江蘇省南通市通州區(qū)東社學校 喻聰慧

精心預設，放飛思維
——數(shù)學課堂中如何激發(fā)學生的表現(xiàn)欲

江蘇省南通市通州區(qū)東社學校 喻聰慧

數(shù)學教學不僅是知識的學習過程，更是一種思維方式的養(yǎng)成過程。因此，在教學中就需要讓學生更多地表現(xiàn)自己，通過同學之間的積極討論來提升數(shù)學思維的深度和強度，從而激發(fā)數(shù)學學習的智慧。本文主要論述增強學生的課堂表現(xiàn)欲的具體措施。

數(shù)學課堂；課堂表現(xiàn)欲；學習興趣

許多教師和學生認為，數(shù)學學習是安靜的學習過程，只需要會做數(shù)學題，記住相關的數(shù)學定理和公式，就達到了數(shù)學教學的目的。因此，在小學數(shù)學教學過程中，學生往往只關注自己的學習，在教師提出問題或者拋出討論的話題時，學生并不主動參與到討論中去，更談不上提出自己不同的看法。造成整個數(shù)學教學課堂變得死氣沉沉，學生對知識的理解依舊存在著問題，學生的思維能力依舊沒有提升。怎樣通過改善教學措施來提升學生的課堂表現(xiàn)力是擺在我們面前的話題。

一、精心設計教學的內(nèi)容

有趣合理的教學內(nèi)容，會引起學生的學習欲望。即使一些平時不善于表現(xiàn)自己的學生，在遇到自己感興趣的內(nèi)容時也會變得積極起來，積極配合教師的教學，對于一些生疏的問題也會說出自己的見解，從而促進整個教學過程順利進行。以蘇教版小學數(shù)學四年級下冊“升和毫升”這部分內(nèi)容的教學為例。

師：同學們，你們平時喜歡喝飲料嗎？

生：喜歡。

師：那么大家平時在喝飲料的時候，有沒有注意觀察飲料瓶上，如何對飲料的體積進行標注？

生：體積？體積不是應該用立方米、立方分米和立方厘米進行表示嗎？

師：同學們說的確實是衡量體積的單位，但飲料瓶是不是用這些做單位的呢？老師這里有幾個常見的飲料瓶，同學們觀察一下，究竟是如何表示體積的，為什么要用這樣的形式來進行表示？為什么不用立方米、立方分米和立方厘米來進行表示？

（然后，教師將大小不一的飲料瓶子分發(fā)下去，讓學生進行觀察。）

師：同學們觀察得怎樣，有哪個同學能說一說，在飲料瓶子上發(fā)現(xiàn)了什么？

（由于學生經(jīng)過了實際的觀察，因此在聽到教師提出這個問題之后，就表現(xiàn)得十分積極。）

生1：我發(fā)現(xiàn)，在飲料瓶子上主要是利用“mL”作為單位，有500mL的，也有350mL的。

生2：我還在飲料瓶子上發(fā)現(xiàn)，用“L”作為體積單位，比如“1L”、“2L”等。

師：同學們觀察得很仔細。的確，在這些飲料瓶子上，主要是利用“mL”和“L”這兩個單位來表示體積，同學們想想，這是為什么呢？

生1：這個我也一直在思考，但是一直沒有想明白。

師：同學們很誠實，為什么會出現(xiàn)這些新的單位呢？在日常生活中，用到的液體體積往往不大，因此可以用立方厘米和立方分米進行表示，也就是符號“cm3”和“dm3”。這兩個單位本身是沒有問題的，但是在印刷的時候就比較麻煩，也不便于普通人的識別，因此就發(fā)明了“mL”和“L”這兩個單位，書寫起來比較簡單，也便于人們識別，這樣也就被廣泛應用起來。目前，只有一些比較專業(yè)的書籍或者專門行業(yè)，才會嚴格使用“cm3”和“dm3”。這就是我們這節(jié)課要學習的內(nèi)容：正確認識“mL”和“L”這兩個單位。

在整個課堂中，學生的參與度比較高，這主要是因為，選取了學生感興趣的內(nèi)容，將學生喝飲料這個生活情景引入進來，讓學生觀察生活中看到的飲料瓶。在遇到無法解決的問題時，他們通過觀察，討論，通過踴躍的組間活動，從而達成認知。

二、提供學生表現(xiàn)的機會

數(shù)學課堂教學過程是雙向互動的過程，因此教學中，教師不能只是獨自一個人在那里講，還需要更多地關注學生的情緒，多在課堂中設計一些讓學生表現(xiàn)的機會，主要是通過問題進行引導，問題不能過難，而是根據(jù)學生的興趣點來提出，這樣學生的表現(xiàn)欲望就會大大提升。以蘇教版小學數(shù)學三年級下冊“軸對稱圖形”的教學為例。

師：同學們，請觀察這樣兩幅圖片，在觀察中思考，你們喜歡哪一幅？并且說說為什么。

（展示兩幅圖片：一幅是一個很飽滿的蘋果，左右兩邊對稱；而另一幅中的蘋果，則十分干癟，七扭八歪，讓人看著很別扭。）

生1：我喜歡那個對稱的蘋果，看著很有吃的欲望。

生2：是的啊，那么干癟的蘋果實在是太難看了。

師：同學們說得不錯。在我們大部分人的眼中，都喜歡第一個對稱的蘋果，這主要是因為，對稱能夠給人來帶一種美感。這些對稱圖形都是基于一條軸來對稱的，因此也稱之為“軸對稱圖形”，這就是我們今天要學習的“軸對稱圖形”。那么，同學們說一說，生活中有哪些常見的軸對稱圖形呢？

生1：樹葉，是軸對稱圖形。

生2：五角星，是軸對稱圖形。

生3：人的臉，是對稱圖形。

師：同學們說得很棒?，F(xiàn)在，老師在黑板上畫了這個軸對稱圖形的一部分，誰來將它繼續(xù)畫完整？

教師從觀察、問題以及動手，這三方面給學生提供了表現(xiàn)自己的機會，層層推進，學生就會不知不覺進入到軸對稱圖形的學習過程中，積極配合教師的教學過程，課堂表現(xiàn)欲明顯增強。

三、克服學生心理的障礙

學生到小學中年級時，數(shù)學知識有了一定的積累，但是同時，也存在著一些問題。許多學生總是害怕自己說錯，不再像剛進入小學那般大膽，勇于發(fā)表自己的意見。此時，教師就需要幫助學生克服自己的心理障礙，不管學生回答的正確與否，都給予鼓勵和表揚，這樣，才會逐漸增強學生的表現(xiàn)欲。以蘇教版小學數(shù)學四年級上冊“混合運算”的教學為例。

師：同學們，在前面，我們已經(jīng)學習了整數(shù)的加減法和乘除法。今天，我們就來學習四則混合運算，哪個同學能說一說，在進行四則混合運算的時候，應該遵循怎樣的規(guī)則呢？

（學生剛接觸新的知識點，表現(xiàn)得都不積極。）

師：同學們不要害怕，大膽說，說錯了也沒有關系，要知道，學習，就是不斷犯錯和改正的過程。

生1：我覺得，四則運算的時候，應該先計算加減法再計算乘除法。因為我們先學習的加減法，再學習的乘除法。

師：這個同學表達了自己的觀點，還有沒有同學有不同的意見呢？

生2：我覺得，應該計算乘除法，再計算加減法。因為乘除法是比加減法高一級的運算，這是我從課本上看到的。

師：生2說得也很不錯，而且說得非常正確。但是，生1同學也很勇敢，如果以后能主動從書本中獲取知識的依據(jù)就更好了。

教師要對每一個學生進行鼓勵，即使回答錯了，也不要讓學生過于尷尬，而是換一種委婉的表達方式，讓學生虛心接受自己在學習中存在的問題，這樣，學生才會越來越喜歡在課堂上表現(xiàn)自己。

綜上所述，表現(xiàn)欲是學生思維能力和知識水平的集中體現(xiàn)，教師要采用多種教學方式，對學生進行引導，增強學生表現(xiàn)自己的自信心。

［1］吳少堂.數(shù)學課堂上須激發(fā)學生的四種“欲望”［J］.中學數(shù)學月刊，2011（4）.

［2］卜有東.小學數(shù)學課堂教學中怎樣激發(fā)學生的學習興趣［J］.科技資訊，2012（25）.

［3］張曉慶，黃安成.數(shù)學課堂須激發(fā)學生的“四種欲望”［J］.中學數(shù)學，2011（4）.