許瓊珍

（肇慶學(xué)院 政法學(xué)院，廣東 肇慶　526061）

引言

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（以下簡稱“《綱要》”）的頒布標(biāo)志著新一輪課程改革的開始。高中思想政治課程重視對(duì)實(shí)際問題的探究，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)和合作探究，即改變教學(xué)“過于注重知識(shí)的傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程?！保?］14《綱要》建議“可以讓學(xué)生接觸不同觀點(diǎn)、對(duì)問題展開辯論，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中大膽提出自己的看法，逐步培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新精神?！眰鹘y(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心，教師講授、學(xué)生聽的模式，這種單調(diào)而枯燥的政治課堂，嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)興趣。建構(gòu)主義是一種關(guān)于知識(shí)和學(xué)習(xí)的理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)生成意義、建構(gòu)理解的過程，而這一過程是在社會(huì)互動(dòng)中完成的。建構(gòu)主義關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，符合我國教育改革注重素質(zhì)教育的要求。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為高中思想政治課程的實(shí)施提供理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)，有利于提高高中政治課堂的實(shí)效，有利于學(xué)生的全面發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

建構(gòu)主義源自西方，1966年皮亞杰最早提出關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的理論。20世紀(jì)70年代，布魯納呼吁認(rèn)知探索應(yīng)重新回到意義建構(gòu)問題的研究。隨著社會(huì)的發(fā)展，在眾多學(xué)者的努力探索下，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論引申出更多教學(xué)論思想，有布魯納的結(jié)構(gòu)教學(xué)論，斯金納的程序教學(xué)論，羅杰斯德的指導(dǎo)性教學(xué)論。然而，國內(nèi)部分學(xué)者主張以“建構(gòu)主義”理念來改革傳統(tǒng)教學(xué)，例如：王和平的《建構(gòu)主義理論下的政治課教學(xué)模式》，廖雷的《建構(gòu)主義指導(dǎo)下的思想政治課快樂教學(xué)》，鄧伽的《建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀與思想政治學(xué)科教學(xué)》等。

筆者廣泛收集資料，將建構(gòu)主義理論引入到大旺中學(xué)高中政治教學(xué)中，并進(jìn)行詳細(xì)的分析與實(shí)踐。

一、課前準(zhǔn)備

新課程理念強(qiáng)調(diào)在思想政治教學(xué)中形成有效的生成，以打破傳統(tǒng)單一靜態(tài)的課堂教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生多方面能力的提升。建構(gòu)主義將學(xué)生看作意義的主動(dòng)建構(gòu)者，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)知識(shí)的建構(gòu)和理解。建構(gòu)主義理論在高中思想政治教學(xué)中的運(yùn)用，打破了千篇一律的傳統(tǒng)高中政治教學(xué)模式，拓寬了學(xué)習(xí)與發(fā)展的視野，使師生獲得了更為生動(dòng)、廣闊的學(xué)習(xí)舞臺(tái)。

（一）思想準(zhǔn)備

高中思想政治教材生活性、理論性和實(shí)踐性強(qiáng)。盡管高中生的心理和生理發(fā)展尚未完全成熟，基本的理論思維與邏輯思維尚未成熟，但高中生對(duì)生活中的現(xiàn)象有一定的了解。如何將高中政治理論性強(qiáng)的內(nèi)容與學(xué)生的生活結(jié)合在一起，這就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想上的指導(dǎo)。筆者在大旺中學(xué)實(shí)習(xí)期間充分地認(rèn)識(shí)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師只對(duì)學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助和促進(jìn)作用，并不要求教師直接向?qū)W生傳授和灌輸知識(shí)。建構(gòu)主義要求教師在教學(xué)中注重學(xué)生對(duì)于知識(shí)和意義的主動(dòng)建構(gòu)、促進(jìn)參與和實(shí)踐、注重師生之間、學(xué)生之間的多種途徑的交流互動(dòng)以促進(jìn)知識(shí)的協(xié)商?？梢姡@種理論適用于高中思想政治教學(xué)。

（二）教學(xué)方法準(zhǔn)備

高中思想政治課程主要由“經(jīng)濟(jì)生活”“政治生活”“文化生活”和“哲學(xué)生活”四部分組成，具有時(shí)代性、政治性和學(xué)科性。如果按以往的講授法傳授知識(shí)，只關(guān)心學(xué)生的成績，不關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，那么課堂上將變得枯燥無味、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也逐漸下降。因此，在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，高中思想政治課程教學(xué)運(yùn)用的教學(xué)方法有情境教學(xué)法、問題教學(xué)法和合作探究法，將多種方法在課堂上交互使用，從而提高課堂的實(shí)效。

1.情境教學(xué)法。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)合理的情境來吸引學(xué)生注意，引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中去感受和體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考。情境教學(xué)法適用于在三維目標(biāo)中著重突出情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)中。

2.問題教學(xué)法。教師在教學(xué)過程中提出問題，學(xué)生針對(duì)問題進(jìn)行探討，教師根據(jù)學(xué)生探究的情況引導(dǎo)學(xué)生解決問題，學(xué)生反思總結(jié)，自行建構(gòu)知識(shí)。問題教學(xué)法適用于在三維目標(biāo)中著重突出知識(shí)目標(biāo)的內(nèi)容中。

3.合作探究法。教師把全班分為三個(gè)小組，以小組為單位就某一問題進(jìn)行討論，學(xué)生之間相互合作、取長補(bǔ)短，深化對(duì)知識(shí)的理解。合作探究法更側(cè)重于運(yùn)用在能力目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容中。

（三）技術(shù)準(zhǔn)備

建構(gòu)主義既強(qiáng)調(diào)意義建構(gòu)，也注重教學(xué)目標(biāo)的分析。注重意義建構(gòu)和教學(xué)目標(biāo)的分析兩者是統(tǒng)一的。教師在高中思想政治教學(xué)中要細(xì)致分析教學(xué)目標(biāo)，對(duì)每個(gè)課程、每一課、每一框和每一目都有具體的教學(xué)目標(biāo)和主題。教師應(yīng)圍繞這一主題采用合理科學(xué)的教學(xué)方法幫助學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)。

高中政治“經(jīng)濟(jì)生活”教材以學(xué)生熟悉的經(jīng)濟(jì)生活現(xiàn)象為基礎(chǔ)，以馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)理論為支撐，分析社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活中常見的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和經(jīng)濟(jì)規(guī)律?！罢紊睢睆?qiáng)調(diào)以生活為基礎(chǔ)，以思想政治觀點(diǎn)為統(tǒng)領(lǐng)，以政治學(xué)科知識(shí)為支撐，整合相關(guān)內(nèi)容。高中思想政治教材在內(nèi)容呈現(xiàn)上，以生活為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)基于案例、基于情境、基于問題，關(guān)注學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)和探究的過程與方法?；诎咐?、基于情境、基于問題也就是建構(gòu)主義所對(duì)應(yīng)的情境（案例）教學(xué)法和問題教學(xué)法。關(guān)注學(xué)生在學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)和探究的過程與方法也就是建構(gòu)主義所對(duì)應(yīng)的合作探究法。

建構(gòu)主義指導(dǎo)下的高中思想政治教學(xué)內(nèi)容貼近生活，教師在備課時(shí)要注重幾種教學(xué)方法的使用，教師在導(dǎo)入新課時(shí)可以運(yùn)用情境教學(xué)法，大量挖掘當(dāng)前的社會(huì)熱點(diǎn)問題或者貼近學(xué)生生活的情境，引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中去感受、體驗(yàn)和理解教材知識(shí)，并用知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)問題。例如，教師在講“經(jīng)濟(jì)生活”時(shí)，價(jià)格變動(dòng)的影響、樹立正確的消費(fèi)觀，如何更好地就業(yè)等內(nèi)容都是創(chuàng)設(shè)生活化的情境的好內(nèi)容。此外，教師對(duì)案例的選取要精準(zhǔn)。教師在選取案例時(shí)，要與社會(huì)實(shí)際密切聯(lián)系，分析社會(huì)背景的新變化，分析學(xué)生關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，為符合學(xué)生需要、符合有的放矢地進(jìn)行教學(xué)打好基礎(chǔ)。

問題教學(xué)法是針對(duì)問題進(jìn)行探討，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注問題、分析問題和解決問題，在“經(jīng)濟(jì)生活”第六課第二框“股票、債券和保險(xiǎn)”可以運(yùn)用這一教學(xué)方法。教師通過設(shè)置一系列問題讓學(xué)生自己探索去思考股票、債券和保險(xiǎn)的定義。

建構(gòu)主義所對(duì)應(yīng)的還有合作探究法，教師在講價(jià)值規(guī)律這一課時(shí)，讓學(xué)生深入菜市場(chǎng)了解市場(chǎng)行情。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)菜價(jià)和肉價(jià)不一樣時(shí)，向商家詢問不一樣的原因，最后學(xué)生之間將所得到的信息互相交流，得出了價(jià)格和供求、價(jià)值和價(jià)格的正確關(guān)系。學(xué)生之間相互協(xié)作，深入生活實(shí)際，有助于學(xué)生的自主建構(gòu)知識(shí)。

教師要了解學(xué)生，精心設(shè)計(jì)。高一學(xué)生剛進(jìn)入高中階段，形象思維和抽象思維不斷地在發(fā)展。各個(gè)班的高中生基礎(chǔ)不同，實(shí)驗(yàn)班對(duì)知識(shí)的接受能力較強(qiáng)，普通班的接收能力不如實(shí)驗(yàn)班。高二學(xué)生分文理科，文科生比較注重政治的學(xué)習(xí)，理科生不大重視。這就要求教師在運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)高中政治教學(xué)時(shí)，要充分地考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，注重學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，合理使用教學(xué)方法，力求使教學(xué)能夠量力而行、科學(xué)適度。例如：高中政治“經(jīng)濟(jì)生活”涉及到生產(chǎn)、分配、交換和消費(fèi)這4部分內(nèi)容，這些內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活息息相關(guān)。教師要認(rèn)真研究教材，系統(tǒng)地把握教學(xué)的基本內(nèi)容和掌握這些內(nèi)容之間的聯(lián)系，明確重點(diǎn)、難點(diǎn)，了解學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)已有的基礎(chǔ)和思想認(rèn)識(shí)情況，依據(jù)教材內(nèi)容去選擇教學(xué)方法，開展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。

二、課中實(shí)施

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論如何運(yùn)用在高中思想政治教學(xué)中？筆者在大旺中學(xué)實(shí)習(xí)期間試圖將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論融入教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合教學(xué)案例，將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的高中政治教學(xué)策略進(jìn)行詳細(xì)的介紹與分析。

（一）創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的情境性，學(xué)習(xí)者理解、建構(gòu)知識(shí)受到特定學(xué)習(xí)情境的影響，知識(shí)在不同情況下的應(yīng)用并不是簡單套用，需要針對(duì)具體情境的特殊性對(duì)知識(shí)進(jìn)行再創(chuàng)造。在現(xiàn)實(shí)的高中思想政治教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)被看作是最重要的內(nèi)容之一，學(xué)生在教學(xué)過程中解決每一個(gè)真實(shí)問題的過程，也就是意義建構(gòu)的過程，一個(gè)個(gè)真實(shí)的問題就是學(xué)生思想?yún)R集的中心和焦點(diǎn)。教師要扮演支持者、引導(dǎo)者的角色，讓學(xué)生主動(dòng)去思考、說明、解釋、探索、提出問題，從而完成知識(shí)的建構(gòu)。這樣，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生覺悟有很好地促進(jìn)作用。依據(jù)高中思想政治學(xué)科理論性強(qiáng)的特點(diǎn)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)合理的教學(xué)情境。教師可以聯(lián)系生活中的現(xiàn)象、結(jié)合生活實(shí)際情況，從學(xué)生所熟悉的事物和現(xiàn)象出發(fā)，也可用多媒體播放些小材料，或者舉社會(huì)熱點(diǎn)話題，能立刻引起學(xué)生的注意并把學(xué)生的思維迅速帶入具體的場(chǎng)景中。

例如，教師在上“經(jīng)濟(jì)生活”第三課“樹立正確的消費(fèi)觀”時(shí)，這部分知識(shí)比較貼近生活，學(xué)生較容易掌握。從教學(xué)目標(biāo)來看，主要是讓學(xué)生了解消費(fèi)心理和如何做理智的消費(fèi)者。由于學(xué)生初中時(shí)學(xué)過有關(guān)消費(fèi)的知識(shí)，所以教師要把學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，對(duì)這部分知識(shí)進(jìn)行新的意義上的建構(gòu)。初中的知識(shí)點(diǎn)“學(xué)會(huì)理財(cái)，合理消費(fèi)”這一知識(shí)點(diǎn)與高一經(jīng)濟(jì)生活“消費(fèi)”相關(guān)。教師可以先讓學(xué)生回憶初中知識(shí)并提出問題：初中的“學(xué)會(huì)合理消費(fèi)”講述了哪些內(nèi)容。學(xué)生樂意通過回憶用自己的話概括出“學(xué)會(huì)合理消費(fèi)”的幾方面內(nèi)容。教師總結(jié)發(fā)言并創(chuàng)設(shè)情境：老師近來有個(gè)消費(fèi)困擾，老師用的小米1S不好使了，計(jì)劃近期購買一部新手機(jī)，請(qǐng)同學(xué)參謀一下，購買什么品牌和價(jià)位，并說明理由。學(xué)生開始七嘴八舌當(dāng)參謀。

根據(jù)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的發(fā)言，學(xué)生的建議有四種：

1.現(xiàn)在的手機(jī)品牌最流行、最時(shí)尚的是蘋果，所以老師應(yīng)該買蘋果手機(jī)；

2.老師應(yīng)該買款與眾不同、盡量體現(xiàn)自我的手機(jī)，一定要與別人的不同；

3.如果老師周圍的人現(xiàn)在都在用蘋果5S，那就買最新的蘋果6S,一定要比周圍的人高檔；

4.老師應(yīng)根據(jù)自己的經(jīng)濟(jì)實(shí)力和喜好，買最優(yōu)惠的，性價(jià)比最高的。

教師讓平行班的學(xué)生評(píng)價(jià)以上觀點(diǎn)。學(xué)生熟悉初中消費(fèi)心理的知識(shí)，這部分知識(shí)又與自己的生活緊密聯(lián)系。平行班一班有40人，學(xué)生踴躍發(fā)表意見后經(jīng)過概括形成了以下4種觀點(diǎn)。

學(xué)生1：蘋果手機(jī)流行，就讓教師買蘋果手機(jī)，這是跟風(fēng)、隨大流。消費(fèi)是否從眾，要進(jìn)行具體分析，老師應(yīng)該根據(jù)自己的消費(fèi)水平，選擇適合自己的手機(jī)；

學(xué)生2：教師買與眾不同的手機(jī)，和別人不同，這是追求標(biāo)新立異，求異心理引發(fā)的消費(fèi)；

學(xué)生3：教師要用最新的、最高檔的手機(jī)，這是炫耀，盲目，人無我有，這是攀比心理引發(fā)的消費(fèi)；

學(xué)生4：教師講究實(shí)惠和質(zhì)量，根據(jù)自己的需要選擇商品，是一種理性的消費(fèi)。

學(xué)生著重對(duì)生活中具體事例的理解，對(duì)4種心理的特點(diǎn)和態(tài)度建構(gòu)出來。教師在與學(xué)生探討這部分內(nèi)容時(shí)，驚訝地發(fā)現(xiàn)學(xué)生有其他獨(dú)特的看法。有的學(xué)生認(rèn)為要根據(jù)自己的情況具體分析，從而來選擇哪種消費(fèi)。有的學(xué)生認(rèn)為條件允許，追求標(biāo)新立異、與眾不同也是可以的。有的學(xué)生認(rèn)為從眾心理引發(fā)的消費(fèi)，自己不知手機(jī)品質(zhì)，跟隨大流買回來試試看，這也是不錯(cuò)的選擇。學(xué)生不拘泥于教材，從不同層面來分析問題，解決問題，從而為消費(fèi)心理這部分內(nèi)容建構(gòu)出新的理解。學(xué)生提出了新的問題：在消費(fèi)中，如果消費(fèi)者的合法權(quán)益受到侵害，那如何才能保護(hù)消費(fèi)者的合法權(quán)益呢？學(xué)生提出的這個(gè)問題非常好，這就涉及到了“政治生活”里“依法保護(hù)消費(fèi)者的合法權(quán)益”這一節(jié)。教師先讓學(xué)生回憶“消費(fèi)者的權(quán)利”有哪些內(nèi)容，學(xué)生通過回憶初中知識(shí)知道消費(fèi)者的權(quán)利內(nèi)容，再將用這部分內(nèi)容融入“依法保護(hù)消費(fèi)者的合法權(quán)益”這一節(jié)中。教師要求學(xué)生對(duì)有關(guān)“消費(fèi)”的話題用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)，學(xué)生自主對(duì)“消費(fèi)”的意義建構(gòu)。學(xué)生多角度去分析和理解“消費(fèi)”這部分內(nèi)容所引申出來的內(nèi)容。學(xué)生建構(gòu)：“消費(fèi)”從經(jīng)濟(jì)生活方面來講，側(cè)重于情感態(tài)度目標(biāo)“如何做理智的消費(fèi)者”。從政治生活的角度來看，消費(fèi)的主體是消費(fèi)者，能想到消費(fèi)者的權(quán)利，保護(hù)消費(fèi)者合法權(quán)益的必要性以及消費(fèi)者權(quán)利受侵害時(shí)應(yīng)該采取的措施。

教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)問題的情境，將學(xué)生置于具體的問題情境中，不僅有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，也有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。面對(duì)學(xué)生真實(shí)問題的挑戰(zhàn)，活動(dòng)興趣有所高漲。學(xué)生主動(dòng)去探索，在老師的引導(dǎo)下，自主地建構(gòu)知識(shí)體系。教師這時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生思考，根據(jù)環(huán)環(huán)相扣的情境和問題進(jìn)行有針對(duì)性的思考。學(xué)生的思維體驗(yàn)也不是漫無目的，而是在問題引導(dǎo)下層層深入的體驗(yàn)。教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)，將學(xué)生不同的探究結(jié)果整合出來，鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度建構(gòu)知識(shí)，維護(hù)了知識(shí)的整體性，也擴(kuò)散了學(xué)生的思維。

（二）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)不是簡單地讓學(xué)生接收別人的思想知識(shí)，而是學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，形成自己的見解。所以，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生要不斷反思自己的知識(shí)理解程度，判斷自己的進(jìn)展與目標(biāo)的差距，采取各種增進(jìn)和幫助思考的策略，而且學(xué)生還要不斷地反思自己的推論中是否包含邏輯錯(cuò)誤。高中政治學(xué)科理論性強(qiáng)，學(xué)生的自主建構(gòu)與實(shí)際還有一定的差距，所以教師在教學(xué)過程中要引發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行反思和建構(gòu)。

例如，教師在講“市場(chǎng)配置資源”這一框中，教師要讓學(xué)生理解市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)怎樣通過市場(chǎng)來調(diào)節(jié)。如果僅讓學(xué)生回答市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)主要是通過價(jià)格的漲落和供求的變化來調(diào)節(jié)，這樣處理太過僵硬，學(xué)生也只是看課本被動(dòng)吸收，不知其所以然。教師可以把它與之前第一章學(xué)習(xí)的影響價(jià)格的因素相關(guān)聯(lián)，接著設(shè)置以下問題：“價(jià)格是由什么決定的”“影響價(jià)格的因素有哪些”“供求是怎樣影響價(jià)格、調(diào)節(jié)生產(chǎn)（畫出供求關(guān)系圖）”“圍繞著供求關(guān)系圖可以看出什么”“市場(chǎng)中‘看不見的手’具體指什么”“通過供求關(guān)系圖，可以知道市場(chǎng)配置有哪些手段和優(yōu)點(diǎn)”。通過這一系列的問題，學(xué)生聯(lián)系之前學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)，思考新知識(shí)的含義，反思新知識(shí)與舊知識(shí)的聯(lián)系，促使在原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中生長出新知識(shí)的含義。

高中思想政治課理論性強(qiáng)，學(xué)生總以為死記硬背課本上所學(xué)知識(shí)，在解政治綜合題只要照搬照抄就行，結(jié)果總是不盡如人意。學(xué)生囫圇吞棗，不了解政治綜合題的含義。政治綜合題是比較全面的，在解決這類問題時(shí)，學(xué)生要運(yùn)用所學(xué)學(xué)科知識(shí)和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析。很多政治綜合題要讓學(xué)生從多個(gè)角度來分析材料，對(duì)于這類概括性問題，很多學(xué)生無法駕馭。這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中要結(jié)合自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)這類問題從多個(gè)角度來建構(gòu)。例如，教師讓學(xué)生思考在“經(jīng)濟(jì)生活“中哪些是生產(chǎn)方面的知識(shí)點(diǎn)，哪些是消費(fèi)方面的知識(shí)點(diǎn)，哪些是分配和交換的知識(shí)點(diǎn)，生產(chǎn)和消費(fèi)的關(guān)系，生產(chǎn)、分配、交換和消費(fèi)這4部分的關(guān)系，等等。這些知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生自己整合，自己概括，畫出思維導(dǎo)圖并建構(gòu)出新的體系。而且，在回答政治綜合題“如何做”，學(xué)生一般無法全面回答，教師先讓學(xué)生思考教材里是怎么闡述，從哪些角度去闡述，再遷移到具體問題。教師從一般到特殊。例如，在講如何規(guī)范市場(chǎng)秩序時(shí)，教師先讓學(xué)生回憶起之前如何依法維護(hù)勞動(dòng)者權(quán)益，從國家、企業(yè)和個(gè)人3個(gè)角度來闡述，所以學(xué)生可以依據(jù)這3個(gè)角度對(duì)此部分知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)。

（三）自主學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程不是別人而由學(xué)習(xí)者自身通過自己的經(jīng)驗(yàn)背景，主動(dòng)探索而完成意義建構(gòu)的。自主學(xué)習(xí)不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)如何去解決面臨的問題，而是為使學(xué)生理解問題解決，體驗(yàn)真實(shí)的交往，讓學(xué)生積極地參與由整體情景支持的各種活動(dòng)，成為活動(dòng)或問題的主人。在自主學(xué)習(xí)中，教師可以以任務(wù)的方式布置給學(xué)生，讓學(xué)生自己通過教材、參考書或者網(wǎng)絡(luò)資源來尋找有關(guān)知識(shí)來分析問題。教師要充分相信學(xué)生的能力，留足學(xué)生自主學(xué)習(xí)探索的空間，讓每個(gè)學(xué)生得到發(fā)展。例如，在講債券這一目時(shí)，由于大多數(shù)學(xué)生對(duì)債券了解較少，并且涉及到一些專業(yè)用語，這部分內(nèi)容又是本框的難點(diǎn)。所以，教師先讓學(xué)生事先上網(wǎng)查詢有關(guān)債券的圖片和知識(shí)。一方面，每個(gè)學(xué)生不拘泥于現(xiàn)成的理論，自主地去學(xué)習(xí)和探索，培養(yǎng)學(xué)生求知的探索欲。另一方面，學(xué)生在探索的過程中，不斷地接受新知識(shí)，不斷思考，在自身原有的基礎(chǔ)上加深了對(duì)知識(shí)的理解，完成對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力。在這種自主學(xué)習(xí)的環(huán)境下，學(xué)生表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)與解決問題的熱情，特別表現(xiàn)出解決問題的負(fù)責(zé)態(tài)度。

（四）協(xié)作學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義認(rèn)為，每個(gè)學(xué)習(xí)者都有自己的經(jīng)驗(yàn)世界，不同的學(xué)習(xí)者可以對(duì)某種問題形成不同的假設(shè)和推論。通過合作解決問題、小組討論、意見交流、游戲、辯論等形式，教師可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的溝通互動(dòng)，而面對(duì)各種不同的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)者要學(xué)會(huì)理清和表達(dá)自己的見解，學(xué)會(huì)聆聽、理解他人的想法，學(xué)會(huì)相互接納、贊賞、爭(zhēng)辯、互助，他們要不斷對(duì)自己和別人的看法進(jìn)行反思和評(píng)判。通過這種合作和溝通，學(xué)習(xí)者可以看到問題的不同側(cè)面和解決途徑，從而對(duì)知識(shí)產(chǎn)生新的洞察。

協(xié)作學(xué)習(xí)在高中政治教學(xué)體現(xiàn)為合作探究學(xué)習(xí)。教師依據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)定，并把全班學(xué)生分為3個(gè)學(xué)習(xí)小組，由學(xué)習(xí)小組民主推薦一名組織能力強(qiáng)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生擔(dān)任小組長。教師在“經(jīng)濟(jì)生活“第六課投資的選擇的小結(jié)運(yùn)用了小組合作探究的方法。

小結(jié)環(huán)節(jié)：投資原則的總結(jié)和使用。

提出問題：假如你是職場(chǎng)新人，工作兩年積攢了自己的第一桶金10萬元，你如何分配這10萬元?

討論：你的投資方案是什么？

這一問題來自于現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生通過角色的轉(zhuǎn)變，從學(xué)習(xí)者到投資者，自主制定投資方案。學(xué)生在學(xué)完了這一課的知識(shí)后，用自己學(xué)到的知識(shí)和已有的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)投資方案進(jìn)行選擇。學(xué)生嘗試發(fā)現(xiàn)多種可能的解決方案，各個(gè)小組成員提出自身的看法，再借助他人的成果，設(shè)計(jì)出各種方案。在對(duì)方案進(jìn)行討論和評(píng)判中，學(xué)生意識(shí)到有些方案不合理并進(jìn)行修改。例如：第一組學(xué)生認(rèn)為10萬元全部用于儲(chǔ)蓄存款，這個(gè)方案受到其他小組的批評(píng)，其他小組認(rèn)為把所有的錢都放在一個(gè)籃子里的做法很冒險(xiǎn)，于是這組學(xué)生進(jìn)一步改進(jìn)他們的方案。第二組認(rèn)為應(yīng)該將雞蛋放在不同的籃子里，所以小組代表主張儲(chǔ)蓄、股票和債券、保險(xiǎn)都投。第三組認(rèn)為要了解市場(chǎng)行情，市場(chǎng)是否有那么多適合自己的籃子，要根據(jù)自身實(shí)際盡自己最大程度把擁有的錢投在正確的籃子里。而且這一組還分析了市場(chǎng)行情：央行雙降、股市暴跌。所以這一組決定保險(xiǎn)和儲(chǔ)蓄存款各投4萬，債券2萬。各組的方案多種多樣，每組都說出了自己的理由。由此可見，在協(xié)作學(xué)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生都有機(jī)會(huì)提出自己的看法，同時(shí)又分享別人的看法，在討論、爭(zhēng)辯的過程中，學(xué)生的思路越來越清晰，能多角度、多方位地尋求分析問題和解決問題的方法，對(duì)學(xué)生增強(qiáng)信心、培養(yǎng)創(chuàng)新思維十分有利。小組成員之間多次合作、交流，他們的合作意識(shí)和集體觀念增強(qiáng)。

三、課后反思

筆者運(yùn)用建構(gòu)主義的觀點(diǎn)對(duì)高中思想政治教學(xué)進(jìn)行了反思，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)高中思想政治教學(xué)的進(jìn)一步完善和發(fā)展有很大的促進(jìn)作用?？偟膩碚f，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在實(shí)施過程中取得了積極效果，但是，在實(shí)施過程中也出現(xiàn)了一些問題。

（一）實(shí)施的效果

教師將教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)給學(xué)生時(shí)，實(shí)驗(yàn)班的全部學(xué)生能夠理解目標(biāo)要求，明確學(xué)習(xí)要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。而平行班的學(xué)生則感到很疲累，認(rèn)為課堂枯燥乏味，學(xué)生的參與感減弱。教師注重學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。運(yùn)用建構(gòu)主義理論指導(dǎo)高中的政治教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)驗(yàn)班，大部分學(xué)生認(rèn)為這種方式比較創(chuàng)新，能夠接受這種方式。平行班的學(xué)生習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，一時(shí)接受不了這種較新的教學(xué)方式，對(duì)知識(shí)的掌握程度不如實(shí)驗(yàn)班。在合作探究學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)中，實(shí)驗(yàn)班和平行班的實(shí)施效果不同。當(dāng)教師向?qū)嶒?yàn)班提出問題時(shí)，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生立馬分組展開激烈的討論，按部就班地完成教學(xué)所布置的內(nèi)容。但是，在平行班授課的時(shí)候，當(dāng)教師拋出一個(gè)問題時(shí)，小組成員之間的主動(dòng)性不夠積極，參與感不強(qiáng)。

（二）建構(gòu)主義理論在實(shí)施過程中顯現(xiàn)出來的優(yōu)勢(shì)

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，保證學(xué)生的主體地位。以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式是以教師為中心和課本為中心的模式，課堂枯燥無味、缺乏生氣，師生之間溝通交流少。建構(gòu)主義理論下的高中政治教學(xué)打破了僵硬的教學(xué)局面，以學(xué)生為中心，學(xué)生愿意開動(dòng)腦筋和利用一切資源去解決問題，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，學(xué)生根據(jù)自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)建構(gòu)新知識(shí)，有助于提高學(xué)生的遷移能力，也有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

建構(gòu)主義理論重視協(xié)作學(xué)習(xí)。不同學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解不同，學(xué)生之間不斷思考、交流，彼此的思維不斷地碰撞，學(xué)生的思維能力得到鍛煉，視野也拓寬。并且，學(xué)生之間相互合作，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和集體意識(shí)，大大提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量。

建構(gòu)主義理論的教學(xué)評(píng)價(jià)重視過程，注重學(xué)習(xí)者有沒有主動(dòng)地參與到整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，有沒有在與他人的交流討論中積極地思考從而獲得自己對(duì)知識(shí)意義的理解，而傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)注重結(jié)果，輕視過程。高中思想政治教材要求學(xué)生學(xué)會(huì)提出問題、分析問題和解決問題。顯然，建構(gòu)主義理論的教學(xué)評(píng)價(jià)更能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）建構(gòu)主義理論在實(shí)施過程中出現(xiàn)的不足

1.過于突出學(xué)生的主體地位，忽視教師應(yīng)有的作用

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生要主動(dòng)地進(jìn)行意義建構(gòu)，但是，在實(shí)際的教學(xué)過程中產(chǎn)生了偏向：過分強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師過于放任學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，忽視教師的引導(dǎo)作用。并且，教師重視學(xué)習(xí)者自身的意義建構(gòu)，忽視了教師在學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)過程中的作用。建構(gòu)主義提倡重視學(xué)習(xí)者的主體主動(dòng)性，可是沒有讓教師把自己的作用給弱化。高中思想政治課程理論性強(qiáng)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)是教師自始至終的細(xì)心組織、引導(dǎo)和指導(dǎo)為前提的，沒有教師對(duì)教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容的良好組織和學(xué)習(xí)活動(dòng)的精心指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)很大程度只能是盲目的、低效的。而且，教師讓學(xué)生小組合作探究，學(xué)生之間紛紛提出自己的觀念，交流、協(xié)商。學(xué)生遇到了新問題，教師在這一過程中不加以引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，以學(xué)生有限的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，是難以繼續(xù)對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。所以，建構(gòu)主義理論在實(shí)際運(yùn)用中要將學(xué)生的主體地位和教師的引導(dǎo)作用結(jié)合在一起，不能過分地強(qiáng)調(diào)某一方面。

2.情境創(chuàng)設(shè)過多，忽視情境的有限性

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論最大的特點(diǎn)就是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在高中思想政治課堂教學(xué)中，建構(gòu)主義理念下的課堂要求創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境。目前，高中思想政治課一節(jié)課一般是40分鐘，在40分鐘的課堂上，教師情境創(chuàng)設(shè)過多，學(xué)生乏味，學(xué)習(xí)的積極性會(huì)下降，課堂效率也降低，教學(xué)目標(biāo)無法完成，往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無法理解課本知識(shí)，起到事倍功半的效果。所以，建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的高中思想政治課教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)要恰當(dāng)，要有準(zhǔn)確的定位，不宜過多。

（四）建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的高中思想政治教學(xué)存在問題的原因

建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的高中思想政治教學(xué)存在問題的原因有多種，主要從以下兩方面出發(fā)來闡述高中政治教學(xué)存在問題的原因。

1.教師原因

教師是建構(gòu)主義實(shí)施過程中的重要力量。任何教學(xué)理論的實(shí)施都離不開教師的參與與支持。從教師方面出發(fā)，教師在教學(xué)過程中沒有真正地進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，沒有真正地將建構(gòu)主義理論融入教學(xué)實(shí)踐中，自身思想的轉(zhuǎn)變能力比較弱。并且，教師把握教材的能力有限，不能很好地結(jié)合建構(gòu)主義指導(dǎo)下的高中政治教學(xué)方法來組織教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的能力尚且不足，所以教師需要提高自己的素質(zhì)，深入挖掘教材，創(chuàng)設(shè)出合適的教學(xué)情境。

2.學(xué)生原因

學(xué)生從一個(gè)被動(dòng)的接收者到知識(shí)的建構(gòu)者，學(xué)生對(duì)自身角色的轉(zhuǎn)換也是無所適從。并且，一些學(xué)生對(duì)高中思想政治課不感興趣，認(rèn)為高中政治理論性強(qiáng)，枯燥無味。還有一部分學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，缺乏自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。況且，學(xué)生對(duì)政治課的重視程度不同。文科班對(duì)高中思想政治課比較重視，理科班對(duì)高中思想政治課不重視。這都大大增加了建構(gòu)主義理論在高中思想政治教學(xué)中實(shí)施的難度。

四、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的高中政治教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施策略

（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的高中政治教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施模式

筆者根據(jù)建構(gòu)主義理論與教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的高中政治教學(xué)的設(shè)計(jì)實(shí)施模式（見圖1）。

圖1　建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的高中政治教學(xué)的設(shè)計(jì)實(shí)施模式

該模式以學(xué)生為中心，學(xué)生意義建構(gòu)為主線，分為課前準(zhǔn)備、課中實(shí)施和課后反思三大部分。

第一，教師從課前準(zhǔn)備出發(fā)，結(jié)合高中政治教學(xué)內(nèi)容，做好思想準(zhǔn)備和教學(xué)方法準(zhǔn)備，認(rèn)真?zhèn)湔n，分析教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)情，運(yùn)用合理的教學(xué)方法來指導(dǎo)高中政治課堂教學(xué)。

第二，教師從課中實(shí)施出發(fā)，在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，教師通過創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境、引導(dǎo)學(xué)生反思和自主學(xué)習(xí)、組織學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)來幫助學(xué)生完成知識(shí)的建構(gòu)。教師和學(xué)生在課上這些環(huán)節(jié)中完成對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。這里的評(píng)價(jià)不僅僅是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，還有學(xué)生自我評(píng)價(jià)，小組之間的評(píng)價(jià)。

第三，教師在上每一節(jié)課后應(yīng)該做好反思，總結(jié)建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的高中政治教學(xué)實(shí)施的效果。并且，教師在實(shí)施的效果下反思建構(gòu)主義在課堂實(shí)施過程中的優(yōu)勢(shì)和不足，并說明這些問題存在的原因，從原因入手，不斷地反思，不斷地實(shí)踐。

（二）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在高中思想政治教學(xué)中應(yīng)注意的問題

建構(gòu)主義理論是不斷發(fā)展的，高中思想政治教學(xué)內(nèi)容也是與時(shí)俱進(jìn)。高中政治課教師在課堂教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，通過運(yùn)用建構(gòu)主義的內(nèi)容，不斷地反思，不斷地實(shí)踐，從而更好地去提高高中政治課堂的實(shí)效。因此，建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的高中思想政治教學(xué)要注意以下問題。

1.教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活使用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在高中思想政治教學(xué)中的實(shí)施，是高中思想政治教學(xué)的創(chuàng)新，對(duì)提高政治課堂上的效率起到積極的促進(jìn)作用。但是，從高中思想政治課的特點(diǎn)出發(fā)，并非所有的內(nèi)容都可使用建構(gòu)主義理論。高中“政治生活”這本教材具有很鮮明的政治性，以社會(huì)主義民主政治建設(shè)為主線，從制度層面介紹了我國的根本政治制度和三項(xiàng)基本制度。這些內(nèi)容都是屬于黨的大政方針、路線方針等方面的內(nèi)容，這些政策性的內(nèi)容并不需要學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行意義建構(gòu)，只需要教師的講解，學(xué)生記憶這些知識(shí)即可。所以，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，具體的教學(xué)內(nèi)容具體分析，從而選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。

2.教師要靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的特點(diǎn)是以學(xué)生為中心，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對(duì)選擇的教學(xué)方法具有重要的導(dǎo)向作用。以大旺中學(xué)為例，大旺中學(xué)的高中部學(xué)生對(duì)待高中思想政治這一科目的重視程度不同。高一學(xué)生對(duì)待思想政治這一科目比較重視，但高中的思想政治課理論性較強(qiáng)，若以傳統(tǒng)的教學(xué)模式上課，大多學(xué)生都是抱怨政治枯燥無味。這就需要教師運(yùn)用情境教學(xué)法、合作探究法等多種方式來改革高中政治教學(xué)。高二的學(xué)生分文理班，與文科班的學(xué)生相比，理科班的學(xué)生對(duì)政治重視程度較弱。這就需要教師靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法。理科班的政治考察是通過學(xué)業(yè)水平測(cè)試，從高中政治的理論性角度看，理科班并不喜歡這種理論化的教學(xué)。教師在課堂上要聯(lián)系生活有趣的例子，這些有趣的例子最好是與理科生的思維相關(guān)，從而吸引理科生的注意。因此，不同的年級(jí)的學(xué)生有不同的特點(diǎn)，教師要靈活使用教學(xué)方法。

3.教師創(chuàng)設(shè)的問題或情境應(yīng)促進(jìn)學(xué)生有意義建構(gòu)

建構(gòu)主義的教學(xué)要求教師能創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合學(xué)生的真實(shí)情境。由于教師自身對(duì)教材的理解不透徹，或者對(duì)學(xué)生的現(xiàn)狀估計(jì)不足，找不到真實(shí)情境和學(xué)生思維的結(jié)合點(diǎn)和興趣的結(jié)合點(diǎn)，往往在這個(gè)問題上有點(diǎn)力不從心。提出的問題可能沒有啟發(fā)學(xué)生思維，創(chuàng)設(shè)的情境離學(xué)生較遠(yuǎn)，學(xué)生不能根據(jù)現(xiàn)有的實(shí)際解決問題，使問題或情境失去了促進(jìn)學(xué)生積極建構(gòu)知識(shí)的重要意義。例如，在講授“政治生活”第二課“我國公民的政治參與”直接選舉的內(nèi)容時(shí)，教師設(shè)計(jì)了讓學(xué)生扮演村民，組織一次村民選舉的活動(dòng)情境，這個(gè)情境離學(xué)生的實(shí)際生活太遠(yuǎn)。學(xué)生現(xiàn)階段并不是很熟悉村民選舉，無法擴(kuò)散學(xué)生的思維。如果是將村民選舉換成選舉班長的內(nèi)容，這個(gè)情境與學(xué)生的實(shí)際生活息息相關(guān)，學(xué)生能夠分析問題和解決問題，有利于學(xué)生思維的啟發(fā)和學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)要多元化，不能單一評(píng)價(jià)

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者依據(jù)自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)建構(gòu)的過程。每個(gè)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平、對(duì)事物的看法不同，獲得的知識(shí)也不同。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的高中思想政治教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程。這就需要將評(píng)價(jià)與教師的教學(xué)和學(xué)生的積極建構(gòu)過程有機(jī)結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。高中思想政治課的時(shí)代性和實(shí)踐性要求教師在教學(xué)過程中不能僅采用單一的評(píng)價(jià)方式，而是要采取多元化的評(píng)價(jià)方式。從評(píng)價(jià)者來說，有自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)。在教師評(píng)價(jià)中，教師要運(yùn)用合適的語言對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和引導(dǎo)。高中學(xué)生自我意識(shí)比較強(qiáng)，教師要針對(duì)學(xué)生在回答問題的過程中多表現(xiàn)出來的思維方式、語言表達(dá)、合作意識(shí)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，是否加以表揚(yáng)和鼓勵(lì)。倘若學(xué)生受到老師的鼓勵(lì)，信心大增，在學(xué)業(yè)上更加努力，潛移默化間也鞭策著其他同學(xué)。另外，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作探究的環(huán)節(jié)中進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，自己是否完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，是否達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，是否在自主學(xué)習(xí)中碰到較大的困難等。小組評(píng)價(jià)注重與學(xué)生自身與他人合作與交流能力的評(píng)價(jià)。所以教師在授課過程中，要運(yùn)用多元化的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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