，在生工系已開(kāi)設(shè)課程的基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)整，擬將原專(zhuān)業(yè)課中，《醫(yī)學(xué)測(cè)量與監(jiān)護(hù)儀器》63學(xué)時(shí)、《醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)儀器》63學(xué)時(shí)、《醫(yī)院網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與管理》45學(xué)時(shí)、《臨床醫(yī)學(xué)工程技術(shù)》54學(xué)時(shí)刪去，增設(shè)以下五門(mén)專(zhuān)業(yè)課：《醫(yī)學(xué)影像物理學(xué)》72學(xué)時(shí)、《腫瘤放射物理學(xué)》36學(xué)時(shí)、《核醫(yī)學(xué)》54學(xué)時(shí)、《放射治療劑量》36學(xué)時(shí)、《放射物理與防護(hù)》36學(xué)時(shí)，從修改學(xué)時(shí)數(shù)上來(lái)說(shuō)，增加了9個(gè)學(xué)時(shí).

3.3師資力量的共享與優(yōu)化

擬開(kāi)辦的醫(yī)學(xué)物理方向，以生工系現(xiàn)有的電子技術(shù)教研室為基礎(chǔ)，目前我們系具備的專(zhuān)職師資力量共10余名，教授1人，副教授5人，實(shí)驗(yàn)師1人，其余為講師，外出訪問(wèn)學(xué)者1人，醫(yī)院兼職人員4-5名，總體年齡結(jié)構(gòu)為中青年為主，均為碩士研究生及以上學(xué)歷，畢業(yè)于國(guó)內(nèi)各大高校，專(zhuān)業(yè)涉及物理學(xué)、電子信息工程、機(jī)械自動(dòng)化等，具備較強(qiáng)的物理、數(shù)學(xué)等理工基礎(chǔ)知識(shí)，但缺乏較深的醫(yī)學(xué)知識(shí)和臨床經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠全面.醫(yī)院的兼職教師有足夠強(qiáng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但是授課基礎(chǔ)略顯薄弱，不夠系統(tǒng)化.基于此，在資源共享、優(yōu)化整合的思路下，引入交叉教學(xué)的理念，不再引進(jìn)相關(guān)的專(zhuān)職師資力量，聘請(qǐng)本校其他專(zhuān)業(yè)的教師進(jìn)行兼職授課，利用醫(yī)學(xué)、理工、人文等不同專(zhuān)業(yè)教師思維方式的不同，可以對(duì)學(xué)生的教育有很大的沖擊性和質(zhì)的提高.具體方案如下：

鼓勵(lì)現(xiàn)有老師到三甲醫(yī)院的放療科及放療設(shè)備生產(chǎn)企業(yè)做“訪問(wèn)學(xué)者”，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐提高授課教師的業(yè)務(wù)水平，建設(shè)一支高水平的師資隊(duì)伍.雙師型發(fā)展、進(jìn)一步優(yōu)化專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu).

新辦醫(yī)學(xué)物理方向的專(zhuān)業(yè)課程，一般在大學(xué)3年級(jí)開(kāi)始，即使從現(xiàn)在開(kāi)始招生，新課程的講授也在2年后，目前，可利用1-2年的時(shí)間，先進(jìn)行相關(guān)課程的選修課教學(xué)，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，驗(yàn)證好的教學(xué)思路和方法，提高教學(xué)質(zhì)量.

建立跨學(xué)科，跨交叉領(lǐng)域的聯(lián)合教師共享機(jī)制或平臺(tái)或制度，提倡教師學(xué)科背景多元化.在美國(guó)大學(xué)醫(yī)學(xué)物理學(xué)專(zhuān)業(yè)中，除了負(fù)責(zé)課程教學(xué)、專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)以及自身科研的本系教師，同時(shí)還有大量外系，外校以及研究所的聯(lián)合教師.

3.4實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)室的資源共享

醫(yī)學(xué)物理方向所需要開(kāi)展的實(shí)驗(yàn)共有四部分，基礎(chǔ)物理實(shí)驗(yàn)、生工基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、影像基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、放療專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn).

長(zhǎng)治醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院物理教研室主要承擔(dān)全校的物理學(xué)、醫(yī)學(xué)物理學(xué)、普通物理學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù).現(xiàn)有的基本測(cè)試儀器，能開(kāi)設(shè)近30個(gè)醫(yī)學(xué)物理學(xué)、普通物理學(xué)和近代物理學(xué)實(shí)驗(yàn).醫(yī)學(xué)物理方向1-2年級(jí)的學(xué)生可在這里開(kāi)展基礎(chǔ)物理的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容.

生物醫(yī)學(xué)工程實(shí)驗(yàn)室目前承擔(dān)了全部生工基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和部分影像專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)，包括模電、數(shù)電、單片機(jī)、傳感器、matlab、電子工藝實(shí)習(xí)、電路分析、現(xiàn)代儀器設(shè)計(jì)原理等近20門(mén)課程的相關(guān)實(shí)驗(yàn).醫(yī)學(xué)物理方向1-2年級(jí)的學(xué)生可在這里開(kāi)展生工基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容.

長(zhǎng)治醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)影像實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心主要由醫(yī)學(xué)影像物理實(shí)驗(yàn)室、影像設(shè)備實(shí)驗(yàn)室、第一二臨床學(xué)院放射診斷科、CT診斷科、MRI診斷科、超聲診斷科、核醫(yī)學(xué)科、放射治療科構(gòu)成，院系共建，人才資源共用，實(shí)驗(yàn)室設(shè)備共用，實(shí)驗(yàn)室中心總占地面積約1500m2，共有設(shè)備儀器282臺(tái)，總價(jià)值約15700余萬(wàn)元，能夠滿(mǎn)足醫(yī)學(xué)物理方向?qū)W生的影像基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù).

放療專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展，借助于影像系放療科的放療設(shè)備，開(kāi)展腫瘤放射物理學(xué)、放射物理與防護(hù)、放療劑量與技術(shù)等專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn).

3.5模型推廣

本文以長(zhǎng)治醫(yī)學(xué)院生物醫(yī)學(xué)工程系為討論模型，論證了單科院系，本科階段醫(yī)學(xué)物理方向開(kāi)設(shè)的定位，分析了資源共享模式下，該方向?qū)嵤┑目尚行?這里的單科性的院系，更具體點(diǎn)主要指醫(yī)學(xué)院?；蛘咭葬t(yī)學(xué)為背景的相關(guān)研究所，始終堅(jiān)持學(xué)校以臨床醫(yī)學(xué)為首專(zhuān)業(yè)的平衡發(fā)展.在全校資源整合、人才共享、實(shí)驗(yàn)室共用的理念下，基本上實(shí)現(xiàn)了醫(yī)學(xué)物理方向開(kāi)設(shè)的零投入，在一定程度上對(duì)單科性以致綜合性院校開(kāi)辦醫(yī)學(xué)物理專(zhuān)業(yè)有所借鑒.

[1] 王瀟雨，我國(guó)醫(yī)學(xué)物理師缺口巨大[J].中國(guó)衛(wèi)生，2015(9)：37.

[2] 袁紅敏，姜岐山，等.全面提高醫(yī)療機(jī)構(gòu)質(zhì)量必須加速建立醫(yī)學(xué)物理師制度[J].中國(guó)醫(yī)學(xué)物理學(xué)雜志，2012(3)：3455.

[3] 袁紅敏，李小方，姜岐山,等.中國(guó)特色醫(yī)學(xué)物理發(fā)展具有里程碑意義的大事[J].中國(guó)醫(yī)學(xué)物理學(xué)雜志，2011(6):3070.

[4] 王曉艷,魯雯,劉林祥，等.邱建峰醫(yī)學(xué)物理人才培養(yǎng)模式初探[J].中國(guó)醫(yī)學(xué)裝備,2010(9)：22-24.

[5] 王曉艷，紀(jì)緒財(cái)，等.醫(yī)學(xué)物理學(xué)特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)的研究與思考[J].中國(guó)醫(yī)學(xué)物理學(xué)雜志, 2014(4):5095-5100.

[責(zé)任編輯范藻]

On the Establishment of Undergraduate Medical Physics in the Pattern of Resourse Sharing

SHI Chunhua1, ZHOU Jinyang1, SU Jin2

(1.Biological Medicine Engneering Department,2. Basic Medical Faculty of Changzhi Medical University, Changzhi Shanxi 046000, China)

By the study of Biological Medicine Engneering Department of Changzhi Medical University, the paper discusses the major establishment of the undergraudate medical physics and expounds the major orientation of the undergraduate medical physics. In the pattern of resourse sharing, the major is feasible and should have its own features. In some degree, it is a reference for the establishment of medical physics major in simple or comprehensive university.

resource sharing; undergraduate; medical physics

2016-03-17

2013年長(zhǎng)治醫(yī)學(xué)院教育教學(xué)改革與建設(shè)項(xiàng)目“現(xiàn)代教育技術(shù)與專(zhuān)業(yè)教學(xué)的有效整合”

石春花(1981—)，女，山西榆次人.副教授，主要從事生物醫(yī)學(xué)工程研究.

R459

A

1674-5248(2016)05-0136-04