沈玉紅

摘 要 化學作為一門緊密聯(lián)系生活實際的課程，最理想的課堂應(yīng)是超越“高效”，邁向“智慧”，教師要建立“讓智慧引領(lǐng)課堂教學，讓課堂教學生成智慧”的科學教育理念。教師通過智慧解析教材、智慧選擇教法、智慧開發(fā)資源、智慧對話課堂、智慧探索評價五個策略實現(xiàn)化學智慧課堂。

關(guān)鍵詞 高效課堂 智慧課堂 化學 建構(gòu)

英國教育學家懷特海說：“教育的全部目的就是使人具有活躍的智慧”?；瘜W作為一門緊密聯(lián)系生活實際的課程，最理想的課堂應(yīng)是超越“高效”，邁向“智慧”，化學課堂應(yīng)更多地關(guān)注學生的學習過程和學習體驗，追求更高的教學價值目標。為此，教師要建立“讓智慧引領(lǐng)課堂教學，讓課堂教學生成智慧”的科學教育理念，著力創(chuàng)設(shè)“以情動情、以趣激趣、以智勵智、以慧促慧”的智慧課堂，讓學生在課堂上有積極參與的欲望，讓學生在課堂上不僅有新舊知識和能力的碰撞，更有歡樂愉快的情感體悟，樹立正確的情感、態(tài)度與價值觀，真正實現(xiàn)從原來的知識課堂、有效課堂、高效課堂跨越向智慧課堂。

一、智慧解析教材，規(guī)范學生智慧

智慧是一種獲取新知的能力，因而智慧課堂必然要以知識為基石。而知識本身所具有的情境遷移的特性決定了新知必須在學生舊知圖式示的基礎(chǔ)上被重新建構(gòu)，才能內(nèi)化為學生的真正知識，教材就是新知建構(gòu)的模板。但是，目前有些教材脫離了學生的真實生活，其固有的專業(yè)化也使得部分內(nèi)容抽象、深奧，且失去了邏輯性，使學生失去了快樂思維的體驗，因此，智慧課堂必然要求教師首先對教材進行智慧的重整。教師要建立起宏觀的教材觀，意識到教師是“使用”教材而不是“教授”教材。智慧課堂是以有效為前提的，這取決于學生是否可以有效地整合新舊知識，而在此整合過程中，教師必須要深刻透析教材，明確知識間的邏輯關(guān)系，對已有教材進行適度擴展、有序重組并有趣展示。同時要充分體現(xiàn)出知識的整合性、思辨性及學習的樂趣性、有效性。

比如，在學習氯氣單元內(nèi)容時，我們可以首先引入氯氣的性質(zhì)，展示一戰(zhàn)時德軍利用氯氣作為化學武器來對戰(zhàn)英法聯(lián)軍的相關(guān)資料，引出氯氣的性質(zhì)，引發(fā)學生的興趣，在此基礎(chǔ)上再引出氯氣的制備就更順理成章。一個簡單的知識重組，顯示了教師對教材的智慧處理，這樣的排序可以使學生更有效地建構(gòu)并整合知識，可以讓學生體感到思維的樂趣，更可以培養(yǎng)學生智慧的學習方式。

另外，教師還要重視教材與學生真實生活的聯(lián)系，鼓勵學生質(zhì)疑教材，并探討質(zhì)疑，超越教材。比如，在化學選修教材“有機化學基礎(chǔ)”中的手性分子這部分內(nèi)容中，同一分子，在書上的左旋分子結(jié)構(gòu)與步步高及其他練習冊中涉及到的左旋分子結(jié)構(gòu)完全相反，這是教材還是那么多本習題冊的問題呢？這樣的質(zhì)疑教師首先要表示肯定，這是萌芽期的智慧。但是，智慧的產(chǎn)生并不是憑空而降的，作為教師，不僅要鼓勵學生積極、有效地質(zhì)疑，更要引導學生展開探究，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題的能力，更要激勵學生在課堂上展示成果，展開辯論，使學生的智慧之樹在規(guī)范中生根發(fā)芽，提升課堂的智慧性。

二、智慧選擇教法，點燃學生智慧

智慧課堂是要培養(yǎng)出具有創(chuàng)造力的“智慧人”。俗語說“教無定法，貴在得法”，作為智慧課堂，沒有固定的套用方式，而是多彩多樣，靈活機動且充滿生機的。

教師在智慧課堂中的教法的選擇，凝聚了其自身的智慧和創(chuàng)新?；瘜W是一門貼近生活的課程，是以學生的生活經(jīng)驗為基石，力求學生的長遠發(fā)展的課程。教育家陶行知曾說“教育要通過生活才能發(fā)出力量，而成為真正的教育”。所以，智慧課堂應(yīng)源于生活，教師要善于依托學生，將知識貫穿在生活這根線上，才能將教與學完美融合。這要求教師深入洞悉學生的真實生活，體悟?qū)W生的生活感受，選取學生的生活情境，讓學生在生活情境中體會并感悟，學會在生活中學習，使課堂與生活相互交融。

例如，在學習必修2中電解池部分內(nèi)容時，可以讓學生對電解池的應(yīng)用進行探討，并走出教室，讓學生了解生活中所涉及到的電解池：可以電解精煉金屬、可以利用電鍍來保護金屬、甚至不法分子還會用鍍金制品來冒充“真金”等。在這過程中，教師可以引導學生探討此“真金”的鑒偽方法，今后可以幫助親朋好友鑒別，以防受害，讓學生體驗到知識的力量和正義的快感。在化學向生活回歸中，不但提升了學生的智慧，更升華了學生的情感、態(tài)度和價值觀。

智慧的教學方式使理論與生活相融，使課堂共生了智慧。學生的智慧之火一旦被引燃，則學習之力將勢如破竹。教師選擇的智慧教法，就如這引燃之火，將引領(lǐng)學生從知識目標轉(zhuǎn)向廣闊的生活世界。

三、智慧開發(fā)資源，豐富學生智慧

智慧來自于生活，智慧課堂不僅要展示生活，更要走向生活。化學課作為生活化的課程，具有突出的時代性，教師要善于從生活中發(fā)掘“大資源”，開發(fā)并進行智慧整合，豐富學生智慧。

教師要抓住社會生活中適合學生學習的信息資源，并加以加工和改造，使之轉(zhuǎn)換成化學課堂教學的情境資源。一名智慧的化學教師，他的眼光必然是廣闊的，不會局限于某節(jié)化學課堂，而會放眼至整個社會。只有緊握時代的脈搏，讓化學課程與時代同步，這樣的課堂才會彰顯活力。

比如，2014年進行必修1的元素化合物知識中金屬鎂鋁及其化合物性質(zhì)教學時，一定會引入江蘇省昆山市“8.2”中榮粉塵爆炸事件。引入此事件，除了可以通過粉塵爆炸，引出金屬性質(zhì)、爆炸條件等知識，還可以利用此事件產(chǎn)生的原因和后果來對學生進行知識、情感價值觀的教育。這不僅涉及到資源的選取，更富含了對資源的智慧開發(fā)。

另外，還可以將家長引入課堂教學環(huán)境中，實現(xiàn)教學的參與性和社會化，豐富課堂教學內(nèi)容。例如，在選修“化學與生活”中，在涉及到調(diào)味品、防腐劑、化學藥品等的性質(zhì)和使用這部分內(nèi)容時，我們可以通過“家校路路通”邀請家長來參與課堂。有了家長的參與，課堂有了更廣的發(fā)揮空間，增加了親子間了理，增進了親子間的感情。

學生也是教學中的一類共同資源，利用學生資源也是化學新課改的要求和目標。教師還可以挖掘自身所富含的教學資源，如自己的生活體驗等作為課堂實例，組織學生進行智慧探討。處于信息時代的教師，要善于用眼看、用耳聽、用心感，深刻感悟到社會這本大教材，才能引領(lǐng)學生來思考和體驗，讓化學小課堂成為社會大課堂，豐富學生的智慧。

四、智慧對話課堂，活化學生智慧

古希臘哲學家蘇格拉底說：“最有效的教育方法不是告訴人們答案，而是向他們提問”，他首先提出了師生共同探討問題的問答式課堂教學法，又名“產(chǎn)婆術(shù)”。智慧課堂提倡課堂是師生共享教學資源、產(chǎn)生思維碰撞火花、交流各自情感的空間。在這個空間中，只有進行有效的課堂對話，才能達到真正的智慧課堂。師生進行的對話，主要是提問。教師的課堂提問要符合化學的教學規(guī)律和中學生的學習和思維特點，要注意問題的難度、廣度和深度；連續(xù)的提問要注意梯度和速度；過渡的提問要注意亮度和銜接度。另外，還要時刻關(guān)注學生的回答，關(guān)注學生應(yīng)答能力的提升，關(guān)注學生學習動力的培養(yǎng)，關(guān)注學生課堂氣氛的營造。在此對話過程中，規(guī)范學生的問答，接受學生的標新立異，鼓勵學生積極回答，使學生從不敢答到敢答，從敢答到樂答，并通過引導和練習，最終實現(xiàn)由樂答向巧答的轉(zhuǎn)變。這就要求教師擁有深厚的專業(yè)基本功，擁有豐富的教學實踐，擁有博大的教學智慧，及時捕捉教育時機，適時適度引發(fā)問題，活化學生的智慧。

例如，在選修“化學反應(yīng)原理”中離子濃度大小比較這部分內(nèi)容教學時，我們就可以層層深入進行引導，首先可以讓學生進行一水合氨水溶液中離子濃度大小的排序，學生很容易可以得到結(jié)果。進而繼續(xù)深入，引發(fā)問題鏈：

1.如果向此溶液中通入與原一水合氨溶液溶質(zhì)等物質(zhì)的量的氯化氫，得到什么溶液？離子濃度如何排序？

2.如果通入的氯化氫的物質(zhì)的量是1中通入的量的一半，則得到什么溶液？離子濃度如何排序？

3.如果通入的氯化氫的物質(zhì)的量是1中通入的量的兩倍，則得到什么溶液？離子濃度如何排序？

4.對于混合溶液的離子排序，主要依據(jù)什么原則？

正是通過這樣層層深入的課堂對話，使得學生的思維層層深化，通過一個個問題的剝開，產(chǎn)生了智慧的課堂對話，生成了智慧的化學課堂，活化了學生的智慧。

五、智慧探索評價，發(fā)展學生智慧

智慧課堂是師生共進共享的課堂，是學生積極發(fā)現(xiàn)、發(fā)展自己的智慧，并熱情參與的課堂。馬斯洛的需求層次理論認為，人的最高需求就是“自我實現(xiàn)的需求”，要達到自我實現(xiàn)，首先要實現(xiàn)“尊重的需求”，尊重包括受到尊重和肯定。也就是說，如果要充分發(fā)揮學生的潛能、發(fā)展學生的能力、提升學生的情感，就要讓學生受到積極的肯定或表揚，這是激發(fā)學生發(fā)展熱情的根本動力。所以，在智慧課堂上，我們要積極探索智慧的評價方式，讓學生在智慧的評價中享受快樂，產(chǎn)生熱情，從而發(fā)展學生的智慧。

智慧的評價方式，不僅要注重對結(jié)果的評價，更要重視對過程的評價，要用發(fā)展性的評價觀念來進行評價。在評價過程中，要將形成性評價和終結(jié)性評價有機結(jié)合，更要關(guān)注學生知識、能力、情感的形成過程；要善用朋友的語態(tài)結(jié)合激勵的語言和欣賞的眼光來進行評價，更要關(guān)注學生課堂參與的熱情和程度；要將量化評價和質(zhì)性評價相互結(jié)合起來，更要關(guān)注學生某方面的小小進步；要善于應(yīng)用多元化的評價主體，讓教師、學生、家長及其他人員也參與到評價中來，形成你評、我評、大家評，自評、他評、相互評的智慧評價模式?？傊?，智慧課堂要積極創(chuàng)新評價模式，引領(lǐng)學生對知識探求過程、實踐操作過程進行總結(jié)和反思，輔助學生建立積極正確的學習動機、建立科學有效的學習方式、建立真實愉悅的情感體驗，激發(fā)學生高度參與課堂的積極性，充分發(fā)展學生的智慧。

智慧課堂作為一種超越有效和高效的課堂，在教學實踐中凸顯優(yōu)勢。教師只有不斷地進行專業(yè)自我發(fā)展，不斷在教學實踐中進行學習——反思——再學習——再反思的無限循環(huán)，才能更深刻地理解智慧課堂的內(nèi)涵，更深刻地把握智慧課堂的要求，更創(chuàng)新地完善智慧課堂的實施策略。

參考文獻

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【責任編輯 郭振玲】