□占麗麗

勞技課堂需要“斷舍離”

□占麗麗

新課程改革日漸深入，教師們努力踐行著課改精神，但在勞技課的教學(xué)實踐過程中也不免出現(xiàn)一些讓人困惑不解的現(xiàn)象，諸如課堂呈現(xiàn)華而不實、合作學(xué)習(xí)效果低下、教師說教滿堂的情況屢見不鮮。面對這些情況，教師要勇于“斷舍離”，斷形式、舍說教、離模式，舍棄虛浮的教學(xué)內(nèi)容和形式，構(gòu)建真實有效的課堂。

課程改革 斷舍離 課堂轉(zhuǎn)型

《斷舍離》是日本雜物管理咨詢師山下英子寫的一本暢銷書。隨著圖書的暢銷，“斷舍離”逐漸成為時尚新詞，意思是“斷絕不需要的東西，舍棄多余的廢物，脫離對物品的迷戀”。如今，“斷舍離”已成為一種非常流行的現(xiàn)代生活理念。用此種理念治家顯得自在、簡約、適意，其實這種生活理念同樣適用于治學(xué)。

新課程改革日漸深入，我們努力踐行著課改精神，但在實踐過程中也不免出現(xiàn)一些讓人困惑不解的現(xiàn)象。作為一名勞技教師，反觀我們的勞技課堂，深切地感覺到勞技課堂也需要“斷舍離”。

一、斷形式，讓課堂教學(xué)更具實效

在勞技課堂中，我們經(jīng)?？吹?，有的教師使用教具不顧教材內(nèi)容特點，任意選用，求多，求新，求異，缺乏科學(xué)性和實用性，顯得生搬硬套、牽強附會；有的教師純粹就是圖新鮮、嘩眾取寵，為了合作而合作，根本不考慮教學(xué)的需求。筆者認為，這樣的花架子只能使勞技課處于熱鬧卻又低效的狀態(tài)。因此在實際的教學(xué)中，我們要努力斷絕無效因素對課堂教學(xué)的干擾，真正實現(xiàn)以促使人的發(fā)展為核心的“課堂轉(zhuǎn)型”。

（一）斷無效多媒體的花架子

現(xiàn)代多媒體為一線教師提供了很多的便利。各式各樣的幻燈片、視頻音響資料極大地豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容。但在實際教學(xué)中，無論是研討課、示范課、公開課，或是常態(tài)課，往往會套著這樣的觀念：用了多媒體就是先進，弄了ppt就是前衛(wèi)。其實很多教師制作的多媒體課件只是華而不實的形式而已。這些課件，有的是整堂課的電子版，純粹是課堂內(nèi)容的呈現(xiàn)；有的是教材的搬家，采用同教材完全一樣的文字和圖片；有的是大段的文字描述，包括一些概念、規(guī)律、板書和課堂教學(xué)中的問題；有的課件表現(xiàn)形式十分花哨，技術(shù)應(yīng)用也不少，但設(shè)計思路上有偏差，效果往往適得其反。如果形式違背了教育的初衷，不僅收不到好的效果，還會分散學(xué)生的注意力，浪費教學(xué)時間。

前不久，筆者聽了一位教師執(zhí)教的《熱帶魚》一課，上課伊始，教師先用多媒體出示了幾條游動的熱帶魚。然后指名讓學(xué)生上臺來用鼠標點擊每一條魚，在鼠標的點擊下畫面一一跳出用各種紙繩編制的魚。整個過程學(xué)生顯得異常興奮，課堂中充斥著各種無秩序的竊竊私語，一直到這個活動結(jié)束許久之后，課堂也未能恢復(fù)正常。

對比上述課例，筆者不禁想到多年前聽到過的《熱帶魚》課例。那位教師在執(zhí)教時，為了使學(xué)生感受到用紙繩編制的熱帶魚的特別之處，僅僅準備了兩條魚，一條是用蠟筆畫成的魚，另一條是用紙繩編制的熱帶魚，最后讓學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)兩條魚的不同表現(xiàn)方法，從而引出課題。這一過程就是體驗感受的過程，讓學(xué)生真真切切地感受到不同手法的變化之美。這一簡單的教具讓教師不費吹灰之力，便收到達成教學(xué)目標的效果。因此，我們不要被表面浮華的現(xiàn)象所迷惑，只有實在的有用的東西，才能在教學(xué)中起作用。

（二）斷無效合作的負影響

合作學(xué)習(xí)，顧名思義就是合作式的學(xué)習(xí)，其目的是要用小組合作的形式，讓學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)的過程，人人嘗試成功的喜悅。小組合作學(xué)習(xí)也是勞技新課程改革所倡導(dǎo)的一種基本組織形式。但就多年的勞技課堂教學(xué)觀摩以及實踐，筆者發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)在勞技課堂中存在著許多弊端，如果不精心安排，往往只是流于形式，徘徊在無效的邊緣。如有教師在教學(xué)《大魚和小魚》這一課時，讓學(xué)生四五個人一組共同完成一幅“海底世界”拼貼畫。話音剛落，教室里沸騰了。但是不一會兒，有些學(xué)生就沒有了動靜，只是在一旁看著其他學(xué)生討論與制作。還有的學(xué)生干脆和旁邊小組的學(xué)生一起玩了起來，這些學(xué)生大多是“差生”。難道他們都在偷懶？或是壞習(xí)慣又來“控制”他們了？那些個挑大梁的學(xué)生則做得津津有味。其實這兩種人都明白，“差生”明白，待會的匯報表演決不是他們的事，自己少做或不做根本沒有關(guān)系的，而“優(yōu)秀生”也嫌棄他們做得不好，怕影響到小組的評分或制作水平的發(fā)揮，就不要他們參與了，而只是叫他們在旁邊看著，不要搗亂就行了。合作學(xué)習(xí)明顯沒有達到理想的效果。

所以像這樣的非人人參與、為了合作而合作的環(huán)節(jié)，不僅收不到合作學(xué)習(xí)的成效，反而對一部分學(xué)生會造成不良的負影響，試問，這樣的合作學(xué)習(xí)形式斷之又何妨？

二、舍說教，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更加自主

從“知識的課堂”到“能力的課堂”，再到“創(chuàng)新的課堂”“生命的課堂”。教師不再是課堂的主宰，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，照本宣科“滿堂灌”的說教已經(jīng)日漸不得人心。

勞動技術(shù)課是一門操作性、實踐性很強的學(xué)科。但是在勞技課堂上，有時候我們往往只注重技術(shù)的傳授，卻忽視了學(xué)生的自主探究，只讓學(xué)生亦步亦趨的模仿，留給學(xué)生自主探究的時空太少。我們知道，自主探究是新課程的核心理念，而學(xué)習(xí)就其本質(zhì)而言，是一個主動建構(gòu)的過程，是將繁雜的信息通過分析、綜合、同化和順應(yīng)，有序地納入到認知結(jié)構(gòu)中的能動過程。因此在教學(xué)中，我們應(yīng)該在新的教育思想指導(dǎo)下，結(jié)合勞技學(xué)科的特點，尋找教師對學(xué)生勞技學(xué)習(xí)的指導(dǎo)與學(xué)生自主探究之間的平衡，把握好教師對學(xué)生勞技學(xué)習(xí)的“干預(yù)度”。以《小書簽》一課的教學(xué)為例。有教師對課堂進行了如下的設(shè)計。

1.欣賞書簽

師：你見過書簽嗎？它們是怎么樣的？（學(xué)生自由說）

師：班里愛書的同學(xué)也做了不少書簽，我們一起欣賞幾張吧，邊看邊想你有什么新的發(fā)現(xiàn)？（課件展示學(xué)生自制的不同形狀、不同圖案的書簽）

2.交流發(fā)現(xiàn)

師：同學(xué)們看了這么多書簽，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？（學(xué)生交流，隨機點評）

3.自主嘗試

師：小朋友，你也躍躍欲試了吧？好，拿起手頭的卡紙，5分鐘時間自己先嘗試做一張書簽吧。（學(xué)生制作，教師巡視）

4.交流匯報

（1）師：你們剛才是分幾步來做書簽的呢？

學(xué)生匯報制作的步驟，教師總結(jié)并板書。

（2）師：通過剛才的嘗試，你遇到了哪些困難或者有什么好經(jīng)驗介紹給大家？

學(xué)生提出問題，請其他學(xué)生幫助解決。

（3）師：剛才老師挑了幾張書簽，你們瞧。你覺得他們制作得怎樣？

（重點指導(dǎo)書簽的大小要合適）

（4）師：剛才是初步嘗試，在制作時，你還有什么要提醒大家的嗎？

……

上述課例中，教師設(shè)置了嘗試制作環(huán)節(jié)，目的是讓學(xué)生對書簽制作的技術(shù)和方法進行自主探究、體驗，進而暴露制作過程中的困難和問題，給教師的技術(shù)指導(dǎo)定一個起點，然后通過反饋、交流、研討、梳理，達成共識，從而使學(xué)生的認識上升到一個更高的層次。讓學(xué)生在自主嘗試的前提下，在探究的過程中發(fā)現(xiàn)問題，找到方法，解決疑難。這樣的設(shè)計意圖跟我們“以生為本、以學(xué)定教”的課堂轉(zhuǎn)型是不謀而合的。

三、離模式，讓教學(xué)評價更趨多元

新課程背景下的勞技教學(xué)更多關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，通過項目的制作等途徑提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)。在以往的勞技教學(xué)過程中，教師常常憑自己的主觀臆斷給學(xué)生一個優(yōu)、良、中、差的評價，或者對學(xué)生的作品給予一定分數(shù)，這種單一的評價模式嚴重忽略了學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程，抹殺了學(xué)生的主動性和積極性。

蘇聯(lián)教育家阿莫什維利認為，學(xué)習(xí)的真正意義在于自己得到改變和更新。學(xué)生的學(xué)習(xí)成果是重要的，更重要的是通過活動提高自我評價、自我完善的內(nèi)在素質(zhì)。因此，在課堂教學(xué)中，教師在教給學(xué)生足夠的勞動知識和勞動技能的同時，還應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生開展多元評價活動，讓學(xué)生在自評、互評、教師評等多元主體的評價中，將評價變?yōu)橹鲃訁⑴c、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程。以《小書簽》一課的教學(xué)評價為例。有教師將評價分成四個階段。

第一階段：學(xué)生自評

小朋友，給自己的作品打打星，然后把你的作品放到星級展示臺上展示吧。

（讓學(xué)生把自己的作品按照自己的評價標準，放在不同星級的展示臺上）

第二階段：小組互評

小朋友們可真厲害，這么短時間內(nèi)能做出如此精美的小書簽，你瞧，有些美觀精致，有些普通大方。那到底誰能獲得最佳作品獎呢？我們在小組內(nèi)輕聲商量一下，推薦一件作品進入精品屋。

第三階段：頒獎典禮

最佳作品已經(jīng)挑選出來了，它們的小主人是誰呢？接下來我們將進行隆重的頒獎典禮，掌聲有請。

第四階段：獲獎感言

小朋友，知道為什么你能獲得最佳作品獎嗎？請你發(fā)表一下自己的獲獎感言。

……

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，同樣是評價活動的主體。在上述課例中，學(xué)生作品完成后，教師引導(dǎo)學(xué)生對自己的作品進行星級評價（3～5星），并根據(jù)自己的評價將作品展示在相應(yīng)的展臺上，進行全面、充分的展示。這樣的自我評價極大地提高了學(xué)生的積極性，學(xué)生的自豪感和成功感油然而生，自信心進一步增強，進而產(chǎn)生取得更大成功的欲望。

此外，小組間用欣賞的眼光來互相評價，讓學(xué)生在同伴的欣賞中學(xué)習(xí)，在欣賞中激勵，在欣賞中發(fā)展。學(xué)生創(chuàng)作作品、勞動實踐后，如果只有教師的評價，他們有時會覺得教師提出的意見和要求過高或過于片面，而通過學(xué)生間的互相參觀、比較,提出各自的看法，可以達到相互學(xué)習(xí)、共同提高的目的。學(xué)生在這樣的評價活動中增長了知識，在探究中學(xué)會了反思，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，既尊重學(xué)生個性，又遵循教育規(guī)律。

普羅塔克說過：“兒童不是一個需要填滿的罐子，而是一把需要點燃的火把！”多元的勞技教學(xué)評價也能成為點燃學(xué)生火把的柴火，激起他們進一步探索的欲望，讓他們在勞技教學(xué)中獲得成功和快樂。所以教師應(yīng)該脫離傳統(tǒng)單一評價模式的束縛，讓評價適合學(xué)生的實際，使勞技教學(xué)的評價朝著更趨多元、多維的方向發(fā)展。

課堂轉(zhuǎn)型，其路漫漫。一個成熟的勞技教師，一個有獨特風(fēng)格的教師，必須學(xué)會“斷舍離”。我們要敢于舍棄虛浮的教學(xué)內(nèi)容和形式，構(gòu)建最真實有效的課堂，讓學(xué)生在課堂上，通過自主的“做”和“悟”，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)造，從而學(xué)會生存、學(xué)會發(fā)展。學(xué)會“斷舍離”，讓勞技教師輕裝上陣；學(xué)會“斷舍離”，讓勞技教學(xué)簡潔有效。

（浙江省嘉興市實驗小學(xué)西校區(qū) 314001）