江蘇省海安縣南莫鎮(zhèn)中心小學(xué) 劉蘭芳

增強(qiáng)情感體驗(yàn)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率

江蘇省海安縣南莫鎮(zhèn)中心小學(xué) 劉蘭芳

現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更多地強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的參與，注重學(xué)生在課堂上的經(jīng)歷，這樣的學(xué)習(xí)更重視學(xué)生在教學(xué)中產(chǎn)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在不斷的成功中增進(jìn)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，體會到成功的喜悅，從而對學(xué)科產(chǎn)生親近感，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更生動有趣，徜徉在這樣的課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會在不知不覺中增長。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際從三個方面來談?wù)勅绾卧谡n堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的積極情感。

一、在廣泛參與中激發(fā)學(xué)生的情感

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，在課堂教學(xué)中，我們要讓每一個學(xué)生體會到自己存在的價值，通過廣泛地參與課堂來提升課堂的融入度，這樣學(xué)生會更加關(guān)注課堂教學(xué)中的每一個細(xì)節(jié)，親歷各種各樣的學(xué)習(xí)過程，從而提升學(xué)習(xí)效率。

例如在教學(xué)“按比例分配”的時候，我給學(xué)生準(zhǔn)備了這樣一個題干：學(xué)校環(huán)保組的男女生人數(shù)比為3∶2，總?cè)藬?shù)有60人，請學(xué)生自己提出一些問題并嘗試解答。在這個問答環(huán)節(jié)中我組織了男女生的對抗賽，讓男女生互相提出問題并指名對方陣營中的學(xué)生來回答，因此在集體活動的時候，學(xué)生的投入程度很高，雙方刻意挑選了對方陣營中的“弱者”來挑戰(zhàn)，而應(yīng)戰(zhàn)的學(xué)生積極性高漲，表現(xiàn)出較高的水準(zhǔn)，這樣你來我往，學(xué)生提出了很多有價值的問題，比如“男女生各有多少人”、“男生是女生的幾分之幾”、“女生是男生的幾分之幾”、“男生和女生各占總?cè)藬?shù)的幾分之幾”、“男生比女生多幾分之幾”、“女生比男生少幾分之幾”之類的問題，其中最后兩個與分?jǐn)?shù)相關(guān)的問題很有挑戰(zhàn)性，但是學(xué)生的表現(xiàn)非常出色，用畫圖分析的方法順利解決了問題。

課后反思這一課堂教學(xué)行為，學(xué)生的表現(xiàn)應(yīng)當(dāng)屬于超常發(fā)揮，其根源在于學(xué)生的情緒高漲，有強(qiáng)烈的求勝欲，所以他們思路情緒，能迅速找到解決問題的途徑。其實(shí)每一個孩子都希望成為課堂上被關(guān)注的焦點(diǎn)，我們在教學(xué)中要給學(xué)生表現(xiàn)的空間，讓他們與課堂融合在一起，這樣能夠有效調(diào)動學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感。

二、在自主選擇中提升學(xué)生的幸福度

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂有一根看不見的“指揮棒”，學(xué)生總是在教師的指令下亦步亦趨，這樣的學(xué)習(xí)束縛了學(xué)生的思路，抹殺了學(xué)生的創(chuàng)新，所以讓學(xué)生感到索然無趣。而在現(xiàn)今的數(shù)學(xué)課堂上，我們要給學(xué)生足夠的自由度，讓他們有選擇學(xué)習(xí)方式的權(quán)利，有選擇研究主題和研究方案的權(quán)利，這樣讓學(xué)生“當(dāng)家做主”，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提升他們的幸福度。

例如在教學(xué)“表面涂色的正方體”的時候，我先是粗略地給學(xué)生介紹了表面涂色的正方體的含義，讓他們感知到在小正方體拼成的大正方體中有一面涂色、兩面涂色和三面涂色這樣幾種不同的情況，然后就請學(xué)生來研究在不同的正方體中這些表面涂色的小正方體的個數(shù)的規(guī)律。學(xué)生通過小組交流，首先確定了自己小組選擇研究的材料，確定了小組中實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的分工，最后商討了供記錄用的表格，然后就投入到自己設(shè)計的探究方案中去了，到了集體交流的時候，各個小組或多或少都有了一些收獲，在小組交流的時候，學(xué)生可以將自己小組的活動過程和探索到的規(guī)律與其他小組對照，取長補(bǔ)短。在展示活動得到同學(xué)和教師的認(rèn)可時，學(xué)生的滿足感是可想而知的。

這樣的學(xué)習(xí)一方面讓學(xué)生在交流的時候有更好的基礎(chǔ)，有更深的領(lǐng)悟，另一方面給學(xué)生提供了展示的舞臺，讓他們將自己選擇的探究活動做一個匯報，有效提升了學(xué)生數(shù)學(xué)探究的興趣。更重要的是，學(xué)生在這樣的自主探究中感受到自己成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，有選擇研究方案、制定研究策略的權(quán)利，這也促進(jìn)了學(xué)生深度參與課堂，對課堂產(chǎn)生濃濃的幸福感。

三、在體驗(yàn)成功中升華學(xué)生的情感

每一個孩子都是渴望成功的，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，我們要增加學(xué)生的思維含量，讓他們感受到挑戰(zhàn)，然后通過自己的努力來嘗試解決問題，一旦學(xué)生取得了成功，哪怕只是階段性成功，那么他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感也會得到升華。

例如在“按比例分配”的鞏固練習(xí)中，我給學(xué)生提出了一定的挑戰(zhàn)，首先是讓學(xué)生面對這樣一個問題：一個等腰三角形的周長為36厘米，其中兩條邊的長度比是5∶2，那么另一條邊的長度是多少厘米？學(xué)生在讀題分析的時候發(fā)現(xiàn)等腰三角形的兩邊之和要大于第三邊，所以其中5份的那條邊一定是腰，而兩份的是底，這樣三角形的三條邊的長度比就是5∶2∶5，計算得出另一條邊長等于15厘米。之后我將問題稍做變化：等腰三角形的兩個角的度數(shù)比是5∶2，那么它的頂角是多少度？不少學(xué)生受到剛才的干擾，仍然只有一種答案，但是在交流中學(xué)生發(fā)現(xiàn)等腰三角形中的角是不受限制的，像這樣的問題應(yīng)該有兩種不同的可能。最后我再將學(xué)生的注意力引回到第一個問題中，更換了兩條邊的長度比為5∶3，學(xué)生發(fā)現(xiàn)隨著比的變化，求最后一條邊的長度也有兩種不同的可能，在這樣不斷變換的問題情境中，學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的靈活多變，感受到挑戰(zhàn)，并因?yàn)樽约旱某晒Χe累了積極的情感體驗(yàn)，這對他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是有很大幫助的。

總而言之，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中應(yīng)該體驗(yàn)到更多的“正能量”，有更多積極情緒的積累，這樣會讓學(xué)生全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性和多元性，提升課堂學(xué)習(xí)的效率。