陜西省渭南市富平縣幼兒園 樊迎黎

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觀課議課反思：如何有效提升教師集體教學(xué)能力

陜西省渭南市富平縣幼兒園 樊迎黎

我園開展了全園范圍內(nèi)的觀課議課活動，教師們都積極準備，精心設(shè)計教學(xué)過程、制作教學(xué)材料，觀摩課的形式也是異彩紛呈，無論是觀課的教師，還是授課的教師都有收獲。但在此過程中我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題，如：觀課與聽課的區(qū)別是什么？年輕教師不會觀課，不知道看什么、關(guān)注什么，評課時不敢發(fā)表意見；有些教師評課時好像站在“審判席”上，過多地去說授課教師的不足，引起授課教師的不滿，打擊了授課教師的積極性；有些授課教師對觀課者提出的建議或意見不是虛心接受而是據(jù)理力爭；個別教師為了不得罪人，評課時只說優(yōu)點，不提缺點……

如何將觀課議課活動開展好，達到集思廣益、平等交流、共同討論、共同提高的目的，形成良好的觀課議課的教研氛圍呢？

一、做好觀課的充分準備，明確“觀什么”。

以往的“聽課”，啟用最多的聽課者的耳朵，用耳朵來聽授課的過程，聽授課教師如何提問的，聽幼兒的回答……而“觀課”則需要同時啟用耳朵與眼睛，不僅聽還要觀察授課教師的動作、眼神，幼兒的狀態(tài)、環(huán)境設(shè)置、材料的運用等。

要觀好課，就要做好以下幾點。

1.有準備的觀課。

每次觀課前，請授課的老師準備好教案，做到觀課教師人手一份，心中有數(shù)地觀課。作為一個集體教育活動，觀課教師要關(guān)注以下幾點：首先，要看本次活動是否符合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的精神，是否體現(xiàn)了該領(lǐng)域的核心價值；其次，本次活動的設(shè)計是否以兒童為主體，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要；再次，三維目標的設(shè)定是否合理，是否符合本年齡段幼兒及本班幼兒，活動過程是否環(huán)環(huán)緊扣地完成了目標；最后，活動是否關(guān)注了幼兒的個體差異，關(guān)注到了每個孩子的發(fā)展。

2.明確觀課的范圍。

首先，觀教師。教師的教態(tài)，語言組織是否恰當、音量大小是否適中，把握課堂的能力，提問的能力；教師能否根據(jù)幼兒的年齡特點和本班幼兒的具體知識經(jīng)驗提出有效的問題，并根據(jù)幼兒的回答給予有效的回應(yīng)，同時幫助幼兒梳理和提升；和幼兒溝通的能力、處理突發(fā)事件的能力等等。

其次，觀孩子。孩子是不是活動的主體，孩子在活動中的狀態(tài)——是否積極參與，是否有興趣去探究，在探究中有無發(fā)現(xiàn)與提升等。在觀摩課中，教師一般不敢把權(quán)力給孩子，總是自己設(shè)計好線路，讓孩子去走，孩子的主體性就不能得到體現(xiàn)，在活動設(shè)計中，教師可以讓幼兒有選擇和發(fā)現(xiàn)的空間，根據(jù)幼兒的表現(xiàn)進行進一步的探究，進而提升幼兒的已有經(jīng)驗，讓幼兒成為活動的真正主人。

最后，觀環(huán)境。環(huán)境是否能與孩子互動，材料的投放是否適合幼兒特點——簡單、易操作，是否發(fā)揮了材料的最大用途。在觀摩課中，有的老師常常會為了一節(jié)課花費時間制作大量的教具，而這些教具在活動中的實效性不大，完全可以用生活中的材料代替，頻繁更換教具會讓幼兒的注意力聚焦到教具上而不是活動的本身，所以并不是教具越多越好，用簡單的教具達到最好的教學(xué)效果才是教師要追求的。

二、提高專業(yè)素養(yǎng)，保持學(xué)習(xí)的心態(tài)。

執(zhí)教者展示最好的自己，不僅要設(shè)計好一個集體教學(xué)活動，還要能說出我為什么這樣設(shè)計。平時要多看一些理論書籍，慢慢積淀自己的專業(yè)知識和理論水平，以平和的學(xué)習(xí)的心態(tài)看待別人的意見，對評課教師的觀點有不同意見時可以進行討論，尋求更好的解決辦法。

觀課教師保持學(xué)習(xí)的心態(tài)，在觀課過程中，要積極對執(zhí)教者的教學(xué)思路進行反思：如果是我，在這個環(huán)節(jié)該怎么上？為什么？評課過程中，提出自己的觀點后盡量要用“為什么這么做”來進行解釋，發(fā)現(xiàn)亮點能說出來為什么好；提出問題能說出改進的建議。通過多次關(guān)注細節(jié)中的為什么，評課者的專業(yè)理論知識就會自然而然地積累起來。

三、創(chuàng)設(shè)良好的評課氛圍。

1.創(chuàng)設(shè)溫馨放松的評課環(huán)境。

專門安排評課的時間，營造溫馨、和諧的評課氛圍。評課前預(yù)先安排記錄員，把每個人的發(fā)言記錄下來，然后整理匯總，便于存檔。

評課時，應(yīng)避免執(zhí)教者坐在一邊，評課者在另一邊的情況，會使執(zhí)教者有一種被審判的感覺。評課者和執(zhí)教者可以圍坐在一起，這樣無形中拉近評課者與執(zhí)教者之間的距離，讓評課雙方可以在愉快的情景中進行平等的交流。安全的心理環(huán)境可以讓教師放松，評課者會對觀課活動中的感悟暢所欲言，執(zhí)教者也能從評課者的發(fā)言中有所收獲、有所感悟。大家可以就一個問題進行討論，還可以觀看錄制的視頻進行討論，這樣有利于聽評課雙方反復(fù)揣摩對方的意見和建議，從而達到真誠研討、共同提高的目的。

2.給教師想說、敢說、會說的氛圍。

評課的主體是觀課者，觀課者一般分為三種，一是領(lǐng)導(dǎo)或教研活動中的權(quán)威人士；二是和執(zhí)教者相同水平的教師；三是能力不如執(zhí)教者的新教師或青年教師。

評課時，若讓“權(quán)威人士”先表達意見的話，其他一些持有不同看法的教師由于領(lǐng)導(dǎo)或者權(quán)威的發(fā)言而不敢進行辯駁，只能順著領(lǐng)導(dǎo)的話；新教師則因為自身的理論水平和教育經(jīng)驗不足而不敢發(fā)言，基本處于傾聽的狀態(tài)，偶爾在迫于無奈的情況下說幾句，也是重復(fù)前面評課老師的話而已。

所以，在評課環(huán)節(jié)盡量讓新教師先發(fā)言，由于他們的理論水平和教育經(jīng)驗不足，一般會說“都挺好的”，要引導(dǎo)他們嘗試說出你覺得什么地方好，哪些地方有問題，并說出自己的改進意見；然后讓能力稍強的老師加以補充，使評價更趨完善；最后再讓骨干教師或者權(quán)威人士對活動的優(yōu)缺點加以理論的佐證。這樣的評課安排，為年輕教師提供自由表達的空間和機會，他們一般是就課論課，而骨干教師的發(fā)言則能讓執(zhí)教者和評課者如醍醐灌頂，真正達到“聽君一席話，勝讀十年書”的境界。多次以后，新教師就會從自信心、理論依據(jù)等方面得到提升。

在評課前，請執(zhí)教者簡單進行說課，讓評課者知其所以然，然后再針對觀課中發(fā)現(xiàn)的問題提出觀點。在評課中，執(zhí)教者可以隨時和評課者進行解釋或者提問，大家可以對問題進行辯論并加以佐證，評課的過程其實就是相互間交流互動的過程，在雙方提問、回答、再提問、再回答的過程中，觀課者和執(zhí)教者同時獲得了相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗，建構(gòu)了屬于自己的實踐性智慧。通過這樣的過程，使評課環(huán)節(jié)落到實處，把“疑難雜癥”層層剝落，最后呈現(xiàn)的就是評課的精華。

3.給不同層次的教師平等的機會。

一般在觀課議課活動中都會評獎，如果把所有的教師都放在同一個層次上進行評比，那么骨干教師和老教師會產(chǎn)生懈怠的心理狀態(tài)“和新教師相比肯定會評上我的”；新教師則會產(chǎn)生一種“無論我再努力也評不上”的心理，不利于教師的成長?？梢詫⒔處煱唇听g分層，或者按照班主任和配班教師分層進行評獎，也可以設(shè)立新秀獎、進步獎等獎項，讓相同層次的老師之間進行競爭，對于不同層次的教師提出不同的要求，既給了教師平等的競爭機會，又激發(fā)教師對活動的重視和競爭意識，形成“你追我趕”的良好氛圍。

開展觀課議課活動的最終目的不是對集體教學(xué)的優(yōu)劣做出鑒定，而是對教學(xué)的優(yōu)點和不足的原因做出評析，對于亮點加以發(fā)揚，讓執(zhí)教者和觀課者都明白本次集體教學(xué)活動哪些地方做得好、為什么好；哪些地方還需要改進，可以如何改進？使執(zhí)教、觀課雙方在交流、爭鳴、吸納中共同提高，從而使觀課議課活動生動有效，真正促進教師專業(yè)化成長，真正提升教師集體教學(xué)的能力。