江蘇省太倉市城廂鎮(zhèn)第四小學(xué) 楊 慧

讓“敏悟課堂”亮出精彩
——小議“敏悟?qū)W習(xí)單”設(shè)計與使用

江蘇省太倉市城廂鎮(zhèn)第四小學(xué) 楊 慧

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中也提出，要“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，關(guān)心每個學(xué)生，促進(jìn)每個學(xué)生主動地、生動活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學(xué)生提供適合的教育”。因此，要為學(xué)生提供適合的教育，必須進(jìn)行課堂教學(xué)改革，改變現(xiàn)有的缺乏生命活力的、僵化的課堂教學(xué)模式。我們學(xué)校在省級課題引領(lǐng)下打造“敏悟課堂”，促進(jìn)教師教育觀念的更新、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展，實現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展，同時打造敏悟課堂還可以關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和智慧生成，使每個學(xué)生得到不同程度的發(fā)展。而敏悟?qū)W習(xí)單作為敏悟課堂學(xué)生學(xué)習(xí)活動的重要載體，它體現(xiàn)“以學(xué)定教”的原則，“敏悟?qū)W習(xí)單”是以“問題”為抓手，以“思維”為主線，以“能力”為核心，讓學(xué)生在問題解決的過程中有所思、有所悟，切實改變學(xué)生的思維方式。敏悟?qū)W習(xí)單的合理設(shè)計和精心使用，可以最大限度地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，讓“敏悟課堂”真正亮出精彩。

一、巧定“敏悟?qū)W習(xí)單”，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)簡單明了

定好學(xué)習(xí)目標(biāo)是一節(jié)課的關(guān)鍵，目標(biāo)不能空洞，要便于檢測，多目標(biāo)就是無目標(biāo)，用通俗易懂的語言，把學(xué)生帶入學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)中，同時明確學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)方法。

2.課前敏悟橋梁紐帶

立足學(xué)生學(xué)習(xí)起點，以要求學(xué)生積累和質(zhì)疑為主，設(shè)計一些學(xué)生感興趣的，簡單易學(xué)的，新知與舊知之間起到橋梁紐帶作用。例如，三上數(shù)學(xué)“三位數(shù)除以兩位數(shù)的筆算”課前敏悟：（1）回憶昨天學(xué)的知識，自己編一道三位數(shù)除以整十?dāng)?shù)，并用豎式計算。（2）你能把剛才編的題中除數(shù)變成不是整十?dāng)?shù)嗎？試一試，用豎式算一算。這樣的設(shè)計既有對舊知的復(fù)習(xí)，又有新知簡單的前置，讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。

也可設(shè)計成游戲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，如三上數(shù)學(xué)“統(tǒng)計與可能性”設(shè)計這樣的游戲：親愛的小朋友：你喜歡玩游戲嗎？讓我們一起來玩“摸棋”游戲吧！游戲規(guī)則：先在杯子里放好棋子（3顆黑子、3顆白子），搖勻，和小伙伴輪流摸棋子，摸棋子的同學(xué)要閉上眼睛，每次只能摸1顆棋子，摸出一顆棋子后要放回，再搖勻，一共摸40次。請你在摸前和摸后研究幾個問題，好嗎？相信你是最棒的！

以游戲的形式呈現(xiàn)，學(xué)生樂于接受，與游戲不同的是學(xué)生是帶著問題“玩”，在“玩”中“思”，在“思”中“悟”。

3.課中敏悟核心提煉

例如，四下數(shù)學(xué)“解決問題策略——畫線段圖”“課中敏悟”核心問題提煉成：問題一：怎樣畫線段圖？問題二：怎樣讓兩人郵票數(shù)變得同樣多？這兩個問題的設(shè)計緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度，解決就是幫助學(xué)生抓住本課的“根”，這種借助核心問題的解決最大限度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，有效喚醒學(xué)生的內(nèi)部動機，從而達(dá)到深度思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力，它是“敏悟課堂”的重要特征，也是“敏悟課堂”的必然要求。

4.學(xué)后敏悟拓展延伸

作為敏悟?qū)W習(xí)單的創(chuàng)新部分，說它創(chuàng)新，是和近年來所熱捧的生本課堂的前置作業(yè)或如皋的活動單有不同之處，生本課堂的前置作業(yè)大都是把例題前置學(xué)習(xí)；活動單是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的“菜單”，這兩種形式都忽略了學(xué)生課后的感悟，這個感悟可以是本課學(xué)習(xí)的困惑，也可以是下一節(jié)課的前置，更可以是學(xué)習(xí)后遇到的新問題。例如，四下學(xué)習(xí)完梯形后安排這樣一個學(xué)后感悟：“思考：梯形定義中的“只”能去掉嗎？為什么？”讓學(xué)生帶著問題走出教室。

二、善用“敏悟?qū)W習(xí)單”，激活學(xué)生學(xué)習(xí)活力

1.課前敏悟，生成問題

在課前或課內(nèi)學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生認(rèn)真、系統(tǒng)地完成“課前敏悟”任務(wù)，并提出學(xué)習(xí)中存在的疑問，準(zhǔn)備進(jìn)行小組交流。學(xué)生通過首輪小組交流進(jìn)行“初學(xué)評價”，把小組通過合作探究學(xué)習(xí)還不能解決的問題，生成為班級問題，準(zhǔn)備課堂交流。

2.課中敏悟，解決問題

例如，六上數(shù)學(xué)“比的意義”敏悟?qū)W習(xí)單的“課中敏悟”核心問題的提煉：問題一：怎樣表示兩個數(shù)量的關(guān)系？問題二：比同除法、分?jǐn)?shù)有怎樣的關(guān)系？整節(jié)課學(xué)生就圍繞這兩個核心問題，組織學(xué)生以小組學(xué)習(xí)，開展交流互動，發(fā)表自己看法與見解，并在交流過程中分析問題，理清表達(dá)思路。此環(huán)節(jié)，應(yīng)在學(xué)生獨立思考與自主探究的基礎(chǔ)上，開展合作交流。同時教師要進(jìn)行巡視，發(fā)現(xiàn)問題記下來，必要時對學(xué)生給予一定的引導(dǎo)，傳授方法，增強信心。

三、借助“敏悟?qū)W習(xí)單”，提升學(xué)生合作能力

1.借助單子，學(xué)會合作表達(dá)

語言表達(dá)是人與人交往的基礎(chǔ)，也是自己實際能力的一項重要指標(biāo)。敏悟課堂中最重視學(xué)生的一種能力就是合作能力。合作學(xué)習(xí)需要每個成員清楚地表達(dá)自己的想法，互相了解對方的觀點，而“敏悟?qū)W習(xí)單”正是給學(xué)生表達(dá)自己觀點的一個“幫手”。無論是小組中的表達(dá)，還是全班學(xué)生面前的表達(dá)，借助單子，可以讓更多學(xué)生充分表達(dá)自己的見解，讓別人聽懂自己的見解。

2.借助單子，學(xué)會合作傾聽

合作過程中，除了表達(dá)自己的觀點之外，更多的是要學(xué)會傾聽。小學(xué)生往往以自我為中心，自己的發(fā)言比較認(rèn)真，不容易接納別人的意見，相對于同學(xué)的發(fā)言，不夠重視，于是，合作過程中的傾聽一直是困擾老師的難題，試過很多辦法都收效甚微，而使用“敏悟?qū)W習(xí)單”后這個情況有所好轉(zhuǎn)，原因在于：在課中敏悟的學(xué)習(xí)中都會安排質(zhì)疑或補充別人的發(fā)言，如果不認(rèn)真傾聽同伴的發(fā)言，是無法給別人“找麻煩”的，也正是根據(jù)小學(xué)生好勝心強的特點，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成了反復(fù)琢磨、體會，善于傾聽同伴意見，專心聽的習(xí)慣，調(diào)動主動參與的積極性，培養(yǎng)學(xué)生相互尊重的品質(zhì)，能體會他人的情感，善于控制自己的情緒。

3.借助單子，學(xué)會合作討論

學(xué)會合作表達(dá)、傾聽，那合作討論的能力就水到渠成了。討論交流是合作學(xué)習(xí)解決問題的關(guān)鍵，“敏悟?qū)W習(xí)單”中提煉的核心問題、生成問題都需要在小組合作討論的基礎(chǔ)上解決。由于單子為了讓學(xué)生學(xué)會傾聽同伴的意見而安排的“找麻煩”質(zhì)疑或補充別人的發(fā)言，那勢必就需要通過討論、爭辯，達(dá)成共識，解決問題。對達(dá)成共識和未能解決的問題分別歸納整理，得出正確的結(jié)論。通過這樣的討論，可以培養(yǎng)學(xué)生的思考、分析、判斷和表達(dá)能力。

記得一個教育專家說過：把簡單的課上得復(fù)雜是一門技術(shù)，把復(fù)雜的課上得簡單是一門藝術(shù)，我們所共同努力構(gòu)建的“敏悟課堂”就能踐行這句話，而“敏悟?qū)W習(xí)單”就像學(xué)生學(xué)習(xí)的“拐杖”，傾力與“敏悟課堂”載體的研究，勢必能真正地讓“敏悟課堂”亮出精彩！讓教師亮出“風(fēng)采”！讓學(xué)生亮出“異彩”！