徐旭央

摘 要：新入職教師是教師隊伍中的一個特殊群體，他們正處于職業(yè)發(fā)展的起步階段，如何幫助他們更好地成長是培訓部門的重要任務。本文從當前新入職教師的特點，構建縣域內協(xié)同創(chuàng)新的新入職教師培訓策略，對協(xié)同主體的建議三個方面闡述。

關鍵字：培訓策略 協(xié)同主體 創(chuàng)新思考

新入職教師是教師隊伍中的一個特殊群體。他們處在職業(yè)生涯的起步階段，會遇到各種各樣的問題與沖擊，如角色沖突、人際關系、工作任務、現(xiàn)實落差等現(xiàn)實困境。新入職教師培訓的效果從微觀上看深刻地影響教師的職業(yè)認同、職業(yè)傾向和職業(yè)形象，從宏觀上看深刻地影響到教師隊伍的整體素質和可持續(xù)發(fā)展。

一、當前新入職教師的特點

本文所指的新入職教師，是通過教育行政部門和人社部門聯(lián)合進行的公開招聘而錄用為事業(yè)編制教師一年以內的教師。筆者在對2011年至2015年本市新錄用1583名教師的基本情況分析得到，新入職教師呈現(xiàn)以下三個特點：

首先是“80后”成絕對主力?！?0后”長期在父母的嬌生慣養(yǎng)下成長，他們知識面廣，但不成體系；他們思維活躍，但缺乏思考；他們富有朝氣，但缺少自控；他們敢于挑戰(zhàn)，但害怕失敗。作為獨生子女一代，他們身上有著與以往時代不同的印記。

其次是在這群人當中，特別是非師范生比例又逐年增加。近年來新錄用教師中非師范生人數(shù)已于2015年達到了52.2%。雖然他們通過教師資格認定機構的教育教學理論和技能測試，但缺乏專門系統(tǒng)的教育專業(yè)課程學習和足量時間的教育實習等帶來的問題，在新入職教師崗位實踐中反映更為明顯。

再就是有從教經歷的人員占比高。由于目前教師公開招聘考試中更加注重實踐性，筆試中案例分析、教法設計比例增加，面試中也大多采用“試講”，這使得有工作實踐經驗的人員在招聘考試中優(yōu)勢明顯。新入職教師的新特點，要求我們重新審視和構建新入職教師培訓的模式，使培訓方式讓年青教師喜聞樂見，讓培訓質量更有保障，培訓效果更加明顯。

二、構建縣域內協(xié)同創(chuàng)新的新入職教師培訓策略

縣域內新入職教師培訓相關的主體主要是教育行政部門、教師培訓機構（包括教師進修學校、教研室）、任職學校。從目前態(tài)勢看，這三個主體基于目標驅動的協(xié)同創(chuàng)新尚未成型，各自為戰(zhàn)，缺乏溝通和反饋，使新入職教師培訓的效果不盡如人意。要通過構建培訓主體之間更加緊密協(xié)同的培訓體系，創(chuàng)新培訓模式，加強推進新入職教師的專業(yè)發(fā)展。

1.著力構建協(xié)同體系

應構建以縣級教育行政部門為核心、教師培訓機構與任職學校為主體的新入職教師培訓協(xié)同體系。協(xié)同體系除教育行政部門師訓工作相關科室和領導、教師培訓機構和任職學校領導外，還要吸納資深教研員、縣域名特教師等學科專家參加。同時，制定協(xié)同體系運作的章程，明確培訓目標、主體職責、考核方法、反饋途徑、督查指標等內容，以規(guī)范運行流程，確保運行實效。

強化協(xié)同主體職責。在協(xié)同體系中，教育行政部門主要履行統(tǒng)籌規(guī)劃、督查協(xié)調職責，不定期對新入職教師對培訓進程、培訓組織、培訓效果和培訓滿意度等進行跟蹤調查，做好日常管理，同時，將培訓情況進行反饋和改進。

突出協(xié)同主體議事。協(xié)同體系中的各個主體，要建立每月一次以上的集中反饋議事制度。主要內容為階段總結和工作部署，針對培訓中反饋的共性問題進行解決，對培訓主體之間出現(xiàn)的溝通不暢等問題進行協(xié)調。

2.精準設計培訓內容

針對目前新入職教師的特點，在培訓內容設計上，要強化軍事訓練為主的儀式教育、專題研修為主的理論提升和教學診斷為主的現(xiàn)場教學，引導新入職教師樹立正確的教育觀，提升專業(yè)素養(yǎng)和教學能力。

“軍隊—地方”協(xié)同，強化儀式教育。在集中培訓中，強化“軍隊—地方”協(xié)同，構建“軍訓+培訓”的雙訓體系。新入職教師在集中培訓中以學科進行編班，組成訓練營，由駐地部隊派出軍事教官，分別擔任各班的指導員，負責軍事訓練、內務整理督查。任職學校代表，擔任各班的班主任，負責培訓管理、考核鑒定。訓練營采用軍事化管理，集中住宿、集中訓練、集中反饋。在宣誓儀式、出操儀式、閱兵儀式等儀式中改變“80后”新入職教師，意志薄弱，注重自我體驗，缺乏組織紀律觀念、團體意識的弱點。

“高?！胤健眳f(xié)同，強化理論提升。教育行政部門要積極與高等院校開展合作，通過“高?！胤健眳f(xié)同，把強化理念提升貫穿培訓的始終。理論提升采用“模塊化”設計，設置學生管理、課堂管理、班級管理等管理類課程和教育學、心理學、課程論等教育類課程等，聘請高校教授進行系統(tǒng)講授，完善新入職教師的教育理論體系，提高理論素養(yǎng)。

“學?！獧C構”協(xié)同，強化現(xiàn)場教學。新入職教師面臨著大量的教學要求，包括課堂管理和教學技能、針對各類學生的不同教學以及專業(yè)與個人職責的平衡問題。新入職教師培訓的主要目的是能夠幫助他們解決與課堂教學相關的問題。而幫助他們解決與課堂教學相關的問題，最有效的辦法是在課堂上的現(xiàn)場教學。

導師制是新入職教師現(xiàn)場教學的一個重要策略。對此，任職學校要經過仔細篩選，為新入職教師安排高水平的教師作為導師。導師要根據(jù)新入職教師不同的起點，作出不同的指導策略：有教育工作經歷的教師注重診斷性現(xiàn)場教學，旨在修正教師不良的教學習慣；無教學工作經歷的教師注重規(guī)范性現(xiàn)場教學，旨在掌握基本的課堂教學規(guī)范。教師培訓機構也要為新入職教師配備“職業(yè)顧問”。職業(yè)顧問在定期介入現(xiàn)場教學的同時，為他們提供符合個性化的職業(yè)發(fā)展解決方案。在校本研修的基礎上，教師培訓機構要定期開展同伴觀摩學習，通過同課異構、展示課等方式，充分發(fā)揮“80后”樂于挑戰(zhàn)、善于學習的特性，不斷地展示自我，提升自我。教師培訓機構要及時評價和肯定進步，并反饋給任職學校，形成兩級激勵機制。

3.科學實施考核評價

新入職教師評價考核內容應包括：情感與價值觀、教育理論與方法、教學實踐與效果等方面，分別設置評價標準和考核要求，在教師自我評價、導師和職業(yè)顧問評價的基礎上，分別由教育行政部門、教師培訓機構和任職學校進行專項評價，最終由協(xié)同體系各主體成員共同出具考核結論。新入職教師的評價考核應以過程性為主，每個月結合專題培訓情況，由教師培訓機構組織全體新入職教師集中進行。評價考核應以激勵為主，甄別為輔，標準設置保底不封頂。對于多次評價考核，確實不具備為師從教的基本素質和要求的，要依據(jù)相關規(guī)定堅決予以解聘，確保教師隊伍的質量。

三、對協(xié)同主體的建議

教育行政部門必須發(fā)揮好管理、監(jiān)督功能，做到不“霧里看花”、不“喧賓奪主”、不“越俎代庖”。做好對新入職教師培訓的監(jiān)控、對各培訓主體的監(jiān)督等，不斷完善新入職教師培訓的方式方法。培訓機構必須強化服務意識，在設計實施培訓時，更加重視培訓內容、培訓方式和培訓服務的各個環(huán)節(jié)，注重及時與任職學校進行溝通和服務，形成培訓的合力。任職學校必須對初任教師給予大力支持，這些支持一般包括：學校的行政人員要積極參與到新入職教師的教學和管理活動中，適當減輕新入職教師的教學任務，幫助新入職教師管理課堂秩序，為新入職教師提供專業(yè)發(fā)展機會。

新入職教師的成長、成熟是一個長期而艱辛的過程，不是一次培訓、一次活動可以解決的，需要建立一套與其專業(yè)成長相適應的育人機制和措施，來保證和促進新入職教師在成長時期變被動為主動，增強成長中的自我約束力和自覺性，讓這支生力軍盡快擔負起教育改革、實現(xiàn)教育發(fā)展的使命。

參考文獻：

1.鄒琦.教育事件：新教師成長的鋪路石[J].教書育人，2011（23）.

2.王燕.基于云環(huán)境的新入職教師專業(yè)發(fā)展策略研究[J].教育理論與實踐，2012（14）.◆（作者單位：浙江省慈溪市教師進修學校）

□責任編輯：潘中原