文/王 玲

督教師“學(xué)”，待大樹成林
——湖北省宜昌市西陵區(qū)葛洲壩實(shí)驗(yàn)小學(xué)提升教師現(xiàn)代課題實(shí)踐能力的探索

文/王 玲

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”，在現(xiàn)代課堂教學(xué)的探索過(guò)程中，湖北省宜昌市西陵區(qū)葛洲壩實(shí)驗(yàn)小學(xué)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的前期摸索和實(shí)驗(yàn)教師的辛苦求索，有了今天的略有小成的局面。

為了走得更遠(yuǎn)，我們的步子邁得很小

在學(xué)校被確定為現(xiàn)代課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校之前，我們以參與“學(xué)為第一，教助學(xué)成”課堂改革為契機(jī)，立足學(xué)生，開展了“我的有效作業(yè)設(shè)計(jì)”“我最得意的教學(xué)方法”的活動(dòng)，立足課堂開展了“青春教學(xué)夢(mèng)”“佳境課堂夢(mèng)”等活動(dòng)。自上而下、轟轟烈烈的“學(xué)為第一，教助學(xué)成”課堂教學(xué)改革，使教師們意識(shí)到學(xué)習(xí)是內(nèi)發(fā)的，學(xué)生自身具有學(xué)習(xí)的潛能和要求。學(xué)校教科研工作始終堅(jiān)持以推進(jìn)課堂改革為主線，圍繞靜心學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變觀念和聚焦課堂專題研究?jī)蓚€(gè)方面，積極探索“以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)”的現(xiàn)代化課堂的構(gòu)建，并初見成效。

在上課、說(shuō)課、觀課、議課以及各種場(chǎng)合的發(fā)言中，教師們都會(huì)把“以生為本”的理念掛在嘴邊，并且變換不同的方式加以闡述，但一旦到了課堂，學(xué)生就不知道去哪兒了。教師心中有教案，有教學(xué)流程，有考試分?jǐn)?shù)，有教參上的知識(shí)要點(diǎn)，有社會(huì)上的現(xiàn)實(shí)需求，但就是沒(méi)有學(xué)生——作為個(gè)體存在的學(xué)生?！拔抑v你聽”“我說(shuō)你做”，仍然是大多數(shù)課堂教學(xué)的真實(shí)寫照。怎樣真正轉(zhuǎn)變教師的觀念？怎樣將教師的觀念與實(shí)際行動(dòng)相結(jié)合？怎樣讓學(xué)生成為課堂真正的主人？這些是我們一直思考而不得其解的問(wèn)題。正在躊躇不前，對(duì)課堂教學(xué)百般困惑時(shí)，現(xiàn)代課題試驗(yàn)點(diǎn)在我校建立了，我們迎來(lái)了真正轉(zhuǎn)變教師課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)。

現(xiàn)代課題在我校進(jìn)行試點(diǎn)，首先是要確定實(shí)驗(yàn)教師。我們發(fā)現(xiàn)汪蓉老師的課堂上，教師給學(xué)生整塊的時(shí)間，讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，批注自己的感受和看法；廖貴艷老師注重學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生補(bǔ)充學(xué)生的答案，鍛煉孩子的傾聽能力；易慧琳老師提倡小組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主合作學(xué)習(xí)中探究問(wèn)題的答案，解決問(wèn)題的能力也潛移默化中增強(qiáng)。我們初步確定這幾位老師，希望能夠以他們?yōu)榍腥肟?，帶?dòng)全體教師的改變。從“學(xué)為第一教助學(xué)成”到“現(xiàn)代課題”，從轉(zhuǎn)變教師的觀念到改變課堂，不可能一蹴而就，想要走得更遠(yuǎn)，應(yīng)該步子小小地邁出去。

為了走得更穩(wěn)，我們的步子邁得很慢

被確定為首批現(xiàn)代課堂實(shí)驗(yàn)學(xué)校之一，是極大的榮譽(yù)，也是不小的挑戰(zhàn)，做好實(shí)驗(yàn)帶頭作用，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)。我們希望以學(xué)生為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和改革的突破點(diǎn)，基于學(xué)生“學(xué)”的研究，打造學(xué)生“學(xué)”的課堂，全力建設(shè)“現(xiàn)代課堂”，構(gòu)建課堂教學(xué)理想模式。

為了使現(xiàn)代課題在我校順利推進(jìn)，學(xué)校制定了詳細(xì)的工作計(jì)劃，成立了相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)小組，提供了多項(xiàng)保障。一是經(jīng)費(fèi)保障。設(shè)立課題專用經(jīng)費(fèi)，為實(shí)驗(yàn)教師購(gòu)置所需的工具和學(xué)習(xí)資料，保證課題研究能夠順利實(shí)施。二是時(shí)間保障。適當(dāng)調(diào)整實(shí)驗(yàn)教師部分工作，保障課題研究的時(shí)間投入。三是培訓(xùn)保障。保證課題實(shí)驗(yàn)教師按時(shí)參加各種學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng)，優(yōu)先安排外出觀摩學(xué)習(xí)。四是制度保障。補(bǔ)充完善學(xué)校相關(guān)的管理制度，確保實(shí)驗(yàn)教師在評(píng)優(yōu)、評(píng)先、年度考核等方面優(yōu)先，讓實(shí)驗(yàn)教師無(wú)后顧之憂，全身心地投入到教學(xué)改革工作中去。

構(gòu)建現(xiàn)代課堂并不是一節(jié)展示課就能夠解決的，需要不斷地實(shí)驗(yàn)、打磨、研討，需要一步一步慢慢來(lái)，這樣才能走得更穩(wěn)。首先組織學(xué)習(xí)宜昌市西陵區(qū)現(xiàn)代課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，把握22個(gè)維度的內(nèi)涵，明確實(shí)施目標(biāo)。在區(qū)教研員和實(shí)驗(yàn)小組的幫助下，我們確定了第一階段的現(xiàn)代課堂任務(wù)：課堂教學(xué)目標(biāo)合理，過(guò)程有結(jié)構(gòu)，學(xué)導(dǎo)結(jié)合。以課例的方式來(lái)展開研討，通過(guò)備課、聽課、議課的方式來(lái)展開活動(dòng)。

4月下旬，現(xiàn)代課堂建設(shè)第一階段研究匯報(bào)會(huì)在我校舉行。汪蓉老師執(zhí)教《金錢的魔力》，易慧琳老師執(zhí)教《解決問(wèn)題的策略》，兩堂課后，馮局長(zhǎng)說(shuō)：“學(xué)生的表現(xiàn)讓我吃驚，五年級(jí)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言內(nèi)涵的把握如此之深。如果研究離開了真實(shí)，一切都沒(méi)有了意義。我開始以為這是鋪墊過(guò)的，但是我下去看了學(xué)生的批注，這是真實(shí)的，學(xué)生的話都是他們?cè)诂F(xiàn)場(chǎng)寫的?！苯處煹墓ぷ鞯玫阶畲蟮目隙ň褪撬膶W(xué)生得到了肯定。我們?cè)诼剡~步，穩(wěn)穩(wěn)地前行。

剛被確定為實(shí)驗(yàn)學(xué)校時(shí)，汪蓉以《白楊》作為試水課。首先確定了《白楊》的教學(xué)目標(biāo)：初步學(xué)習(xí)借物喻人的表現(xiàn)手法，并把這種方法遷移運(yùn)用到閱讀同類文章中去。但是在突破“讓學(xué)生體會(huì)借物喻人這種寫法”的這一難點(diǎn)時(shí)，做得不夠。在一個(gè)學(xué)生說(shuō)出“借物喻人”的表達(dá)手法時(shí)，學(xué)生其實(shí)還沒(méi)有深入文本，教師沒(méi)有更加深入地引導(dǎo)，沒(méi)有遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將這一理解過(guò)程充分地展開，沒(méi)有讓學(xué)生自己去感悟而是向?qū)W生講解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致了最終學(xué)生仍然對(duì)“借物喻人”這一表達(dá)手法不甚理解，更不要說(shuō)遷移到別的文章中去了。在課后反思中，汪老師和教研員共同探討，但是還是沒(méi)達(dá)到很好的效果，教研員喬能俊老師親自上《白楊》一課，示范如何引導(dǎo)學(xué)生思考、理解，將白楊的精神和爸爸的精神相結(jié)合，真正讓學(xué)生明白了借物喻人的手法。慢慢地，廖貴艷老師執(zhí)教《祖父的園子》，汪蓉老師也上同樣的內(nèi)容，互相找問(wèn)題。汪蓉老師在五年級(jí)每一個(gè)班都上了《金錢的魔力》試講課，反反復(fù)復(fù)找出自己的不足，慢慢探索、解決出現(xiàn)的問(wèn)題。數(shù)學(xué)教研員陳曉華老師也多次到校指導(dǎo)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教師上課：李愛華執(zhí)教五下數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課《長(zhǎng)方體折疊》，易慧琳老師多次試教《比例的認(rèn)識(shí)》《比例的運(yùn)用》和《解決問(wèn)題的策略》。教研員們針對(duì)問(wèn)題當(dāng)面指出老師們的不足。

每一次上課徐琴校長(zhǎng)都會(huì)到課堂上認(rèn)真聽課，在教師出現(xiàn)問(wèn)題以后細(xì)心地幫助。正因?yàn)閷W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)如此貼心的關(guān)愛，才有了我們實(shí)驗(yàn)教師在“現(xiàn)代課堂建設(shè)第一階段研究匯報(bào)會(huì)”上的精彩展示。

為了走得更好，我們的步子邁得很重

現(xiàn)代課堂就是讓學(xué)生成為課堂的主體，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師要做的不僅僅是在教學(xué)設(shè)計(jì)上給學(xué)生明確的教學(xué)目標(biāo)，給學(xué)生成塊的自學(xué)時(shí)間，還要在課堂教學(xué)中，真正善于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，能夠恰當(dāng)?shù)亟o予指導(dǎo)，而不是什么都不做，或者是慌亂著急地把答案告訴他們。每一步都應(yīng)該切實(shí)有效，重重地踏出，這樣才能夠走得更好。有生命力的教師是會(huì)思考的教師，實(shí)驗(yàn)教師更要注重思考能力。汪蓉老師在執(zhí)教的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一定的自學(xué)能力，根據(jù)他們的特點(diǎn)概括出了閱讀批注法——五步批注法：眉批介紹、點(diǎn)批注釋、段落提要、側(cè)批批語(yǔ)、尾批概括。學(xué)生們運(yùn)用批注法自己思考，自主學(xué)習(xí)，教師只是適時(shí)點(diǎn)撥、恰當(dāng)引導(dǎo)。

現(xiàn)代課堂不是通過(guò)上好一節(jié)示范課就成功的，同樣也不是一兩位教師做出成果就是成功的，而是要更多的教師參與進(jìn)來(lái)。汪蓉老師提煉的五步批注法不僅讓孩子們受益匪淺，更是讓其他教師找到了課堂活力的法寶。汪蓉老師所在高語(yǔ)組大多數(shù)老師都是中年教師，年齡在40歲以上，這些教師十分注重自己的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的考試成績(jī)，他們?cè)敢饧影嗉狱c(diǎn)地輔差，更愿意為了提高成績(jī)而改變自己的課堂。學(xué)校組織教研組長(zhǎng)與全組語(yǔ)文教師進(jìn)行座談會(huì)，讓全組教師明白了現(xiàn)代課堂在五年級(jí)組實(shí)施的有利條件，更讓教師相信了現(xiàn)代課題是會(huì)有效果的。在汪蓉老師成為實(shí)驗(yàn)教師以后，全組教師全力配合，支持汪老師在自己班上試講，看到汪老師班上成績(jī)有進(jìn)步，他們也都加入到了改變課堂的隊(duì)伍中。整個(gè)五年級(jí)所有班級(jí)的學(xué)生都在進(jìn)行批注閱讀法，教師不再那么累了，課堂效率提高了，學(xué)生的成績(jī)自然也提高了。

由一名教師帶動(dòng)一組的教師，這樣的成績(jī)是喜人的，我們更希望能夠由一組教師帶動(dòng)全校教師。這個(gè)步子踏出來(lái)是重重的，我們希望更多的教師參與到現(xiàn)代課題建設(shè)中來(lái)，我們也相信會(huì)有更多的教師參與進(jìn)來(lái)。讓孩子們的學(xué)習(xí)變得自主，讓孩子們愛上學(xué)習(xí)，也會(huì)讓教師變得輕松，課堂更高效。我們有理由相信，現(xiàn)代課題的明天會(huì)更加精彩，葛實(shí)小的明天會(huì)更加輝煌。

（作者單位：湖北省宜昌市西陵區(qū)葛洲壩實(shí)驗(yàn)小學(xué)）