文　張　雯

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淺析如何投放與幼兒相互作用的區(qū)域材料

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摘 要：區(qū)域活動(dòng)是幼兒自主選擇、自發(fā)探索、操作擺弄的自主活動(dòng)，是幼兒最喜歡的游戲活動(dòng)，也是幼兒園教育最普遍的教育形式。在這寬松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中，幼兒根據(jù)自己的興趣和能力，選擇活動(dòng)內(nèi)容，體驗(yàn)操作和交往的樂(lè)趣，積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、探索和表現(xiàn)，是對(duì)集體教育教學(xué)活動(dòng)的有效補(bǔ)充，是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的較理想的教育手段之一。

關(guān)鍵詞：區(qū)域 幼兒材料

區(qū)域活動(dòng)是根據(jù)幼兒發(fā)展需求和主題教育目標(biāo)創(chuàng)設(shè)的立體化育人環(huán)境，即充分利用各類教育資源，有效運(yùn)用集體、分組和個(gè)別相結(jié)合的活動(dòng)形式，組織幼兒進(jìn)行自主選擇、合作交往、探索發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)、生活和游戲活動(dòng)。作為幼教工作者，如何投放區(qū)域活動(dòng)中的相關(guān)材料，以滿足不同層次幼兒的發(fā)展需求，是值得我們當(dāng)前探討的一個(gè)重要問(wèn)題。

一、區(qū)角活動(dòng)中材料選擇

材料是開展區(qū)角活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，是幼兒建構(gòu)知識(shí)的依托。幼兒就是在不斷的主動(dòng)操作材料的過(guò)程中獲取信息、積累經(jīng)驗(yàn)，從而獲得發(fā)展的。材料是否有趣、可變、可操作、符合幼兒生理、心理發(fā)展的特點(diǎn)，對(duì)幼兒能否主動(dòng)參與活動(dòng)有很大的影響。如計(jì)算角中的溜溜棋、多變幾何體、七巧拼板等等，凡是所提供的材料既有趣又能讓幼兒做與玩的，孩子們就會(huì)百玩不厭，增強(qiáng)學(xué)習(xí)探索的興趣。教師可根據(jù)本班幼兒的基本發(fā)展水平、階段性教育目標(biāo)、主要任務(wù)以及個(gè)體差異，擬定各區(qū)角的具體目標(biāo)。在總目標(biāo)指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)各階段的分目標(biāo)，然后按階段目標(biāo)選擇操作材料，通過(guò)材料調(diào)控幼兒的操作行為，以達(dá)到教育目的。

首先，選擇的材料要多層次。各年齡班同一內(nèi)容制定的目標(biāo)各不相同。同一班級(jí)中的孩子雖然年齡相同，但是理解操作表達(dá)等方面有著不同的發(fā)展水平。因此，在為孩子準(zhǔn)備區(qū)角活動(dòng)材料時(shí)就要以適應(yīng)不同幼兒發(fā)展的需要等為基礎(chǔ)，材料應(yīng)有難易差異。

其次，在同類區(qū)域中提供不同的材料。千萬(wàn)不能一股腦地投放材料，而應(yīng)該通過(guò)觀察評(píng)估每一個(gè)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，為不同發(fā)展水平的幼兒提供不同層次的材料。如同樣的大班美工角，同一折線內(nèi)容，有意投入兩類范例供幼兒選擇，一類是立體范例，一類是平面范例。不同層次的幼兒就能根據(jù)自己的需要去選擇。又如在語(yǔ)言角，同一班級(jí)幼兒水平參差不齊，教師就要對(duì)不同層次的幼兒提出不同要求，提供不同的材料，能力較弱的幼兒可提供錄音機(jī)、磁帶，讓幼兒學(xué)習(xí)仔細(xì)認(rèn)真地聽故事，能力中等的可提供圖書，讓幼兒自己會(huì)看圖講故事，能力強(qiáng)的可提供故事的部分情節(jié)，讓幼兒自己想象故事的發(fā)展并講述。

二、區(qū)角活動(dòng)中材料的投放方式

幼兒園區(qū)角活動(dòng)中教師玩具材料的投放方式要達(dá)到“創(chuàng)設(shè)自然情景，引發(fā)幼兒自主探索”的效果。

（一）利用材料去吸引幼兒自己發(fā)現(xiàn)

舉例1：區(qū)角活動(dòng)開始，一張桌子上放著兩把形象逼真的紙折的立體機(jī)關(guān)槍，這是幼兒十分喜歡的玩物，幾個(gè)男孩情不自禁地被吸引過(guò)去，擺弄著槍反復(fù)比試、愛不釋手，做一把屬于自己的槍的愿望油然而生。這時(shí)教師可以讓幼兒根據(jù)自己的需要選擇桌上筐里的各種紙張，再根據(jù)自己的認(rèn)知理解能力在關(guān)注選擇墻板上的示意圖（有分步驟示范的實(shí)物樣板圖、有照片示意圖、有折疊過(guò)程的線條示意圖等），因?yàn)樗麄冇信d趣，所以他們?cè)谧灾鞯貙W(xué)習(xí)、努力探索。

上述例子說(shuō)明，如果提供的玩具材料是生動(dòng)的，有新意的，能激起幼兒興趣的，能引導(dǎo)推進(jìn)幼兒自己探索的，那么這時(shí)就讓材料來(lái)說(shuō)話，讓材料來(lái)影響幼兒，教師不必多言，這不失為區(qū)角活動(dòng)材料投放的一個(gè)有效方式。

（二）通過(guò)師生共同活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒自己探索

舉例1：教師和幼兒在玩自制的降落傘，降落傘被用力拋上去，再慢慢地飄下來(lái)，幼兒拍手歡呼。大家都想有一個(gè)，教師帶領(lǐng)幼兒圍桌坐下，帶頭動(dòng)手做起了降落傘，將線扎住塑料方塊布（方塊布由塑料袋剪成）的四只角，然后四根線集中固定在有一定分量的物體上。幼兒紛紛模仿。可是當(dāng)大家把自制的降落傘向上拋時(shí)，發(fā)現(xiàn)各種情況，有的歪歪斜斜（四根線長(zhǎng)短不一），有的張不開（下墜的固定物太輕），有的傘面還未來(lái)得及張開已經(jīng)掉下來(lái)（下墜物太重）等等。

伴隨著新的材料出現(xiàn)，為防止幼兒不會(huì)玩，師生共同游戲，幫助幼兒學(xué)會(huì)玩，進(jìn)而喜歡玩，創(chuàng)造性地玩，這種材料的投放方式有利于教育要求與幼兒主體的積極性相結(jié)合，受到幼兒的喜愛，也達(dá)到了很好的教育效果。

（三）教師明確提示，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)選擇

區(qū)角活動(dòng)作為一種教育活動(dòng)形式，雖然它并不是讓活動(dòng)中的幼兒被動(dòng)地服從教師，接受影響，而是能主動(dòng)活動(dòng)，運(yùn)用自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)開展操作和探索。例如，教師在數(shù)學(xué)活動(dòng)角投放材料時(shí)，為了能讓幼兒清楚了解活動(dòng)材料的難易層次，根據(jù)自己的水平開展活動(dòng)，老師可在活動(dòng)前出示紅、黃、藍(lán)三種顏色的材料筐，告訴幼兒各筐中的玩具的操作方法及難易程度，建議幼兒在能夠操作紅筐內(nèi)的玩具后，再去找黃筐內(nèi)操作難度較高的玩具，進(jìn)而去玩難度更高的藍(lán)筐內(nèi)的玩具，從而培養(yǎng)幼兒自我選擇的能力，在循序漸進(jìn)中得到發(fā)展。

總之，在區(qū)角活動(dòng)中材料的投放的方式有許多種，在實(shí)際操作中，應(yīng)依具體情況而作出恰當(dāng)?shù)倪x擇。

實(shí)踐證明，區(qū)域活動(dòng)中富有特色的材料投放，給幼兒提供了較多的動(dòng)手動(dòng)腦、自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造了較為寬松、沒(méi)有壓力的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且又能滿足幼兒好奇好動(dòng)的特點(diǎn)。教師通過(guò)活動(dòng)，幫助幼兒培養(yǎng)了自豪感和自信心，促進(jìn)了幼兒自主性的發(fā)展。

（江蘇省阜寧縣幼兒園）

【參考文獻(xiàn)】

[1]《大班教育活動(dòng)設(shè)計(jì)》（上冊(cè)），新時(shí)代出版社，第八頁(yè)

[2]《筑起孩子需要的環(huán)境》，浙江大學(xué)出版社，第四十頁(yè)

[3]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀》

[4]《幼兒教育》，浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院浙江教育報(bào)刊社出版，2002年10月刊第39頁(yè)