賴高明

摘 要 教學(xué)素材是課堂教學(xué)的重要載體，是有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的重要支撐。選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)素材也是備課活動的重要環(huán)節(jié)。針對思想品德課教學(xué)實踐中素材使用隨意性大、堆砌繁雜、深入不夠等問題，探討如何選好、用好教學(xué)素材，充分發(fā)揮素材的教學(xué)效能，構(gòu)建生機勃勃的思想品德課堂。

關(guān)鍵詞 教學(xué)素材 簡約 關(guān)聯(lián) 思維 有魂

2015年5月，筆者在參加福建省萬名骨干教師初中思想品德學(xué)科培訓(xùn)班學(xué)習(xí)期間，先后聽了人教版七年級下冊《自己的事自己干》、八年級下冊《財產(chǎn)屬于誰》兩節(jié)公開課，前者鏈接學(xué)生參加社會實踐的經(jīng)歷開展教學(xué)，后者以央視“面對面”欄目播出的專題節(jié)目《陳卿：“拆二代”的選擇》為背景案例進行教學(xué)，兩節(jié)課的教學(xué)素材選用都體現(xiàn)了思想品德課教學(xué)“貼近社會、貼近學(xué)生、貼近生活”的特點，從總體上看取得了較好的教學(xué)效果。然而課堂教學(xué)始終是一門遺憾的藝術(shù)，這兩節(jié)課也存在一些問題，現(xiàn)提出來與授課教師商榷，并借此與同行交流思想品德課堂教學(xué)素材有效使用的問題。

一、恰當(dāng)組織，讓課堂更簡約

選用教學(xué)素材在教學(xué)設(shè)計過程中要耗費較多時間和精力，教師初步選定素材之后，應(yīng)將這些素材進行裁剪并和教材內(nèi)容有機組合，形成課堂教學(xué)統(tǒng)一體。例如：《自己的事自己干》教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生培養(yǎng)自立能力的激情，教師設(shè)計了“你敢挑戰(zhàn)嗎”教學(xué)環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)包括“一分鐘折衣服比賽”和“一分鐘捆書比賽”兩個課堂活動。學(xué)生參與熱情高漲，教師逐次點評并和教材上“培養(yǎng)自立能力的重要性”的知識建立關(guān)聯(lián)，知識目標(biāo)落實是到位的。然而這兩個都是教學(xué)目標(biāo)指向“體驗自立能力”的同類活動，對于同一教學(xué)內(nèi)容，同時開展兩個課堂活動從表面上看課堂是“熱鬧”起來了，但因為受課堂教學(xué)時間限制，對課堂活動的分析點評就略顯不夠到位，導(dǎo)致課堂活動的教學(xué)效能發(fā)揮受限，從總體上看活動有堆砌之嫌，也造成了課堂教學(xué)的繁雜。如果教師能夠運用簡約教學(xué)的理念，綜合考慮教材內(nèi)容、教學(xué)時間分布、學(xué)生注意力特點等因素選擇和裁剪教學(xué)素材，刪減其中一個活動，集中精力恰當(dāng)組織保留的一個課堂活動，之后結(jié)合教材內(nèi)容進行深入探討、剖析，課堂教學(xué)可能會更加簡約有序、深入有效。

二、思考關(guān)聯(lián)，讓知識更連貫

教學(xué)素材一旦選定，就應(yīng)當(dāng)考慮如何精準(zhǔn)挖掘其教學(xué)意義的問題。一般而言，某個素材的教學(xué)意義是多維的，從不同的視角切入分析，可能會有不同的意義構(gòu)建。課堂教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容的指向，對素材的意義進行精準(zhǔn)剖析，以充分實現(xiàn)素材和教材內(nèi)容的對接，提高教學(xué)的針對性。例如上述《自己的事自己干》課堂教學(xué)中，教師設(shè)計了“自省其身”活動：學(xué)生在教師預(yù)設(shè)的8個生活情形選項中（我自己做作業(yè)，復(fù)習(xí)功課不用父母陪伴和督促；我自己上學(xué)，不需要父母接送；我能夠做好班級分配的事情；我的衣服自己洗；我在家經(jīng)常打掃衛(wèi)生，飯后洗碗；我會自己乘車出行；父母不在家時，我會自己照顧自己；父母生病時，我能陪他們，還能照顧他們），根據(jù)自身的實際情況作出選擇，從個人選擇情況中分析測試自己的生活自理能力。其意圖是通過活動喚起學(xué)生的日常生活體驗，在行為比較中為自立能力較強的同學(xué)喝彩，進而思考教材中“自立的含義和表現(xiàn)”的內(nèi)容。待學(xué)生選擇之后，教師在課堂上詢問“這8個項目都能做到的同學(xué)請舉手”，這時課堂上只有7、8位學(xué)生舉起手，看到這種情形，教師僅僅以一句“為8個選項都能做到的同學(xué)鼓掌”就匆匆結(jié)束了這一原本教育意義獨特的教學(xué)環(huán)節(jié)。這本應(yīng)是一個很好的課堂互動環(huán)節(jié)，也從中生成了寶貴的教育契機，教師若能對這個調(diào)查結(jié)果進行追問：“這個測驗結(jié)果說明了什么問題？”就不難從接下來的師生對話中得出“我們的自立能力普遍偏弱”等認(rèn)識，進而理解教材上“培養(yǎng)自立能力的必要性”等知識觀點，這樣就能從活動中引出問題，讓知識更加連貫，將教學(xué)推向深入，教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)就水到渠成了。教學(xué)目標(biāo)意識對教學(xué)行為有直接影響，如果能對教學(xué)素材的內(nèi)容意義進行精準(zhǔn)到位的挖掘，注重課堂即時生成信息和教材內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，課堂教學(xué)行為離教學(xué)目標(biāo)就會更近一步。

三、關(guān)注學(xué)生，讓思維更深入

課堂教學(xué)從本質(zhì)上說是一種對話活動，真正關(guān)注學(xué)生的課堂生成，就應(yīng)關(guān)注課堂對話背后的思維內(nèi)核。教師應(yīng)當(dāng)恰當(dāng)、準(zhǔn)確、敏銳地捕捉這種課堂對話生成內(nèi)容，將學(xué)生的思維推向新的高度，惟有如此，學(xué)生才能在課堂對話中獲得思想上的“高峰體驗”。例如，在以上《財產(chǎn)屬于誰》教學(xué)中，教師呈現(xiàn)80后“拆二代”陳卿的案例：“陳卿因拆遷補償而獲得35套房產(chǎn)，他把其中的7套房產(chǎn)出售用作流動資金，把23套房子打通創(chuàng)辦社區(qū)養(yǎng)老院，留5套房子用于出租?！苯處熢O(shè)問：“主人公為什么要留5套房子用于出租？”課堂上生成的答案是多元的，其中有學(xué)生回答：“若創(chuàng)業(yè)不成功，有后路！”顯然，這位學(xué)生身上有一種可貴的理財憂患意識，其答案隱含著“不要把所有雞蛋放在同一個籃子里”的哲學(xué)方法論，彌漫著批判性思維和創(chuàng)造性思維的理性因子，這個寶貴的課堂生成是一個不曾預(yù)約的精彩！然而遺憾的是教師對此卻未置可否，一個將教學(xué)推向深入的契機就此轉(zhuǎn)瞬即逝。在這個環(huán)節(jié)中，教師可以對學(xué)生大加贊賞，肯定、鞏固、激勵他們的創(chuàng)新意識，在此基礎(chǔ)上進一步設(shè)問：“陳卿把部分房子打通作為社區(qū)養(yǎng)老院、把部分房子賣出去或用于出租分別體現(xiàn)了他對財產(chǎn)行使了哪些權(quán)利？”這樣處理就體現(xiàn)了對課堂上學(xué)生生成的真正關(guān)注，能夠?qū)W(xué)生的思考引向深入，逐步提高學(xué)生的思維能力。

四、智慧對話，讓教學(xué)更有魂

思想品德課將正確的價值引導(dǎo)蘊涵在鮮活的生活主題之中，思想性是思想品德課的靈魂。在基于素材分析的課堂對話過程中，學(xué)生必然會生成并表現(xiàn)出獨特的認(rèn)識、情感和價值觀念，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生在課堂對話過程中呈現(xiàn)出的認(rèn)知水平和價值取向，選擇適當(dāng)?shù)臅r機引導(dǎo)學(xué)生形成樂觀向上的生活態(tài)度，逐步樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。例如，以上《財產(chǎn)屬于誰》教學(xué)中，教師設(shè)問：“假如你一夜暴富，會如何花這些錢？”學(xué)生1：“把錢贈送（一部分）給別人?！睅煟骸拔以甘沁@個‘別人’啊?！睂W(xué)生2：“環(huán)游世界，享受人生”；師：“也不能一直環(huán)游啊”。學(xué)生3：“我會把錢存進銀行，讓它生利息?！睅煟骸袄麧L利噢?！睂W(xué)生4：“理財，炒股?！睅煟骸澳愫苡薪?jīng)濟思維！”師：“也有因財惹禍的事例……”學(xué)生馬上接話：“吸毒、賭博！”師：“一夜暴富會讓很多人沖昏頭腦，陳卿是怎么過的呢……”在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師結(jié)合案例設(shè)置開放性的話題，調(diào)動了學(xué)生思考參與的積極性。但是也應(yīng)看到，教師對學(xué)生會話內(nèi)容的思想性關(guān)注和引領(lǐng)不夠，其引導(dǎo)僅僅停留在重復(fù)和贊賞學(xué)生的見解上。教師如果能將會話內(nèi)容與教材中“財產(chǎn)所有權(quán)”的知識相連接，并將學(xué)生的思維引到“生命怎樣才有價值”和“生活怎么過才有意義”的更高層次上來，思想品德課堂教學(xué)的思想立意就更加凸顯了。例如，當(dāng)學(xué)生回答要把錢贈送一部分給別人時，教師可以贊賞學(xué)生：“你富有愛心，我也希望加入你的隊伍，去幫助那些需要幫助的人，這也體現(xiàn)了我們對財產(chǎn)的處分權(quán)?！倍?dāng)學(xué)生回答要拿錢去炒股之后，教師可以順勢引導(dǎo)：“你很有經(jīng)濟頭腦，但股市有風(fēng)險，投資須謹(jǐn)慎。我們應(yīng)當(dāng)學(xué)會在實體創(chuàng)業(yè)的過程中，去追求財富增殖，去實現(xiàn)自己的人生價值?！边@樣，既促進了學(xué)生對教材知識的理解，充分發(fā)揮了素材的教學(xué)效能；又在課堂對話過程中對學(xué)生進行了正確的價值引導(dǎo)，充分體現(xiàn)了思想品德課的思想性特征，自然地達(dá)成了情感態(tài)度價值觀目標(biāo)。

總之，教學(xué)素材是通往教學(xué)目標(biāo)的基本載體，教師應(yīng)樹立正確的教學(xué)資源觀，避免盲目性和形式主義。應(yīng)基于需要選擇和裁剪素材，簡約組織；應(yīng)深入挖掘、全面分析素材，活化課堂。從而真正發(fā)揮教學(xué)素材在幫助學(xué)生優(yōu)化思想方法和思維方式、促進學(xué)生正確價值觀念形成過程中的作用，讓思想品德課堂走得更遠(yuǎn)。

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【責(zé)任編輯 鄭雪凌】