黃利萍

摘 要 教師在高中英語寫作教學(xué)中，如果能很好地幫助學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)、課中合作學(xué)習(xí)和課后反思學(xué)習(xí)，一定能促進學(xué)生提高寫作的成效，從而幫助學(xué)生實現(xiàn)語言技能向語言能力的轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞 讀寫任務(wù) 寫作 成效性

高中生具備了一定的英語寫作能力，寫作教學(xué)中教師實施“三課”策略，具有現(xiàn)實的可能性。課前，學(xué)生可以利用教師提供的微課自主學(xué)習(xí)，通過在線交流等方式整合寫作方法。課中，師生可以進行英語寫作技能的探討、語言的綜合運用及成果的展示。課后，在反思中實現(xiàn)語言技能向語言能力的轉(zhuǎn)化。三課并重，精細(xì)推進，有利于打破傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)結(jié)構(gòu)，推動英語寫作教學(xué)轉(zhuǎn)型，優(yōu)化英語寫作教學(xué)。

一、課前的寫作方法整合

課前，教師幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生課前學(xué)習(xí)微課，完成教師設(shè)計的配套學(xué)習(xí)任務(wù)，整合所學(xué)過的寫作知識、所掌握的寫作方法，為完成寫作任務(wù)做必要準(zhǔn)備。

1.精心選編題材

教師可以編制一些適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)使用的題材，借助學(xué)生已經(jīng)熟悉的材料，改編成新的寫作題型，以幫助學(xué)生適應(yīng)讀寫任務(wù)的寫作，完成新題型的寫作任務(wù)。教師可以借助相關(guān)題材，指導(dǎo)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)讀寫任務(wù)型寫作新題型。實踐證明，選編與學(xué)生生活密切相關(guān)的寫作題材能降低新題型的難度，幫助學(xué)生通過對已經(jīng)掌握的語言知識和寫作方法與技能進行知識和能力的遷移，整合、創(chuàng)新寫作方法，形成寫作新思路，掌握寫作方法，提升寫作能力。

2.精美編錄微課

新課程的顯著特點是重新構(gòu)建了學(xué)習(xí)過程，將以往的“課堂講解+課后練習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n前學(xué)習(xí)+課堂研究”。這就要求教師要把學(xué)生課前學(xué)習(xí)的內(nèi)容精心編錄成微課，以滿足學(xué)生課前學(xué)習(xí)之用。

寫作教學(xué)時，教師編錄8～10分鐘的微課，重點是培養(yǎng)學(xué)生讀寫任務(wù)型寫作能力，難點是引導(dǎo)學(xué)生從已熟悉的寫作題型向新題型轉(zhuǎn)化。在編錄微課時要做到：起始部分新穎、激趣，盡快吸引學(xué)生的注意力；各教學(xué)環(huán)節(jié)過渡要銜接自然，學(xué)生輕松接受新內(nèi)容；最后應(yīng)歸納本微課的知識要點，幫助學(xué)生檢驗自己對所學(xué)內(nèi)容的掌握情況。教師編錄微課，要精美設(shè)計好PPT，數(shù)量不宜多，與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的背景畫面盡量不用。微課錄制時，教師的語言要清晰、精練、有條理，正視鏡頭并作出相應(yīng)的表情，讓學(xué)生充分感受到師生之間的交流。

3.精當(dāng)設(shè)計任務(wù)

編錄微課的同時，教師要精當(dāng)設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單，以任務(wù)為驅(qū)動，以問題為導(dǎo)向，促進學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)[1]。學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計的內(nèi)容要切合學(xué)生的知識能力水平，形式要豐富多樣，雖然可能會對學(xué)生書面表達(dá)造成一定框架束縛，但這不妨礙訓(xùn)練、整合和提高學(xué)生的寫作方法。學(xué)生記住了學(xué)習(xí)任務(wù)單中的句型和文章框架結(jié)構(gòu)，能運用到自己的寫作中，這正說明他們已經(jīng)理解并學(xué)會了運用。

二、課前的寫作技能培養(yǎng)

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》（以下簡稱《課標(biāo)》）指出，高中英語課程的設(shè)計與實施要有利于學(xué)生優(yōu)化英語學(xué)習(xí)方式，使他們通過觀察、體驗、探究，積極主動地學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，形成有效的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)的能力。在高中英語讀寫任務(wù)寫作教學(xué)中，教師可以通過不同的渠道，引導(dǎo)學(xué)生課前自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能。

1.充分利用大數(shù)據(jù)

信息技術(shù)的飛速發(fā)展，帶來了全球信息資源的網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展趨勢，而信息資源網(wǎng)絡(luò)化則需要人們在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)會基于資源的學(xué)習(xí)[2]。首先要引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源開展探究學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會順利利用網(wǎng)絡(luò)平臺對教師提供的微課等學(xué)習(xí)資源進行有效地學(xué)習(xí)，指引學(xué)生通過自主探究活動來發(fā)現(xiàn)問題并大膽質(zhì)疑，以此來改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的英語運用能力，幫助他們最終完成較難的讀寫型寫作任務(wù)。其次要引導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)素材，開闊視野，增長見識，激勵學(xué)生更有效地吸收語言知識，并通過自主探究，選擇合適的寫作內(nèi)容運用到自己的寫作中，豐富寫作素材，提高自己的寫作能力。

2.有效使用討論區(qū)

教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)的交互功能，創(chuàng)建適合本班學(xué)生學(xué)習(xí)探究的討論區(qū)，為學(xué)生的課前學(xué)習(xí)交流提供平臺。讓學(xué)生因為實際的交際和表達(dá)的需要而通過運用外來語來習(xí)得外來語成為可能[3]。學(xué)生可以利用這些平臺，在討論區(qū)內(nèi)進行合作學(xué)習(xí)，在遇到學(xué)習(xí)上的困難時互相提問，互相答疑；也可以上傳作業(yè)相互發(fā)現(xiàn)錯誤、指出錯誤、糾正錯誤。學(xué)生上傳作業(yè)后，教師要進行即時評價，并把反饋信息及時傳送到討論區(qū)，這樣學(xué)生就能獲得即時反饋，得到適時幫助。這樣的交流過程是學(xué)生相互協(xié)作學(xué)習(xí)的過程，更是相互提高的過程。

3.高效完成任務(wù)單

學(xué)生在充分利用網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)之后，又借助討論區(qū)這個網(wǎng)絡(luò)平臺進行探究合作學(xué)習(xí)，最后完成學(xué)習(xí)任務(wù)單就不是一件困難的事了。借助學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生整合已有的寫作知識和技能，暴露自己在課前自主學(xué)習(xí)中遇到的困難和問題；教師有針對性地調(diào)整課堂探討的問題設(shè)計，調(diào)整合作伙伴或?qū)W習(xí)小組的組合，調(diào)整合作伙伴或?qū)W習(xí)小組的任務(wù)分工，在課堂上通過同伴互助和小組合作探究，及時解決學(xué)生的困難和問題，為后面順利完成寫作任務(wù)做好充分的準(zhǔn)備。

三、課中的合作型學(xué)習(xí)

《課標(biāo)》提出“把英語教學(xué)與情感教育有機結(jié)合起來，促進學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神……倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能?！痹趯懽鹘虒W(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，自主探索，主動獲取。

1.同伴互助

學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)的過程中遇到困難或問題，可以先把它記錄下來，或者在學(xué)習(xí)任務(wù)單中體現(xiàn)出來，教師在課前進行設(shè)計、組合和分工的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生同伴合作、協(xié)商去解決這些困難或問題。學(xué)生可以自己找同伴，也可以由老師安排同伴。同伴合作互助的過程，充滿思考、交流和頓悟，從而最大限度地調(diào)動學(xué)生的潛能，提高他們認(rèn)知能力，同時也培養(yǎng)了他們與人共處的合作精神和參與意識。在英語寫作教學(xué)中有效地組織同伴互助學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)生最大限度地發(fā)揮個人的潛能，提升學(xué)生英語寫作興趣和熱情，促進英語寫作教學(xué)任務(wù)的有效完成。

2.小組合作

小組合作學(xué)習(xí)是通過學(xué)生分工合作共同達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式，它給學(xué)生自主、合作的機會，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的團體合作意識，能激勵學(xué)生主動思考和主動探究，真正使每個學(xué)生的主體地位和主體人格受到尊重[4]。高中英語寫作教學(xué)中，教師要倡導(dǎo)學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生具體情況分組，并制定好小組長，每個成員都承擔(dān)不同的小組義務(wù)和責(zé)任，也享受不同的權(quán)利。組內(nèi)各成員分工協(xié)作，共同討論教師所給的寫作任務(wù)。待各自寫出初稿后，成員之間再相互修改初稿，然后形成書面表達(dá)短文，從而實現(xiàn)知識的共同分享和組內(nèi)成員寫作水平的共同提高。

3.成果展示

展示的本質(zhì)是一種教育的尊重，展示的過程是一種教學(xué)的對話，展示的旨趣是一種學(xué)習(xí)提升。在同伴互助、小組合作的基礎(chǔ)上，經(jīng)過學(xué)生相互修改后，學(xué)生的書面表達(dá)已經(jīng)初步完成，教師要利用課堂時間創(chuàng)造機會，組織學(xué)生進行成果展示。每一個小組選派代表，把完成的作文展示給全班同學(xué)，分享成果。當(dāng)然，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生把成果展示延伸到課后，把成果展示在班級英語角，供同學(xué)深入學(xué)習(xí)。教師要善于組織學(xué)生課堂合作學(xué)習(xí)，通過同伴互助、小組合作、成果展示等多種形式，讓學(xué)生真正經(jīng)歷問題的提出過程，感受知識的形成過程，暴露解題的思維過程，體驗成功的喜悅過程，從而達(dá)到知情意行的和諧統(tǒng)一[5]。

四、課中的多元化評價

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)“重結(jié)果，輕過程”，在學(xué)生寫完習(xí)作以后，教師進行改評，改評后直接發(fā)給學(xué)生，有時學(xué)生只看一下分?jǐn)?shù)就把習(xí)作收起來，根本不認(rèn)真研讀教師的修改和評語，也就達(dá)不到提高寫作的目的。新型的讀寫任務(wù)寫作教學(xué)中，教師給學(xué)生提供反思的機會，通過學(xué)生自改自評、同伴互改互評、教師改評等多種形式，讓他們認(rèn)真檢查自己的習(xí)作，分析研究來自同伴、教師的修改意見及評價，不斷地改進自己的習(xí)作。

1.自改自評

教師給予學(xué)生一定的課堂時間，讓他們靜下心來，重新對自己的習(xí)作進行修改，讓他們自己發(fā)現(xiàn)錯誤，改正錯誤。不少錯誤是淺層的、表面的，一旦學(xué)生能自我發(fā)現(xiàn)、自行修改，一定會激發(fā)其學(xué)習(xí)英語的興趣，增強學(xué)習(xí)英語的信心，提高英語寫作的能力。此外，教師還要設(shè)計恰當(dāng)?shù)脑u價表（如表1），讓學(xué)生進行自我評價，在評價中認(rèn)識自我，評價自我，提升自我。

2.互改互評

同伴互改互評是指學(xué)生通過相互閱讀同伴的作文，對其修改、提出建議并作出恰當(dāng)?shù)脑u價。在英語寫作教學(xué)中，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生對已完成的寫作進行同伴互相批改、互相評價。學(xué)生的互改互評能幫助學(xué)生更加關(guān)注自己書面表達(dá)的準(zhǔn)確性，同時也能培養(yǎng)他們用他人的眼光來修改自己作文的能力，并通過與同學(xué)的交流討論發(fā)現(xiàn)并改正自己作文中的錯誤，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力。

同時，同學(xué)的評價具有現(xiàn)實性，也容易被接受。當(dāng)然，同學(xué)之間互改互評有時會流于表面，不能大大提高文章的總體質(zhì)量，但即使是修改一個標(biāo)點符號，也能以其自身的方式提高文章的可讀性，促進作者的語言發(fā)展[6]。

在課堂寫作教學(xué)中，教師要做好引導(dǎo)工作，可以將評判的標(biāo)準(zhǔn)一一列出，讓學(xué)生遵循這些標(biāo)準(zhǔn)進行互改互評。在學(xué)生進行互改互評時，教師要對學(xué)生的思維方式進行分析，對互動的實際情況進行調(diào)控，及時提供適當(dāng)?shù)闹С趾洼o助，讓學(xué)生成為真正的獨立自主的學(xué)習(xí)者。

3.教師改評

教師隨機挑選部分習(xí)作，用實物投影儀投影在白板上，進行課堂改評，示范引領(lǐng)。對于學(xué)生無法自行糾正的錯誤，教師要把錯誤的句子標(biāo)注或刪除，然后給出正確的表達(dá)，幫助學(xué)生學(xué)會正確、地道的英語表達(dá)。對學(xué)生普遍存在的錯誤，教師要和學(xué)生一起分析錯誤原因并引導(dǎo)學(xué)生運用一種或多種正確的表達(dá)方式，這種糾錯方法會給學(xué)生留下深刻的印象。教學(xué)中，教師要善于把這類典型的錯誤投影到白板上，和學(xué)生一起分析這一句型的語法錯誤并講解正確表達(dá)，使學(xué)生能在教師的幫助下糾錯并逐步掌握正確的表達(dá)方式。

教師還要對學(xué)生的寫作作出恰當(dāng)?shù)脑u價，要多以欣賞的眼光看待學(xué)生的作品，不拘泥于語言知識層面，任何一個閃光點都可以成為教師欣賞、贊美的對象，重在鼓勵和激勵學(xué)生。

新型的課堂寫作教學(xué)倡導(dǎo)評價主體多元化，學(xué)生在寫作后，教師為其創(chuàng)造條件，鼓勵學(xué)生進行自改自評、同伴互改互評，引導(dǎo)學(xué)生參與教師當(dāng)堂改評，讓學(xué)生每時每刻都在進行一種積極主動的反思，主動體驗著一點一滴的成功。

五、課后的反思提升

經(jīng)過課堂上的學(xué)生自評、同伴互評和教師改評的多元評價，學(xué)生得到了很多點撥和啟發(fā)，課后，學(xué)生進一步反思，不斷修改、完善自己的寫作。學(xué)生在反思中逐步實現(xiàn)語言技能向語言能力的轉(zhuǎn)化，最終實現(xiàn)綜合語言運用能力的提升。

一旦高中英語讀寫任務(wù)寫作教學(xué)實施了“三課”策略，教師就成為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者，通過選編寫作題材、錄制微課、設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單等為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究提供幫助；學(xué)生就成為學(xué)習(xí)的建構(gòu)者，由“被動學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“主動學(xué)習(xí)”，他們會擺脫傳統(tǒng)教學(xué)帶給他們的惰性，實現(xiàn)更加完整全面的成長。

參考文獻(xiàn)

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[2] 殷志勇.高中英語教學(xué)中的課程資源開發(fā)[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2013（12）.

[3] 鄭友霄.中學(xué)寫作教學(xué)的困境與對策[J].課程·教材·教法，2006（9）.

[4] 劉麗云.在英語寫作教學(xué)中組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)[J].中學(xué)外語教與學(xué)，2009（1）.

[5] 卞永成，孫勇.駕馭英語教材的集中有效做法[J].中學(xué)外語教與學(xué)，2014（4）.

[6] 張利琴.同伴反饋在初中英語寫作教學(xué)中的運用研究[J].中學(xué)外語教與學(xué)，2012（9）.

【責(zé)任編輯 王 穎】