浙江省義烏市大陳小學(xué) 蔣小嬌

讓即時(shí)評(píng)價(jià)在數(shù)學(xué)課堂中綻放光彩

浙江省義烏市大陳小學(xué) 蔣小嬌

課堂即時(shí)評(píng)價(jià)就是教師運(yùn)用語言對(duì)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、過程、效果等方面進(jìn)行即興點(diǎn)評(píng)的過程，它主要起反饋、激勵(lì)、調(diào)控和導(dǎo)向的作用，幫助學(xué)生后繼的學(xué)習(xí)。由于長(zhǎng)期受“應(yīng)試教育”的影響，在數(shù)學(xué)課堂中的評(píng)價(jià)，往往形式單一，內(nèi)容狹窄，方法簡(jiǎn)單，使很多學(xué)生無法嘗試學(xué)習(xí)的成功，無法發(fā)現(xiàn)自己的潛能，無法激勵(lì)自己，從而使學(xué)生失去了發(fā)展過程中必不可少的內(nèi)部動(dòng)力。

新課程理念；即時(shí)評(píng)價(jià)

在課程改革中，對(duì)于教師的課堂即時(shí)評(píng)價(jià)能力有了更高的要求。對(duì)于學(xué)生的回答未能做出即時(shí)評(píng)價(jià)，而是不知所措，這是不應(yīng)該的。那么如何在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的指導(dǎo)下進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)呢？

一、杜絕錯(cuò)誤評(píng)價(jià)和無效評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向性和甄別功能。因此在課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)過程中，一定要真實(shí)、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生的種種表現(xiàn)，在知識(shí)和技能的掌握方面不能含糊不清，是非不分。要杜絕錯(cuò)誤評(píng)價(jià)的出現(xiàn)，同時(shí)數(shù)學(xué)教師要不斷學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，豐富自己，使自己有深厚的數(shù)學(xué)功底，積極提高自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，深挖學(xué)生語言背后的思維，做出正確的判斷和評(píng)價(jià)，使得教師的即時(shí)點(diǎn)評(píng)語言既正確有針對(duì)性，又有發(fā)展性。教師產(chǎn)生錯(cuò)誤評(píng)價(jià)主要和教師自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)有關(guān)?，F(xiàn)在，在課堂上我們?nèi)匀豢匆姶罅亢?jiǎn)單無效的即時(shí)評(píng)價(jià)行為：教師對(duì)學(xué)生的回答一味做簡(jiǎn)單性的肯定評(píng)價(jià)（“對(duì)”“好”“是的”），或者傾向于做簡(jiǎn)單性的否定評(píng)價(jià)（“錯(cuò)的”“你再想一想”）。對(duì)于無效評(píng)價(jià)，產(chǎn)生的原因主要和教師語言習(xí)慣有關(guān)，我們要有意識(shí)地糾正下列評(píng)價(jià)習(xí)慣偏向：重復(fù)學(xué)生的發(fā)言或一味地做簡(jiǎn)單的錯(cuò)誤評(píng)價(jià)。作為教師自身在平時(shí)的學(xué)習(xí)提高的過程中要注意養(yǎng)成良好的課堂教學(xué)語言習(xí)慣。重復(fù)學(xué)生的發(fā)言和一味地做簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，很大層面是和教師的語言習(xí)慣有關(guān)，往往教師語言較多，有一些習(xí)慣的地方口音和口頭禪，教師可以充分利用觀看自己的課堂教學(xué)錄像、錄音等幫助糾正，隨機(jī)錄音，仔細(xì)聽辨，控制改變，形成良好的語言習(xí)慣。

二、減少簡(jiǎn)單確定性評(píng)價(jià)

現(xiàn)在，在課程改革后的課堂上，以前教師們常說的“對(duì)不對(duì)？是不是？好不好？”已經(jīng)悄然無聲了。但現(xiàn)在的教師卻開始一味地說：“好！”“很好！”“很不錯(cuò)！”“太棒了！”從傳統(tǒng)的機(jī)械問答走出，卻迷失在一個(gè)生硬、僵化的“賞識(shí)”怪圈。一味說“好”，在當(dāng)前的課堂中，很多教師都不敢負(fù)面評(píng)價(jià)學(xué)生。一律用“好”“不錯(cuò)”進(jìn)行機(jī)械的評(píng)價(jià)。學(xué)生練習(xí)得很一般，教師也稱贊一句：“恩，做得很好！”這樣的現(xiàn)象在教學(xué)公開課中尤為常見。而如此一味說“好”，并不能起到激勵(lì)的作用。因?yàn)檫@樣的表揚(yáng)太“廉價(jià)”了，學(xué)生不需要什么努力便能獲得，久而久之，學(xué)生對(duì)此會(huì)毫不在乎。

現(xiàn)在，不少課堂里掀起了一股運(yùn)用掌聲、口號(hào)聲進(jìn)行評(píng)價(jià)的熱潮。掌聲是整齊劃一的“啪、啪、啪啪啪”；口號(hào)聲也是整齊響亮的“嘿、嘿，你真棒”，在低年級(jí)的課堂教學(xué)中尤為多見。但是，試想一下，這是一種程式化的評(píng)價(jià)，不一定是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的，對(duì)誰的表揚(yáng)都是一樣的，缺乏針對(duì)性，缺乏真情實(shí)感，對(duì)學(xué)生心靈的震撼力是不強(qiáng)的。

教師在課堂上的評(píng)價(jià)用語是調(diào)動(dòng)學(xué)生主體性、創(chuàng)造性的有效機(jī)制，學(xué)生希望得到的不是簡(jiǎn)單的對(duì)錯(cuò)評(píng)價(jià)，而是對(duì)自己的回答做出具體的分析，做出必要的解釋，提升發(fā)言的品質(zhì)，從更開闊的視野中看問題。關(guān)注學(xué)生的感受，巧妙運(yùn)用即時(shí)評(píng)價(jià)語言。

三、多用激勵(lì)性評(píng)價(jià)

卡耐基曾說：“使一個(gè)人發(fā)揮最大能力的方法是贊美和鼓勵(lì)。”兒童尤其天生喜歡鼓勵(lì)和贊美。課堂上，老師和同學(xué)們鼓勵(lì)的話語，滿意的微笑，贊許的眼神，默許的點(diǎn)頭，使孩子們感受到器重、關(guān)切和敬佩，體驗(yàn)到成功的喜悅，如拂春風(fēng)，如沐春雨，欣然奮發(fā)，興味盎然，課堂氣氛就像春天的細(xì)雨、冬日的暖陽，和諧而愉悅。因此，我們教師應(yīng)注意充分挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，及時(shí)地、充分地肯定他們的成績(jī)。使其看到自己的不斷進(jìn)步，進(jìn)而樹立信心。學(xué)生在發(fā)表自己的見解時(shí)即使不完整、不全面，甚至有錯(cuò)誤，也要發(fā)掘出可以鼓勵(lì)的地方評(píng)價(jià)。

“雖然你沒有把問題答對(duì)，但你能舉手發(fā)言就很了不起，勇氣可嘉！”“你可能因?yàn)榫o張答錯(cuò)了，平靜一下心緒，你一定能回答得非常好?！碑?dāng)學(xué)生的計(jì)算不盡人意時(shí)，教師可從其他方面給予鼓勵(lì)誘導(dǎo)：“你真有毅力，一次次算錯(cuò)，一次次重算，一次次克服困難，終于算對(duì)了！”“你很勇敢，能在這么多老師面前舉手發(fā)言！”學(xué)生聽到了切合自己實(shí)際情況的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，感到比較滿意時(shí)，自然會(huì)產(chǎn)生積極向上的愿望。

四、倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)

我們要不斷轉(zhuǎn)變觀念，積極倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)。在教學(xué)中，要把評(píng)價(jià)焦點(diǎn)從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力擴(kuò)展到參與狀態(tài)、交往狀態(tài)和情緒狀態(tài)等方面。

課堂除了是學(xué)生獲取知識(shí)的場(chǎng)所，也應(yīng)是學(xué)生體驗(yàn)價(jià)值、陶冶情操的精神樂園。所以，教師在課堂上的評(píng)價(jià)用語要擺正心態(tài)，放棄權(quán)威，融入學(xué)生的思維世界。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，評(píng)價(jià)是教師的“專利”，學(xué)生常常處在被動(dòng)甚至被忽略的地位，等待教師指點(diǎn)、評(píng)說，很少有自主調(diào)控的機(jī)會(huì)。教師在評(píng)價(jià)中適當(dāng)?shù)亍白寵?quán)”給學(xué)生，可以變教師評(píng)價(jià)為師生、生生評(píng)價(jià)：“還有想發(fā)表意見的嗎？”“對(duì)剛才同學(xué)們的各種解法你有什么想法？”“對(duì)于某某同學(xué)的思路，你還有什么要問的嗎？”“大家同意他的看法嗎？”“還有其他意見嗎？”“誰對(duì)某某同學(xué)的回答做補(bǔ)充？”讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，使教師與學(xué)生在課堂上形成了一種互評(píng)互析的評(píng)價(jià)伙伴關(guān)系，使評(píng)價(jià)成為一種雙向甚至多向的活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)行為的自我調(diào)控的過程。蕭伯納說過：“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，互相交換，各自得到一個(gè)蘋果；你有一種思想，我有一種思想，互相交換，各自都得到兩種思想。”增加教學(xué)評(píng)價(jià)的開放度，釋放評(píng)價(jià)的空間，開放評(píng)價(jià)的思路的同時(shí)，也開放了學(xué)生的思路，開發(fā)了學(xué)生的潛能。

提高教師課堂即時(shí)評(píng)價(jià)能力是一項(xiàng)艱巨又非常有意義的工作。教師可以利用信息技術(shù)手段對(duì)自己的課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的情況進(jìn)行分析，從而改變自身即時(shí)評(píng)價(jià)的習(xí)慣，提高即時(shí)評(píng)價(jià)藝術(shù)，促進(jìn)專業(yè)化成長(zhǎng)，從而提高課堂教學(xué)效益。