王朝輝，　李書蘭，　宋蘇莉

(河北師范大學(xué) 外國語學(xué)院，河北 石家莊　050024)

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探析大類招生背景下的大學(xué)英語教學(xué)模式
——以河北師范大學(xué)為例

王朝輝，李書蘭，宋蘇莉

(河北師范大學(xué) 外國語學(xué)院，河北 石家莊050024)

摘要：大類招生背景下的大學(xué)英語教學(xué)模式也應(yīng)進行變革和創(chuàng)新。傳統(tǒng)教學(xué)模式存在系列弊端：灌輸式教學(xué)模式，單一化教學(xué)方式，重視知識傳授忽視素質(zhì)培養(yǎng)等。大學(xué)英語分級教學(xué)、自主互動、翻轉(zhuǎn)課堂等創(chuàng)新型、多樣化教學(xué)模式等符合時代發(fā)展需求，更具時代特色。

關(guān)鍵詞：大類招生;教學(xué)模式;創(chuàng)新

按學(xué)科大類招生是目前部分高校的人才培養(yǎng)模式。高考學(xué)生在填報大學(xué)志愿時，不再填寫具體的專業(yè)，而只填寫所報院系代表類別。進入學(xué)校后，同院系的學(xué)生在低年級階段(1~1.5年)的教學(xué)計劃相同，升入高年級后再根據(jù)個人的興趣愛好、專長、就業(yè)需求等選擇專業(yè)方向。大類招生本著“自由選擇專業(yè)，自主轉(zhuǎn)換專業(yè)”的原則，旨在培養(yǎng)具有自主學(xué)習(xí)能力、自我管理能力、自我決策與評價能力等綜合能力的全面高素質(zhì)人才。大類培養(yǎng)既拓展學(xué)生專業(yè)選擇的空間，增強學(xué)生專業(yè)選擇的自主性、能動性，又能降低學(xué)生專業(yè)選擇的盲目性。它是適應(yīng)當前社會轉(zhuǎn)型期間人才培養(yǎng)方式的一種變革，是為滿足“寬口徑、厚基礎(chǔ)、復(fù)合型人才”的需求而產(chǎn)生的。歸結(jié)起來其實質(zhì)就是人才培養(yǎng)中對大學(xué)生知識、能力和素質(zhì)三個方面的綜合要求[1]。大學(xué)既要培養(yǎng)具備堅實基礎(chǔ)理論知識體系的學(xué)生, 又要拓寬拓廣學(xué)生的專業(yè)領(lǐng)域和就業(yè)途徑，提高學(xué)生的適應(yīng)能力和工作能力，使他們步入社會走上具體工作崗位后能夠迅速獨當一面。

大類招生的主體是學(xué)生，最終受益者也是學(xué)生。但是，如何使學(xué)生成為大類招生的真正受益者，這是大學(xué)管理部門應(yīng)關(guān)注的焦點問題。目前，各高校生源均為“90后”學(xué)生，這些學(xué)生出生在改革開放時代，經(jīng)歷我國信息的飛速發(fā)展過程。作為信息時代的優(yōu)先體驗者，他們個性張揚、好奇心強、接受新生事物能力強，具備獨特的思考能力和辦事準則，喜歡推陳出新。教學(xué)的重中之重就是要激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。顯然，傳統(tǒng)的教學(xué)模式對他們不具備吸引力，因為傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在著諸多與大類招生宗旨相悖的弊端。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的弊端

教學(xué)模式是教學(xué)理論在教學(xué)實踐中的具體化體現(xiàn)，是教學(xué)理論與教學(xué)實踐的有效結(jié)合，具有多樣性和可操作性的特點?，F(xiàn)代教學(xué)模式的發(fā)展趨勢是以學(xué)生為教學(xué)活動的主體，重視教學(xué)活動中學(xué)生的參與和表現(xiàn)，并且根據(jù)教學(xué)的需要合理設(shè)計和安排教與學(xué)的活動。而傳統(tǒng)教學(xué)模式則過分側(cè)重教師如何教，忽視學(xué)生如何學(xué)。

(一)灌輸式教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是授課主體，控制著整個課堂的教學(xué)活動，擁有絕對話語權(quán)。上課多采用與中學(xué)課堂教學(xué)模式相同的填鴨式教學(xué)。而學(xué)生作為信息接收者，不管教學(xué)內(nèi)容是否適合，不管是否對授課內(nèi)容感興趣，都只能被動接受，導(dǎo)致教學(xué)效果不能盡如人意。大類招生下的高校課堂，學(xué)生來自天南地北，他們在知識儲備、文化基礎(chǔ)、信息需求等方面存在較大差異。以大學(xué)英語教學(xué)中的聽說為例，來自我國東部沿海地區(qū)的學(xué)生基礎(chǔ)優(yōu)于來自西部偏遠地區(qū)的學(xué)生；來自城市的學(xué)生好于來自農(nóng)村的學(xué)生。教師如果忽略這些差異，只按照固定的教學(xué)計劃進行，必然影響教學(xué)效果。

(二)單一化教學(xué)方式

教學(xué)方式單一是影響教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的主要原因之一。教師為了完成教學(xué)任務(wù)，往往忽視學(xué)生的參與和互動。雖然完成了教學(xué)任務(wù)，卻沒有考慮到學(xué)生的感受和收獲，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，缺乏學(xué)習(xí)動力。而探究式教學(xué)方式、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)模式以及合作學(xué)習(xí)等多樣化教學(xué)方式，通過引導(dǎo)學(xué)生的探索、發(fā)現(xiàn)以及合作學(xué)習(xí)等，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，給學(xué)生提供更寬廣的學(xué)習(xí)空間和發(fā)揮潛能的機會。

(三)重視知識傳授忽視素質(zhì)培養(yǎng)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式重視對學(xué)生專業(yè)知識的傳授，而忽視對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，尤其是思想道德品質(zhì)的培養(yǎng)。專業(yè)知識固然重要，具備責任感、正義感及奉獻精神的人才才是社會發(fā)展的棟梁。弱化了思想素質(zhì)和思維素質(zhì)的培養(yǎng)，勢必會出現(xiàn)“高分數(shù)低素質(zhì)”的“產(chǎn)品”。因此，課堂教學(xué)中，教師不僅要向?qū)W生傳授專業(yè)知識，更要為人師表、以身作則，以自己良好的道德素養(yǎng)、崇高的人格魅力潛移默化地影響學(xué)生，培養(yǎng)具備綜合素質(zhì)的優(yōu)秀人才。

(四)重視教學(xué)理論忽視教學(xué)實踐

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師過分重視教學(xué)理論知識，忽視教學(xué)實踐環(huán)節(jié)。以河北師范大學(xué)為例，師范類學(xué)生是教學(xué)主體，大多數(shù)學(xué)生大學(xué)畢業(yè)之后都要從事具體教學(xué)工作。因而，教學(xué)實踐對他們來說至關(guān)重要。而教學(xué)活動是一種師生雙向交流的活動，教學(xué)與實踐脫節(jié)，勢必影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。

這些弊端的存在不利于發(fā)揮學(xué)生的潛能，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng)，與大類招生的目標背道而馳。因此，必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，與時代接軌，創(chuàng)設(shè)大類招生背景下的適應(yīng)時代發(fā)展需要的創(chuàng)新型、多樣化教學(xué)模式。

二、大學(xué)英語教學(xué)模式探析

應(yīng)用心理學(xué)創(chuàng)始人羅杰斯(C·R·Rogers，1902—1987)把“個人中心”理論應(yīng)用于教學(xué)中并提出了“學(xué)習(xí)者中心”理論，認為教學(xué)中要善于開發(fā)學(xué)生的個性，給學(xué)生自我選擇、自我發(fā)現(xiàn)的機會,并且要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機[2]。將學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機轉(zhuǎn)變?yōu)橥苿恿?，幫助學(xué)生實現(xiàn)自我發(fā)展。因而，高等學(xué)校教育的主要職能應(yīng)體現(xiàn)三個方面：一是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能；二是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)；三是服務(wù)社會，為社會輸送人才。

河北師范大學(xué)自2012年首次嘗試大類招生，旨在改革傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，大學(xué)英語教學(xué)模式也在大類招生背景影響下不斷變革和創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)以人本主義教育理論為基礎(chǔ)的大學(xué)英語教學(xué)模式，以期為社會培養(yǎng)更多高素養(yǎng)高品質(zhì)人才。

(一)大學(xué)英語分級教學(xué)模式

分級教學(xué)是在因材施教、量體裁衣等理論基礎(chǔ)上建立起來的有針對性的教學(xué)模式，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、入學(xué)成績、個性特點等將英語教學(xué)劃分成不同的教學(xué)級別。河北師范大學(xué)大學(xué)英語教學(xué)過程一般分為四個級別——預(yù)備級、一級、二級、三級。成績一般的學(xué)生從一級開始學(xué)起，兩個學(xué)年完成英語四級的學(xué)習(xí)任務(wù)。成績較好的學(xué)生可以根據(jù)個人情況，或直接從二級開始，或直接從三級開始，完成英語四級的基礎(chǔ)階段學(xué)習(xí)后，選修英語拓展系列的課程。音樂、美術(shù)、體育類等英語基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，從預(yù)備級開始，一級、二級、三級依次遞增。

分級教學(xué)不僅僅是學(xué)生的分級，還涉及到教師教學(xué)的分級，教學(xué)目標的分級以及教學(xué)評估的分級。分級教學(xué)中，教師通過課堂合理組織、安排教學(xué)活動，課外多元化輔導(dǎo)、引導(dǎo)，期末有效評估學(xué)習(xí)成果，這樣既鍛煉了教師的課堂組織和調(diào)控能力，又促進師生關(guān)系，有助于全面提升教師的綜合素質(zhì)和能力。分級教學(xué)不僅使教師素質(zhì)和能力顯著提高, 而且還大大提高了學(xué)生的英語水平, 尤其是學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力[3]。

(二)自主互動教學(xué)模式

教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確提出“英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展”。教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會主任委員、南京大學(xué)王守仁教授就曾提出大學(xué)英語教學(xué)要做到使教與學(xué)朝著“個性化”的方向發(fā)展[4]。

自主互動教學(xué)模式就是以現(xiàn)代信息技術(shù)，尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐的創(chuàng)新型大學(xué)英語教學(xué)模式。主要借鑒自主學(xué)習(xí)理論, 以多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為平臺, 以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為目標。在教學(xué)過程中不僅強調(diào)教師與學(xué)生之間的交流與反饋, 而且強調(diào)學(xué)生與學(xué)生之間的相互溝通。在河北師范大學(xué)，學(xué)生除了每周四課時的大學(xué)英語必修課時外，每周還有兩個學(xué)時的自主上機時間，學(xué)校統(tǒng)一為學(xué)生安排網(wǎng)絡(luò)語音學(xué)習(xí)教室。但是具體的學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)計劃及學(xué)習(xí)內(nèi)容等完全由學(xué)生自主安排。學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)要求等自行安排，教師并不過多干涉。自主互動學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的最大差異是教師并不參與其中，完全實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主。如果學(xué)生有疑惑需要解答，可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺與教師或者同學(xué)交流。教師則通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行觀察、評價和監(jiān)督，促進學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。

自主互動教學(xué)模式有利于調(diào)動教師和學(xué)生教與學(xué)的積極性，尤其體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

(三)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

隨著時代的進步和發(fā)展，大學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目地等方面都與時俱進，發(fā)生了具大變化。尤其是身處信息時代的90后大學(xué)生，他們獲取信息、汲取知識的途徑已今非昔比，教師和課堂已不再是他們獲得知識的唯一憑借。他們接觸更多的是電腦、手機、網(wǎng)絡(luò)、微信等高科技學(xué)習(xí)媒介。對于他們而言，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已然落伍，遠遠不能滿足他們的學(xué)習(xí)需要。而翻轉(zhuǎn)課堂則滿足了學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)的意愿，將教學(xué)演變成為一種將課堂和課外學(xué)習(xí)顛倒的新型教學(xué)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂就是將傳統(tǒng)課堂上教師的“教”與課下學(xué)生的“學(xué)”顛倒過來。教師利用課余時間制作教學(xué)視頻用以講授教學(xué)難點及重點，學(xué)生則通過觀看視頻在課前學(xué)習(xí)。課堂時間教師改變“滿堂灌”的教學(xué)方式，而是以學(xué)生提問、討論，教師解答，輔導(dǎo)學(xué)生進行個性化學(xué)習(xí)為主。翻轉(zhuǎn)課堂全面提升了教師與學(xué)生，以及學(xué)生與學(xué)生之間的互動[5]。以大學(xué)英語全新版第一冊第六單元課文為例。主講課文題目“A Valentine Story”,教師利用課外時間為學(xué)生制作有關(guān)情人節(jié)的起源、傳統(tǒng)、相關(guān)背景知識等視頻，學(xué)生課下觀看學(xué)習(xí)。上課時間則以學(xué)生提問、老師解答以及學(xué)生深層次探討為主。既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又增強了師生之間的情感交流，收到良好的教學(xué)效果。

(四)頂崗實習(xí)——教學(xué)實踐新模式

高校的職能之一就是為社會培養(yǎng)人才。而人才培養(yǎng)的目的不只是教會學(xué)生多少知識，授予學(xué)生什么學(xué)位，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生運用知識的能力，即實踐能力。實踐能力是檢驗高校教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段之一?？墒牵壳皣鴥?nèi)高校在實施教學(xué)實踐方面存在著諸多困難和問題。比如，缺乏實踐教學(xué)資源，教學(xué)實踐條件落后，實踐時間無法保障等，高校實踐基地匱乏是個不爭的現(xiàn)實。有些院校學(xué)生的實踐活動全靠學(xué)生自己去聯(lián)系或?qū)ふ医邮諉挝?，所謂的實踐淪為變相打工。

對于師范院校而言，教學(xué)實踐環(huán)節(jié)尤為重要。這是實現(xiàn)教師教育專業(yè)化，為社會培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)教學(xué)人才的必要保障。而頂崗實習(xí)支教是河北師范大學(xué)實行的一種新型教學(xué)實習(xí)模式。它將學(xué)生的教學(xué)實踐安排在基礎(chǔ)教育薄弱、師資匱乏的農(nóng)村地區(qū)，讓學(xué)生真正走上教學(xué)崗位，代替當?shù)亟處熒险n。頂崗實習(xí)有一定優(yōu)勢，首先，它解決了高校實驗基地匱乏的問題，對于教學(xué)條件落后的農(nóng)村地區(qū)頂崗實習(xí)無異于雪中送炭。其次，頂崗實習(xí)有利于提高農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)。農(nóng)村中小學(xué)英語教育水平低下的主要原因之一就是教師素質(zhì)不夠高。頂崗實習(xí)中學(xué)生代替當?shù)亟處熯M行教學(xué)活動，而被頂替下來的中小學(xué)教師則有機會參加教師培訓(xùn)。再次，頂崗實習(xí)提高了學(xué)生的教學(xué)能力。頂崗實習(xí)期間，實習(xí)學(xué)生履行教學(xué)崗位所有職責，他們需要和其他教師一樣授課、輔導(dǎo)、組織班會、課下家訪等，這些活動極大地提高了學(xué)生的教學(xué)技能和學(xué)生管理技能，增強了他們的溝通協(xié)作能力，為他們將來走上教師崗位打下了堅實基礎(chǔ)。

總之，頂崗實習(xí)不僅提高了學(xué)生的教學(xué)實踐能力和綜合素質(zhì)，增強了學(xué)生的競爭力和就業(yè)能力，同時還能服務(wù)于農(nóng)村及偏遠地區(qū)的基礎(chǔ)教育，有助于提高當?shù)亟處煹木C合素質(zhì)，帶動師范院校和農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)的共同發(fā)展。

結(jié)語

大類招生不僅僅是招生形式的改變，更重要的是人才培養(yǎng)模式的改變。高校的教育理念、管理方式、教學(xué)方式等都會隨之發(fā)生變革。對于教師而言，大類招生培養(yǎng)模式更需要思維敏捷、具有超強可塑性的師資隊伍。眾所周知，師資力量是學(xué)校教學(xué)資源中最重要的因素之一，大類招生對大學(xué)英語教師綜合素質(zhì)提出了更高更新的要求。首先，教師需要具備扎實的專業(yè)知識功底，保證基礎(chǔ)階段教學(xué)得心應(yīng)手。其次，教師需要不斷開拓視野，創(chuàng)新思維，探索新興知識領(lǐng)域，完全勝任拓展系列課程。對于學(xué)生來說，進入大學(xué)猶如進入保險箱、高枕無憂的時代已一去不復(fù)返，他們需要抖擻精神迎接新的挑戰(zhàn)，不僅要增強知識的更新和積累，不斷挖掘自身潛能，提升綜合素質(zhì)，而且還要學(xué)以致用，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識靈活運用到學(xué)習(xí)、生活和工作中去，為將來進入社會、走上工作崗位奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]侯沛勇.厚基礎(chǔ) 寬口徑 強能力 高素質(zhì)：高?？缡兰o人才培養(yǎng)的目標模式[J].技術(shù)與創(chuàng)新管理，1997(1)：25-27.

[2]ROGERS C.On becoming a person [M].Boston:Houghton Mifflin, 1961:194-195.

[3]溫曉梅.分級教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用及作用[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報：學(xué)科版，2008(7):34-35.

[4]王守仁，王海嘯.我國高校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及大學(xué)英語教學(xué)改革與發(fā)展方向[J].中國外語，2011(5):4-11.

[5]卜彩麗，馬穎瑩.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國高等院校應(yīng)用的可行性分析[J].軟件導(dǎo)報，2013(7):9-11.

責任編輯：張文革

College English teaching for the undergraduates with grouping of enrollments——A case study of Hebei Normal University

WANG Zhao-hui,LI Shu-lan,SONG Su-li

(School of Foreign Languages, Hebei Normal University, Shijiazhuang, Hebei 050024, China)

Abstract:The way of College English teaching should adapt to grouping of enrollments of undergraduates, for there are disadvantages in the traditional teaching of cramming, monotony, imparting of only knowledge, but neglecting the quality education.In contrast, the graded, independent, interactive and flipped classroom teaching modes are more innovative.

Key words:college enrollment with grouping of enrollment; teaching mode; innovation

中圖分類號：G642.0

文獻標志碼：A

文章編號：1009-4873(2016)01-0051-04

作者簡介：王朝輝(1971-)，女，河北石家莊人，河北師范大學(xué)副教授，研究方向：英語教學(xué).

收稿日期：2015-11-26