周婧

我是一名普通的農村中學教師，在日常教學中，常為學生單調貧乏的 閱讀生活而苦惱?，F行的初中語文教材中，每學期只有30篇課文，不過3萬字左右而已，學生中少數人知道王熙鳳、吳用是誰；百分之八十的學生不知“煮酒論英雄”“智取生辰綱”是怎么回事，學生的閱讀面、閱讀量都達不到要求，即便他們詞窮語拙饑餓難堪，也無心無趣去汲取課外書本的營養(yǎng)。我覺得造成這種局面有以下幾點原因：

1.受家庭因素影響，學生對課外閱讀缺乏足夠的興趣。長期的應試教育使良好的課外閱讀家庭氛圍難以形成。在家中，家長不能成為學生課外閱讀的榜樣，由于受自身條件的限制，勞作之余，家長很少去閱讀書籍，也較少督促子女去博覽群書。在他們的心目中能自覺完成家庭作業(yè)的孩子，就是一個乖孩子。他們對于“課外閱讀”這一概念表示不解，覺得自己的孩子對書本上的知識都未吃透，還談課外閱讀是“不務正業(yè)”。

2.學校和教師未能給學生課外閱讀創(chuàng)設充足的條件。除了家庭因素之外，由于受傳統教育思想的影響，部分學校也不能為學生提供良好的課外閱讀氛圍。有的學校因為基礎設施的配備相對簡陋，沒有設置圖書館、閱覽室，也就不能為學生的課外閱讀提供良好的環(huán)境。而且部分老師難以打破圍著教科書轉的模式，很少鼓勵學生去看一些有益的書籍，甚至規(guī)定看課外書就是違反紀律，導致了課堂教學與課外閱讀相脫節(jié)，造成課堂所學的學習方法無用武之地.也影響語文教學學生思路狹窄，難以有創(chuàng)新的思維，創(chuàng)新的內容。

3.課外閱讀范圍不廣。在家長和學生的頭腦中，一聽說要買課外書，80%買的是優(yōu)秀作文籍。學生課外閱讀很少涉及中外名著、人物傳記、科普讀物，課外閱讀的范圍狹窄，由此不難看出，“家庭藏書量甚微”，“學生缺乏課外閱讀資源”，也是導致學生課外閱讀少的原因之一；

4.學生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣，不少學生閱讀書籍都是囫圇吞棗，粗粗瀏覽一遍即是閱讀。很少做筆記，在15%做筆記的學生當中，也只是摘抄幾個好詞好句。

針對以上現狀，我認為應從以下幾個方面入手激發(fā)學生的閱讀興趣；

1.利用課本中的事跡激勵，利用課本中人物樹榜樣?！兑魳肪奕素惗喾摇分忻枋隽艘魳肪奕素惗喾夜陋毩?，全身心投入到音樂世界，創(chuàng)造了震撼世界的音樂；《聞一多的說和做》描述了他為了給衰微的民族開一劑救濟藥方，兀兀窮年，目不窺園，足不下樓，達到了忘我的程度；瑪麗·居里把物質的享受拋在腦后，全身心地實驗，做了上千次試驗，終于發(fā)現了鐳；傅雷教導傅聰做一個“赤子之心”，“赤子之心”孤獨了，就創(chuàng)造了音樂的新世紀。這些精辟的材料可激勵學生躍躍欲試，啟發(fā)他們嚴格約束自己，珍惜時間，專心致志多讀書、讀好書，以達到廣泛閱讀的效果。

2.抓住媒體契機，有效促進課外閱讀。利用學生喜歡電視的特點，關注電視節(jié)目，由此引導他們讀一些高雅的、健康的文學性書籍。如《西游記》《紅樓夢》《水滸傳》《三國演義》《中華成語故事》等等已經拍攝成為電視劇，可以利用此契機，渲染電視情節(jié)引導學生暢快的閱讀原著，享受閱讀原著的盡興，促進學生閱讀名著。

3.授之以漁，提高讀書效益?！白x書足以怡情，足以傅影，足以長才?！钡o目的讀書如過眼云煙；見書就讀，如大海淘金，收獲甚微。要培養(yǎng)學生閱讀能力，老師就要親臨輔導，如幫助制定閱讀計劃，幫助其明確讀書目的，端正其讀書的態(tài)度（不能盡信書，多思、多疑），告訴其閱讀方法：可全讀，也可精讀；可涉獵，也可不求甚解；可做內容摘要，也可做好句摘抄；可通讀，也可跳讀；可朗讀，也可默讀……

4.培養(yǎng)學生與他人交流學習心得的良好習慣。交流使模糊的問題清晰，觸發(fā)出新思想的火花，可幫助學生領悟整體，體味局部充分感受讀書的快樂。

5.樹立閱讀榜樣，建立班級“圖書館”。抓班級課外讀書典型，帶動讀書風氣，建立激勵機制（如積極讀書分子）鼓勵讀書風氣。在班級開展“自讀、自薦”的良好讀書網絡，構建班級“圖書館”。

總之，課外閱讀應該更多地激發(fā)學生的上進心，使他們產生主動閱讀的內驅力，逐步養(yǎng)成主動閱讀的習慣；更多地激勵思考，喚起學生的尊嚴感、成就感；更多地引導學生關注行為方式的變化，促進自我發(fā)展。使學生在人類優(yōu)秀文化的熏陶中豐富自己的文化底蘊，潛移默化的提升自身的人文素養(yǎng)。

（作者單位：湖南省祁東縣河洲鎮(zhèn)第一中學 421600）