張櫻凡,董云川

(云南大學(xué) 高等教育研究院，云南 昆明 650091)

我國(guó)自20世紀(jì)80年代首次提出人才培養(yǎng)模式以來，至今已有三十余年。這期間，我國(guó)社會(huì)經(jīng)歷了從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的變革，高等教育從精英化逐漸走向大眾化，人的成長(zhǎng)和發(fā)展也變得更加多元。伴隨著時(shí)代的變革，高校人才培養(yǎng)不斷尋找新方向，探索新模式?？v觀三十年來的人才培養(yǎng)，盡管各個(gè)高校采取的模式不盡相同，但從宏觀來看，整個(gè)高等教育的人才培養(yǎng)模式大致可以歸結(jié)為專業(yè)型人才培養(yǎng)模式、復(fù)合型人才培養(yǎng)模式、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式等。如若仔細(xì)推敲，則不難發(fā)現(xiàn)，我國(guó)高校本科人才培養(yǎng)模式改革呈現(xiàn)出循環(huán)往復(fù)、周而復(fù)始的特點(diǎn)。

一、人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵追問

“模式”最早用于科學(xué)研究中，是指通過圖形或程式的方式來闡釋某個(gè)對(duì)象或事物的一種方法。20世紀(jì)后期，隨著社會(huì)生產(chǎn)力和生產(chǎn)技術(shù)的不斷發(fā)展，諸多自然科學(xué)模式也逐步滲透進(jìn)社會(huì)科學(xué)研究中。伴隨著社會(huì)管理日益系統(tǒng)化和精細(xì)化，越來越多的社會(huì)行為也相繼被歸納成某種模式，形成可以使人參照的標(biāo)準(zhǔn)樣式。將模式引入高校人才培養(yǎng)的研究中，能夠聚焦人才培養(yǎng)的理論、過程、方法，從而獲得對(duì)教育更深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)人才培養(yǎng)更透徹的理解。 縱觀歷史，“人才培養(yǎng)”一直蘊(yùn)于教育之中，高校對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的過程其實(shí)就是在實(shí)施“人才培養(yǎng)”的過程，只是一直以來都沒有給這樣的育人方式下任何定義。迄今為止，“人才培養(yǎng)模式”這樣的提法依然鮮見于其他國(guó)家。在我國(guó)，“人才培養(yǎng)模式”作為一個(gè)專有概念最早是在1983年提出的。文育林在《改革人才培養(yǎng)模式，按學(xué)科設(shè)置專業(yè)》中首次提到：“在高等工科院校，按學(xué)科設(shè)置專業(yè)是人才培養(yǎng)的合理模式?！盵1]1994年，我國(guó)教育理論界首次對(duì)人才培養(yǎng)模式的概念作出明確界定，劉明浚等人在《大學(xué)教育環(huán)境論要》一書中將其解釋為：“在一定辦學(xué)條件下，為實(shí)現(xiàn)一定的教育目標(biāo)而選擇或構(gòu)思的教育、教學(xué)式樣。”[2]1881998年，教育部下發(fā)的文件《關(guān)于深化教學(xué)改革，培養(yǎng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見》指出：“人才培養(yǎng)模式是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)、能力、 素質(zhì)結(jié)構(gòu), 以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式。它從根本上規(guī)定了人才特征并集中體現(xiàn)了教育思想和教育觀念?！盵3]此后，我國(guó)教育界開始展開廣泛的人才培養(yǎng)模式討論，高等學(xué)校也進(jìn)行了如火如荼的人才培養(yǎng)模式改革。一晃眼，已然持續(xù)了三十余年之久。

二、人才培養(yǎng)模式的歷史檢討

自我國(guó)首次提出“人才培養(yǎng)模式”至今已有三十余年。整體看來，這一時(shí)期我國(guó)高校本科人才培養(yǎng)的重心經(jīng)歷了“知識(shí)-能力-素質(zhì)”的變化，培養(yǎng)模式也經(jīng)歷了從單一到多元、從探索到創(chuàng)新的變革。

(一)20世紀(jì)80年代由專業(yè)型人才培養(yǎng)模式向復(fù)合型人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變

這一時(shí)期是我國(guó)人才培養(yǎng)模式改革的萌芽時(shí)期，高校開始關(guān)注人才培養(yǎng)中存在的問題，并進(jìn)行新的探討和嘗試。高校人才培養(yǎng)模式的改革主要體現(xiàn)在專業(yè)調(diào)整和教學(xué)形式的變革兩方面。我國(guó)的高等教育自五十年代學(xué)習(xí)蘇聯(lián)模式以來，人才培養(yǎng)主要定位于“專業(yè)型人才”，本科教育的主要目標(biāo)是培養(yǎng)社會(huì)各行各業(yè)所需要的專門人才，進(jìn)而為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。在這樣的背景下，高校逐步形成一種單一的辦學(xué)模式，學(xué)校對(duì)人才的培養(yǎng)主要著眼于專業(yè)知識(shí)和技能的傳授，以至于專業(yè)劃分過細(xì)、口徑過窄。改革開放以來，隨著科技的迅速發(fā)展, 對(duì)外交流的日益頻繁，知識(shí)更新的速度愈來愈快, 社會(huì)對(duì)人才的要求也不斷提高，如果高校仍然只注重傳授知識(shí)而不注重發(fā)展能力，那么, 所培養(yǎng)的人才將難以適應(yīng)社會(huì)的需求和發(fā)展?；诖耍咝Ｕ归_了“復(fù)合型人才培養(yǎng)模式”改革，旨在通過不同學(xué)科的優(yōu)化組合改變傳統(tǒng)上封閉、單一的培養(yǎng)模式，拓寬學(xué)生的知識(shí)體系，加強(qiáng)教育對(duì)社會(huì)的適應(yīng)性，使高等教育同社會(huì)發(fā)展相協(xié)調(diào)。

清華大學(xué)這一時(shí)期對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了較大調(diào)整：由“同一模式”向全面因材施教轉(zhuǎn)變，旨在通過多種形式培養(yǎng)人才，學(xué)校不僅改革系科和專業(yè)結(jié)構(gòu)，還全面實(shí)行因材施教，采取“面向多數(shù), 著重優(yōu)生, 實(shí)行淘汰”的方式來進(jìn)行優(yōu)秀學(xué)生的選拔和培養(yǎng)。[4]此外，部分高校還通過雙學(xué)位制來培養(yǎng)復(fù)合型人才，學(xué)生可以在所修專業(yè)之外選擇一個(gè)其他專業(yè)作為輔修，考評(píng)合格后頒發(fā)相應(yīng)的證書。這一舉措極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，開發(fā)了學(xué)生的潛能。浙江大學(xué)也進(jìn)行了新的人才培養(yǎng)試驗(yàn)，根據(jù)“起點(diǎn)高, 內(nèi)容新, 進(jìn)度快, 著重培養(yǎng)能力”的原則，對(duì)學(xué)生實(shí)行高要求、高淘汰制，改變以往教師遷就學(xué)生的狀況，讓學(xué)生通過自己更多的付出和努力來跟上教師步伐。

(二)20世紀(jì)90年代人才培養(yǎng)模式從重知識(shí)到重能力轉(zhuǎn)變

這一時(shí)期是我國(guó)人才培養(yǎng)模式改革的探索時(shí)期，高校從社會(huì)需要和自身?xiàng)l件出發(fā)，積極探索多樣化的人才培養(yǎng)模式。這期間中共中央頒布的《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》明確指出：“要加快教育的改革和發(fā)展，進(jìn)一步提高勞動(dòng)者素質(zhì)，培養(yǎng)大批人才，使教育更好地為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。”[5]

我國(guó)當(dāng)時(shí)正處于經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)型時(shí)期，社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域都面臨著巨大的壓力和挑戰(zhàn)。高校畢業(yè)生就業(yè)制度在這期間也進(jìn)行了調(diào)整，由“統(tǒng)包統(tǒng)分”和“包當(dāng)干部”轉(zhuǎn)變?yōu)樯贁?shù)畢業(yè)生國(guó)家安排就業(yè)，多數(shù)學(xué)生“自由擇業(yè)”。[6]面對(duì)新的改革，企業(yè)如何更好地在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中生存，高校培養(yǎng)的人才如何更好地為社會(huì)服務(wù)成為企業(yè)和高校面臨的重大難題。在這樣的背景下，以工科院系為主的“產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式悄然興起。這一培養(yǎng)模式將企業(yè)與學(xué)校聯(lián)系起來，充分利用二者的優(yōu)勢(shì)資源，通過雙方的共同合作實(shí)現(xiàn)企業(yè)與高校的雙贏。上海交通大學(xué)塑性成形工程系探索了多種產(chǎn)學(xué)研合作形式，先后與美國(guó)福特汽車公司、日本紗迪克和三菱株式會(huì)社等建立了多家聯(lián)合研究室，初步建成了一個(gè)以培養(yǎng)高層次工程人才為主的產(chǎn)學(xué)研基地。[7]這樣的模式不僅增加了學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)，完善了軟件和硬件設(shè)施，而且促進(jìn)了學(xué)校的教學(xué)體系改革，增強(qiáng)了企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。西安公路交通大學(xué)(現(xiàn)長(zhǎng)安大學(xué))采取“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，培養(yǎng)多層次交通專門人才”的模式，積極同企事業(yè)單位建立合作關(guān)系，既加強(qiáng)校內(nèi)基地建設(shè)又積極同校外企業(yè)合作，讓學(xué)生到實(shí)際生產(chǎn)實(shí)踐中去歷練。校企共同合作研發(fā)的“拖掛式標(biāo)志車”、“路用瀝青抗剝落劑”還被選為交通部科技成果推廣應(yīng)用項(xiàng)目，[8]這些成果不僅取得了可觀的經(jīng)濟(jì)收益，而且也獲得了較大的社會(huì)效益。

產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式將企業(yè)、教師、科研人員融合在一起，通過企業(yè)和學(xué)校的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)加速了學(xué)生的實(shí)踐能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，推動(dòng)高校將科研成果有效地轉(zhuǎn)化為實(shí)際生產(chǎn)力，在一定程度上更好地發(fā)揮了高校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究以及社會(huì)服務(wù)三大職能。

在這期間，部分高校開始提出并實(shí)行“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)調(diào)扎實(shí)學(xué)生的理論基礎(chǔ)知識(shí)，為專業(yè)學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐奠定基礎(chǔ)；拓寬專業(yè)口徑，在核心專業(yè)技能以外再學(xué)習(xí)一些與之相關(guān)的知識(shí)和技術(shù)，使學(xué)生能夠觸類旁通，一專多能。高校根據(jù)自身的不同定位采取了多元方法。四川工業(yè)學(xué)院(現(xiàn)西華大學(xué))將機(jī)設(shè)、機(jī)制、機(jī)電三個(gè)專業(yè)歸并為一個(gè)“機(jī)械制造及自動(dòng)化”專業(yè)，[9]使培養(yǎng)的學(xué)生能夠?qū)⑼粋€(gè)領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)融會(huì)貫通，畢業(yè)后有較大的就業(yè)空間和選擇余地。云南大學(xué)歷史學(xué)基地班也進(jìn)行了較大調(diào)整，強(qiáng)調(diào)“大歷史”的文化教育觀，采用“教學(xué)—實(shí)踐—學(xué)術(shù)”相結(jié)合的模式進(jìn)行教學(xué)，既強(qiáng)化學(xué)生的歷史研究法，加強(qiáng)基礎(chǔ)能力訓(xùn)練，又與其他人文學(xué)科滲透融合，拓寬學(xué)生視野、豐富知識(shí)體系，在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生的史學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

此外，這一時(shí)期呼聲最高、影響最大的是施行素質(zhì)教育。1996年《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展“九五”計(jì)劃和2010年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》提出改革“人才培養(yǎng)模式”，由應(yīng)試教育向全面素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。[10]人們對(duì)素質(zhì)教育的關(guān)注逐漸從基礎(chǔ)教育延伸至高等教育?！芭c基礎(chǔ)教育界主要針對(duì)‘應(yīng)試教育’弊端而提出‘素質(zhì)教育’改革有所不同, 高等教育領(lǐng)域‘素質(zhì)教育’主要是針對(duì)片面的科學(xué)主義教育以及狹隘的專業(yè)教育的弊端提出的?！盵11]其目的是改變一直以來高等教育忽視人文素質(zhì)教育的弊端，使科學(xué)教育與素質(zhì)教育相融合。愈來愈多的人意識(shí)到，強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能、迎合社會(huì)需要雖然提高了人才培養(yǎng)的效率，滿足了短期內(nèi)的社會(huì)需求，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，這樣的教育過于強(qiáng)調(diào)社會(huì)工具價(jià)值而忽略了個(gè)人價(jià)值，強(qiáng)調(diào)教育為社會(huì)服務(wù)的功能而忽略了教育促進(jìn)人內(nèi)在發(fā)展的功能，功利性太強(qiáng)。施行素質(zhì)教育的人才培養(yǎng)模式，是時(shí)代發(fā)展的要求，也是教育的本質(zhì)要求。文輔相先生曾睿智地指出：“素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)是注重發(fā)展，促進(jìn)內(nèi)化”。[12]即在教育和環(huán)境的影響下，發(fā)掘個(gè)人潛能，使每一個(gè)人通過自身的努力去獲得知情意行等方面的發(fā)展，并把從外界接收和獲得的信息加以吸收、內(nèi)化，從而形成一種穩(wěn)定的個(gè)性特征和精神氣質(zhì)。華中理工大學(xué)(現(xiàn)華中科技大學(xué))這一期間形成了一套完善的素質(zhì)教育體系：開設(shè)文化素質(zhì)教育課程，設(shè)立人文學(xué)科輔修專業(yè)，開展豐富的“第二課堂”并舉行各式各樣的文化體驗(yàn)活動(dòng)等等。學(xué)校的改革轟轟烈烈，卓有成效，在全國(guó)高校中起到試點(diǎn)帶頭作用。

(三)21世紀(jì)人才培養(yǎng)模式的多樣化改革

21世紀(jì)，我國(guó)高等教育進(jìn)入大眾化階段，學(xué)生人數(shù)陡增，社會(huì)與個(gè)人需求變得更加多元，各類高校不斷調(diào)整人才培養(yǎng)模式以適應(yīng)新世紀(jì)的要求。從宏觀來看這一時(shí)期的人才培養(yǎng)模式改革主要集中于應(yīng)用型人才、創(chuàng)新型人才以及其他多樣化人才培養(yǎng)模式的探索。

應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式主要是針對(duì)學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)模式提出的，目標(biāo)是培養(yǎng)直接面向市場(chǎng)和實(shí)際生產(chǎn)的高級(jí)應(yīng)用型人才。應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目的是提高學(xué)生將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐生產(chǎn)、解決實(shí)際問題的能力，提倡“學(xué)以致用”?！耙詰?yīng)用為導(dǎo)向, 以學(xué)科為基礎(chǔ), 以應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心, 以全面職業(yè)素質(zhì)教育為重要方面”是應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的主要特征。[13]采取這一培養(yǎng)模式的高校以地方本科院校和獨(dú)立學(xué)院為主，立足地方，主要為當(dāng)?shù)氐纳a(chǎn)建設(shè)輸送人才。周遠(yuǎn)清指出：“應(yīng)用型本科教育必須重視產(chǎn)學(xué)結(jié)合, 進(jìn)入?yún)^(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大循環(huán)中。”[14]應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式在發(fā)展過程中還形成了“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)方式，學(xué)生在校內(nèi)和校外都有導(dǎo)師指導(dǎo)。魯東大學(xué)這一期間主動(dòng)適應(yīng)我國(guó)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的發(fā)展趨勢(shì)，“圍繞‘應(yīng)用型、有特色、國(guó)際化’的發(fā)展目標(biāo)，建立‘優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、利益共享、責(zé)任共擔(dān)’的人才培養(yǎng)機(jī)制，”[15]前言1-2改革人才培養(yǎng)模式，適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。2012年，成為首批“山東省應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色名校”。

伴隨著應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式產(chǎn)生的還有創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。創(chuàng)新教育理念雖然提出的時(shí)間較早，但真正發(fā)展起來也是在21世紀(jì)。創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的目標(biāo)是“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力并能取得創(chuàng)新成果的人”。2009年，國(guó)家啟動(dòng)“珠峰計(jì)劃”，選擇北大、清華、復(fù)旦等15所高校進(jìn)行試點(diǎn)，北京大學(xué)設(shè)立了“元培學(xué)院”、浙江大學(xué)設(shè)立了“竺可楨學(xué)院”、上海交通大學(xué)設(shè)立了“致遠(yuǎn)學(xué)院”、清華大學(xué)實(shí)施了“清華學(xué)堂人才培養(yǎng)計(jì)劃”、復(fù)旦大學(xué)進(jìn)行了“望道計(jì)劃”等，各個(gè)高校都采取新模式，旨在培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的人才。

2015年，國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，旨在“突破人才培養(yǎng)薄弱環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)，全面深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。”[16]高校紛紛出臺(tái)方案積極響應(yīng)。江南大學(xué)出臺(tái)了《關(guān)于深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施方案》，提出在校生可在標(biāo)準(zhǔn)學(xué)分制基礎(chǔ)上延長(zhǎng)兩年休學(xué)創(chuàng)業(yè)，還建立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分累積與轉(zhuǎn)換制度，學(xué)生的創(chuàng)新成果可直接轉(zhuǎn)換為學(xué)分。西南財(cái)經(jīng)大學(xué)構(gòu)建“創(chuàng)業(yè)教育—?jiǎng)?chuàng)業(yè)引導(dǎo)—模擬創(chuàng)業(yè)—全真創(chuàng)業(yè)—實(shí)際創(chuàng)業(yè)”的完整體系，讓學(xué)生在模擬和實(shí)踐的過程中培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高創(chuàng)新能力。西安建筑科技大學(xué)機(jī)電學(xué)院提出“一優(yōu)兩突出三注重”的人才培養(yǎng)模式——優(yōu)化教學(xué)與實(shí)踐平臺(tái)，突出工程實(shí)訓(xùn)教學(xué)、突出人才能力與素質(zhì)培養(yǎng)，注重知識(shí)、能力、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。[17]

據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，2015年以來，全國(guó)已有82%的高校開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的必修課或選修課。設(shè)立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金達(dá)到了10.2億元，吸引校外資金達(dá)到12.8億元。高校設(shè)立的創(chuàng)業(yè)基地?cái)?shù)量也增加了18%，場(chǎng)地面積增加了近20%，大學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的人次達(dá)到了300多萬人。[18]從這些數(shù)據(jù)可以看出，高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的投入力度大、受眾人數(shù)多。但是，實(shí)施效果如何，走向如何，還待時(shí)間檢驗(yàn)。

此外，部分高校還提出“N+N”人才培養(yǎng)模式，學(xué)校根據(jù)時(shí)間調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和形式。譬如“1+3”模式，即學(xué)生入學(xué)第一年不分專業(yè)、只學(xué)習(xí)通識(shí)課程，大二以后才開始學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)；“2+2”模式，即學(xué)校與國(guó)外高校聯(lián)合培養(yǎng)，學(xué)生在校學(xué)習(xí)兩年后出國(guó)繼續(xù)學(xué)習(xí)；“3+1”模式，即采取“學(xué)習(xí)+實(shí)習(xí)”的方式，校內(nèi)學(xué)習(xí)三年、校外實(shí)習(xí)一年。醫(yī)學(xué)類高校還提出“LAW 培養(yǎng)模式”，即“改變學(xué)生被動(dòng)的、填鴨式學(xué)習(xí)方式為積極主動(dòng)、高效的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)有知識(shí)、有能力、高素質(zhì)人才；”[19]外語類高校提出“國(guó)際型人才培養(yǎng)模式”等等。改革轟轟烈烈，而熱鬧之余，則需要更多理性地思考和反省。

三、多樣化時(shí)代的呼喚與反思

縱觀我國(guó)歷史，在人才輩出、做學(xué)問蔚然成風(fēng)的時(shí)期其實(shí)并沒有出現(xiàn)專門的“人才培養(yǎng)模式”。近代的西南聯(lián)大，飽經(jīng)憂患，備嘗艱苦, 創(chuàng)造了中國(guó)教育史上最傲人的成就，培育出一大批蜚聲中外的杰出人才?，F(xiàn)代大學(xué)，盡管各類教育理念和教育改革層出不窮，然而卻很少出現(xiàn)真正的大師。

人才培養(yǎng)模式是為了適應(yīng)不同時(shí)期社會(huì)對(duì)人才的不同需求而提出的，毋庸置疑，它在一定程度上明確了高校的培養(yǎng)目標(biāo)、育人機(jī)制和教學(xué)方式，為社會(huì)輸送了大量符合當(dāng)下需求的人才。但是，將人才的培養(yǎng)框定在某種特定的模式之下，用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)定的程式、預(yù)設(shè)的結(jié)果來育人，這不免就形成了一種格式化的操作形式。使得“卓越主義”、“功利主義”、“形式主義”日益滲透進(jìn)學(xué)校的育人模式之中，讓人不得不重新審視這其中存在的問題。學(xué)生應(yīng)當(dāng)被培養(yǎng)成什么樣的人、以什么樣的方式培養(yǎng)完全由學(xué)校說了算，學(xué)生個(gè)人的意愿和志向往往得不到表達(dá)。這不禁印證了杜威的觀點(diǎn)：“教育并不是一件‘告訴’和被告知的事情，而是一個(gè)主動(dòng)的和建設(shè)性的過程，這個(gè)原理幾乎在理論上無人不承認(rèn)，而在實(shí)踐中又無人不違反?！盵20]46縱觀我國(guó)三十余年的人才培養(yǎng)模式改革，盡管經(jīng)歷了多個(gè)階段，調(diào)整了諸多方向，但是從宏觀來看，本質(zhì)上其實(shí)是形成了一種周而復(fù)始的循環(huán)模式，名稱變了，形式換了，但是內(nèi)容卻仍然如出一轍。

四、人才培養(yǎng)模式改革之路該怎么走

人才培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是一個(gè)有規(guī)律、周期性、循序漸進(jìn)的過程，盡管不同時(shí)期社會(huì)對(duì)人才的需求會(huì)產(chǎn)生差異，但高校如若盲目地追隨潮流、跟隨指標(biāo)，隨意地變更培養(yǎng)目標(biāo)，只注重形式的變化而忽視內(nèi)容的變革，那么永遠(yuǎn)也形成不了獨(dú)特可行的育人模式。事實(shí)上，人才培養(yǎng)模式改革除了把握時(shí)代脈沖之外，更應(yīng)該回歸教育本真，遵循教育規(guī)律、人才成長(zhǎng)規(guī)律。究其實(shí)，任何時(shí)期的人才培養(yǎng)都是有跡可循的，在人才培養(yǎng)模式改革中把握住共通原則，著重處理好必要關(guān)系，那么對(duì)人才培養(yǎng)內(nèi)容的把握則不易偏廢。

首先，處理好人才培養(yǎng)的社會(huì)工具價(jià)值與個(gè)人價(jià)值的關(guān)系。高校的職能之一是服務(wù)社會(huì)，這就要求教育與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)。但是如若簡(jiǎn)單地追隨社會(huì)需要，又勢(shì)必會(huì)造成人才培養(yǎng)同質(zhì)化。當(dāng)學(xué)生被所謂的“模式”塑造成千篇一律的“人才”之后，“人才”還能稱之為人才嗎？教育的對(duì)象是人，人既是教育的起點(diǎn)，又是教育的終點(diǎn)。教育不應(yīng)當(dāng)“總是要求出即時(shí)的、顯性的功效，忽視或者輕視教育的長(zhǎng)期效益?！盵21]社會(huì)對(duì)人才的需求存在周期短、更新快的特點(diǎn)，而教育具有滯后性，因此，人才培養(yǎng)不能一味地迎合社會(huì)需求，更要考慮人的持續(xù)性發(fā)展。顧明遠(yuǎn)先生曾一針見血地指出：“當(dāng)前高等教育的誤區(qū)就在于功利主義太強(qiáng),人文精神不足。高等教育的專業(yè)設(shè)置不是從職業(yè)的需要出發(fā),就是從學(xué)科體系出發(fā),很少考慮青年的全面成長(zhǎng)?！盵22]人才培養(yǎng)的目的不是塑造，而是引導(dǎo)，人才培養(yǎng)既要順應(yīng)個(gè)體成長(zhǎng)的規(guī)律，又要尊重個(gè)體的差異性；既要關(guān)注社會(huì)的延續(xù)與發(fā)展，滿足不同時(shí)期的需要，又要著眼于學(xué)生的實(shí)際情況，尋求社會(huì)與個(gè)人之間的平衡。

其次，要協(xié)調(diào)好專業(yè)教育與人文教育的關(guān)系?，F(xiàn)代社會(huì)，是高度分化與高度綜合相結(jié)合的，教育需要讓人融會(huì)貫通各類知識(shí)，既精于一技又觸類旁通。如若把專業(yè)教育看作充分條件，那么人文教育就是必要條件。正如曾任哈佛大學(xué)校長(zhǎng)的陸登庭所說:“大學(xué)教育從根本上說是一個(gè)人文過程, 是有關(guān)價(jià)值的事情, 而不僅僅是信息或知識(shí)。”專業(yè)教育強(qiáng)調(diào)輸出，是整個(gè)社會(huì)發(fā)展的外在動(dòng)力，通過短期內(nèi)機(jī)械化地訓(xùn)練就可以使人熟練地掌握某項(xiàng)技能并運(yùn)用到生產(chǎn)生活中，其效果是顯而易見的。而人文教育強(qiáng)調(diào)輸入，需要通過氛圍、環(huán)境、情感的熏陶來內(nèi)化人的品性，是一種潤(rùn)物無聲、潛移默化的過程。具體的知識(shí)是可以通過短期的學(xué)習(xí)獲得的，但是能力與素質(zhì)的提高卻需要長(zhǎng)期的積累和沉淀。想要立足于科學(xué)技術(shù)如洪流般涌來的現(xiàn)代社會(huì)，既要掌握具體的知識(shí)和技術(shù)，以便跟上時(shí)代的步伐，更要豐盈自己的內(nèi)心，知文達(dá)禮，求善求真。

再次，把握好理論知識(shí)與實(shí)踐能力的關(guān)系。關(guān)于理論與實(shí)踐的關(guān)系問題，潘懋元先生曾概括性地指出：“理論既落后于實(shí)踐又超越于實(shí)踐，因?yàn)槔碚撌菑膶?shí)踐中總結(jié)出來的，所以理論不能走在實(shí)踐前面；但是理論如果不能夠超越實(shí)踐的話，理論就沒有意義了?！盵23]代前言2從教育層面來看，理論是對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性、邏輯性的闡釋或概括；實(shí)踐則是在活動(dòng)的過程中實(shí)施、修正、完善原有理論，甚至孕育出新理論，因而二者是相輔相成的。研究型大學(xué)在育人的過程中不可避免地存在將理論知識(shí)運(yùn)用到生產(chǎn)實(shí)踐中的時(shí)間差，因而教育不必急于求成，也不必追求立竿見影之效。知識(shí)是一個(gè)不斷積淀的過程，在走過相應(yīng)的路程以后，理論知識(shí)的“無用之大用”才能彰顯，實(shí)踐能力的“厚積而薄發(fā)”才能體現(xiàn)。應(yīng)用型大學(xué)雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生的應(yīng)用能力和實(shí)踐能力，但是如若學(xué)生擁有深厚的理論知識(shí)，并能將其遷移到實(shí)踐過程中，那么效果往往事半功倍。反之，如若在實(shí)踐的過程中擁有發(fā)現(xiàn)問題、分析歸納問題的能力，把實(shí)際工作中遇到的問題提升至理論高度加以探討，那么實(shí)踐也會(huì)對(duì)理論產(chǎn)生不可估量的貢獻(xiàn)。

優(yōu)秀的人才可能受益于教育，但絕不會(huì)受制于模式；一流的大學(xué)可能受益于先進(jìn)的辦學(xué)理念和卓越的教育實(shí)踐，但絕不會(huì)受制于形式。杜威說過：“一個(gè)進(jìn)步的社會(huì)把個(gè)別差異視為珍寶。”[24]323教育要想培養(yǎng)出真正杰出的人才也需要尊重個(gè)體的差異性和多樣性，高校只有把人才培養(yǎng)的“形式”和“內(nèi)容”結(jié)合起來，才能孕育出真正優(yōu)秀的、“合格且獨(dú)特”的人才。

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