摘 要 數(shù)字媒體的信息傳播提高了課程資源的多元性和規(guī)模性，為師生提供資源便利的同時，提升了資源搜索、篩選和應(yīng)用的難度。面對海量、紛雜的電子課程資源，學校應(yīng)結(jié)合數(shù)字媒體的優(yōu)勢，探索整合資源的策略，如建立數(shù)字化課程資源共享網(wǎng)絡(luò)、提高教師對數(shù)字化課程資源的整合程度、完善數(shù)字化圖書館的建設(shè)等，促進數(shù)字化課程資源的整合和共享，從而充分發(fā)揮其教學價值。

關(guān)鍵詞 數(shù)字媒體 課程資源 數(shù)字化 整合

隨著計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，數(shù)字媒體逐漸成為學校記錄、處理和傳播課程資源信息的重要工具。但由于學校專業(yè)課程數(shù)量大、種類多，而且教師備課較為分散，導致數(shù)字化的課程資源整合度較低，師生需要花費較多的時間進行二次分類和整理，降低了課程資源的利用率。利用數(shù)字媒體技術(shù)整合和管理課程資源，不僅有利于學校課程資源的高效管理，還能為教師備課提供豐富多樣的教學資源，有利于拓展課堂的教學范圍和學生的知識視野。學校應(yīng)加強對該領(lǐng)域研究的重視，為師生提供便利的數(shù)字化課程資源共享平臺。

一、課程資源數(shù)字化整合的必要性

從支配權(quán)限和空間分布來看，課程資源可以分為以下兩類：一是校外課程資源，包括校外圖書館、博物館、科技館、家庭等資源類型；二是校內(nèi)課程資源，包括教材資源以及師生在教學活動中的教學方式、教學策略和教學經(jīng)驗等。而數(shù)字化課程資源則是以二進制代碼的形式，將規(guī)模巨大、種類繁多的課程資源轉(zhuǎn)化為可度量、可處理的數(shù)據(jù)資源，從而實現(xiàn)資源的優(yōu)化整合。通過對課程資源的數(shù)字化整合，師生可以借助計算機技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)存儲自己積累的課程資源，并以文字、圖片、音頻和視頻等形式實現(xiàn)大范圍傳播，同時師生也可以根據(jù)自己的需要搜索相關(guān)課程資源，從而實現(xiàn)課程資源的高度整合和廣泛共享。

學校作為人才培養(yǎng)的主要場所，積累了大量的課程資源，如教學材料、科研資源、教學經(jīng)驗、學習材料等。通過數(shù)字媒體實現(xiàn)課程資源的數(shù)字化整合，可以更好地滿足學校的教學需求。師生通過校園網(wǎng)，在任意計算機上進入學校的課程資源庫，隨時隨地搜索所需課程資源，了解學校課程安排、專業(yè)教學要求等。此外，通過資源共享，教師能快速學習和掌握相關(guān)課程的教學經(jīng)驗，有效擴大備課的知識面，而學生則能在課前利用課程資源進行深度預(yù)習，在課后及時回顧課堂教學知識，實現(xiàn)高效、自主的復(fù)習。然而目前我國大部分學校的課程資源數(shù)字化整合程度仍然較低。教育部于2003年便提出了數(shù)字化教育資源共享的意見，要求學校盡快完善相關(guān)系統(tǒng)和技術(shù)，推進課程資源的信息化建設(shè)。但經(jīng)過十多年的發(fā)展，我國大部分學校的數(shù)字化課程資源整合工作仍然存在一些問題：一是數(shù)字化課程資源的共享局限在校園網(wǎng)之內(nèi)，忽視以校際網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的數(shù)字資源庫建設(shè)，這不僅阻礙課程資源的校際傳播和共享，而且導致師生只能通過校園網(wǎng)登錄資源網(wǎng)站，當身處校外時便無法應(yīng)用課程資源，形成了空間地域的局限。二是校園數(shù)據(jù)庫建設(shè)不完善。部分學校的課程資源數(shù)據(jù)庫存在技術(shù)落后、模塊簡單、更新速度慢等問題，其中，進行課程資源共享的平臺在欄目設(shè)計上缺乏科學性，導致師生難以快速搜索到所需的課程資源[1]。三是部分教師缺乏對數(shù)字媒體的重視和認識，既沒有將自身所積累的課程資源以數(shù)字化的形式儲存到資源庫中，也缺乏從資源庫搜索課程資源的意識，這使得教師所應(yīng)用的多媒體課程資源難以實現(xiàn)校園聯(lián)網(wǎng)共享，降低了數(shù)據(jù)庫的資源豐富性。此外，學校管理人員和學生也缺乏對數(shù)字媒體的應(yīng)用能力，導致數(shù)字化課程資源的利用程度較低。面對這些問題，學校應(yīng)從師生課程資源的應(yīng)用需求出發(fā)，利用數(shù)字媒體技術(shù)推進課程資源共享平臺的建設(shè)，實現(xiàn)課程資源的高效整合。

二、數(shù)字媒體背景下的課程資源整合

1.建立數(shù)字化課程資源共享網(wǎng)絡(luò)

完善的課程資源共享網(wǎng)絡(luò)有利于促進課程資源數(shù)字化建設(shè)，能夠讓師生打破時間和空間的局限，實現(xiàn)大范圍的資源存儲和共享。為此，學校在利用數(shù)字媒體整合課程資源時，應(yīng)先對校園網(wǎng)、校際互聯(lián)網(wǎng)、全球互聯(lián)網(wǎng)等資源共享網(wǎng)絡(luò)進行分析，構(gòu)建覆蓋面廣、應(yīng)用率高的課程資源共享模式。

（1）校園網(wǎng)模式。校園網(wǎng)是師生在學校范圍內(nèi)使用最廣的網(wǎng)絡(luò)渠道，是實現(xiàn)數(shù)字化課程資源整合的重要基礎(chǔ)。學校應(yīng)依托校園網(wǎng)，對全校課程資源進行整合，進而根據(jù)不同用戶的具體需求，在校園網(wǎng)登錄中設(shè)定資源應(yīng)用的權(quán)限，提高數(shù)字化資源整合的秩序性和條理性，為提高資源整合率和應(yīng)用率奠定基礎(chǔ)。

（2）校際互聯(lián)網(wǎng)模式。學校在完善自身課程資源建設(shè)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)加強學校之間的交流共享程度，以校際互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)擴大數(shù)字化資源整合的規(guī)模。通過校際互聯(lián)網(wǎng)模式，師生可以便捷地獲取不同學校的課程資源，從而提高校際用戶數(shù)量，推動數(shù)字化課程資源的普及應(yīng)用。但這一機制需要在學校之間建立合作機制和共享機制，有一定的實現(xiàn)難度。

（3）全球互聯(lián)網(wǎng)模式。學校還可以利用數(shù)字媒體信息傳播的開放性，以全球化互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)推進數(shù)字化課程資源的整合與共享。由于這一模式面向全球性用戶，所覆蓋的學校數(shù)量龐大，因而課程資源具有海量性和豐富性的優(yōu)勢，同時也存在重復(fù)性內(nèi)容多、共享安全性低、資源質(zhì)量下降等劣勢[2]。

學校應(yīng)根據(jù)自身需求對這三種共享網(wǎng)絡(luò)模式進行深入分析，并在適當取舍的基礎(chǔ)上構(gòu)建具有綜合性的網(wǎng)絡(luò)共享平臺，以此整合學校課程資源信息，為廣大師生提供便捷高效的數(shù)字化資源共享平臺，使得數(shù)字化課程資源能夠發(fā)揮其應(yīng)有的優(yōu)勢。

2.提高教師對數(shù)字化課程資源的整合能力

教師是學校開展課程教學的主體人員，其課程資源的整合度在很大程度上決定了學校整體的課程資源的整合度，并對后續(xù)的資源共享形成深刻的影響。為此，學校在深入分析和選擇共享網(wǎng)絡(luò)模式后，還應(yīng)提高教師的數(shù)字化課程資源整合能力。

（1）完善校園數(shù)字化課程資源平臺。目前不少學校的數(shù)字化課程資源建設(shè)并不完善，存在多媒體課件數(shù)量少、網(wǎng)絡(luò)課視頻單一、課程資源更新慢等問題。針對這些問題，學校在整合數(shù)字化課程資源時不僅要強化硬件資源建設(shè)，還應(yīng)加大對軟件資源的重視。其中，完善校園課程資源平臺是學校實現(xiàn)軟件資源建設(shè)的重點工作之一。學校應(yīng)建立經(jīng)費投入制度，對外購買輔助性平臺軟件，對內(nèi)激勵教師研發(fā)相關(guān)平臺軟件和共享技術(shù)，為優(yōu)化校園數(shù)字媒體和實現(xiàn)數(shù)字化課程資源的整合奠定軟件基礎(chǔ)。此外，學校還應(yīng)組織專門的管理人員對數(shù)字化課程資源平臺進行集中管理，以提高課程資源共享的便利性[3]。endprint

（2）提高教師對數(shù)字化課程資源的整合能力。隨著信息化教育改革的推進，多媒體技術(shù)成為課堂教學的主要工具之一。這提高了教師對多媒體教學課件的重視，同時也容易因網(wǎng)絡(luò)教學視頻等資源的應(yīng)用頻率較低，引起課程教學資源的單一化問題。學校應(yīng)提高教師對數(shù)字化課程資源的整合能力，將多媒體教學課件和網(wǎng)絡(luò)課視頻等結(jié)合起來，提高課堂資源應(yīng)用的多元性[4]。同時，教師也應(yīng)自覺提高對數(shù)字媒體的應(yīng)用能力，適當調(diào)整備課方式和課堂教學方法，深入分析課程資源的有效性，進而有選擇地增刪和補充數(shù)字化資源，實現(xiàn)資源的有效整合。此外，學校也應(yīng)進一步研究數(shù)字化教育改革模式，制定科學的資源政策和激勵制度，鼓勵教師整合自身所積累的紙質(zhì)性課程資源，并以數(shù)據(jù)形式上傳到課程資源平臺上，提高數(shù)字化課程資源的整合度和利用率。

（3）完善數(shù)字化資源整合的硬件配置。目前學校課程資源的數(shù)字化整合主要應(yīng)用在課堂教學之中，師生在課室以外的其他地方難以登錄到資源平臺之中，導致數(shù)字化課程資源的整合和應(yīng)用范圍較窄。面對這些問題，學校應(yīng)盡快完善數(shù)字化資源整合的相關(guān)硬件配置：一是完善校園計算機設(shè)備。除了在課室配備計算機以外，學校還應(yīng)合理地在圖書館、師生宿舍等地點配備計算機設(shè)備，讓學生在圖書館、宿舍等地點能夠獲取數(shù)字化課程資源，并能夠?qū)⒄n余學習活動中所總結(jié)的學習經(jīng)驗、學習材料等整合上存到相關(guān)的數(shù)據(jù)庫中，提高數(shù)字化課程資源的豐富性。二是提高網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)互通的程度。學校應(yīng)提高校園網(wǎng)的覆蓋面，將課室、圖書館、辦公室、科研機構(gòu)、宿舍等地點的計算機設(shè)備納入到校園網(wǎng)之中，提高課程資源利用的便捷性。此外，學校之間還應(yīng)建立良好的合作機制，建立校際互聯(lián)網(wǎng)，將不同學校、不同專業(yè)的課程資源整合起來，形成大范圍、寬領(lǐng)域的網(wǎng)絡(luò)共享平臺，為數(shù)字化課程資源的整合和應(yīng)用奠定硬件基礎(chǔ)[5]。

（4）增強數(shù)字化課程資源整合的激勵政策。隨著校園數(shù)字技術(shù)應(yīng)用日益廣泛，越來越多的教師提高對數(shù)字化課程資源的重視，希望能通過資源整合和共享實現(xiàn)經(jīng)驗心得交流，提高自身的教學能力。但目前學校的數(shù)字化課程資源整合仍缺乏政策引導，教師缺乏行動積極性，不愿意花時間去整理課程資源。針對這些問題，學校應(yīng)盡快制定明確的資源制度和激勵政策，提高教師整合數(shù)字化課程資源的積極性。例如，學校可以在平臺中建立優(yōu)秀課程資源分享區(qū)，讓師生以付費的形式下載稀缺優(yōu)秀資源，所得的費用則轉(zhuǎn)到資源擁有者的賬號上，提高教師對整合、儲存課程資源的積極性。此外，學校還應(yīng)定期對該分享區(qū)的資源進行質(zhì)量評估，形成精品資源清單，提高師生對優(yōu)秀課程資源的認識和重視程度，進一步激勵教師整理課程資源。

3.完善數(shù)字化圖書館的建設(shè)

數(shù)字化圖書館是以數(shù)字媒體技術(shù)為基礎(chǔ)而處理、存儲各類電子文獻的大型信息系統(tǒng)。學校應(yīng)積極完善數(shù)字化圖書館的建設(shè)，通過收集和整理數(shù)字化館藏，為師生查閱和檢索數(shù)字化課程資源提供便利。

（1）完善數(shù)字化圖書館的軟硬件配置。圖書館的電子文獻資源是教師整合數(shù)字化資源的重要信息來源。學校應(yīng)將存儲技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)等數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用到虛擬圖書館的建設(shè)中，完善數(shù)字化圖書館的硬件配置。同時，學校還應(yīng)提供相應(yīng)的軟件服務(wù)，如建立光盤數(shù)據(jù)庫、外文數(shù)據(jù)庫、書目數(shù)據(jù)庫等，并完善相應(yīng)的檢索服務(wù)和咨詢服務(wù)，為師生獲取數(shù)字化課程資源提供服務(wù)便利[6]。此外，學校還應(yīng)增強數(shù)字化圖書館的信息安全保護，通過配備相關(guān)技術(shù)管理人員、建立完善的資源管理系統(tǒng)等措施，積極應(yīng)對來自社會的網(wǎng)絡(luò)病毒攻擊，提高數(shù)字化圖書館信息的安全性。

（2）增強圖書管理人員的數(shù)字媒體素質(zhì)。圖書管理人員不僅是圖書文獻資源的管理者，而且是師生獲取圖書文獻資源的服務(wù)者，對圖書館資源的推廣應(yīng)用有著極大的影響。因此，學校在完善數(shù)字化圖書館建設(shè)的同時，不僅要提高圖書管理人員的道德素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和服務(wù)意識，而且還應(yīng)結(jié)合數(shù)字化圖書館的建設(shè)需求，增強圖書管理人員的數(shù)字媒體素質(zhì)[7]。例如，學校可以根據(jù)數(shù)字化課程資源的服務(wù)管理需求和圖書管理人員的能力基礎(chǔ)，定期組織有針對性的數(shù)字媒體訓練，提高他們管理數(shù)字化圖書館管理的能力。同時，學校還可以組織相關(guān)的座談會、學術(shù)交流會等，引導圖書管理人員進行業(yè)余自學或參與繼續(xù)教育，強化綜合素質(zhì)，從而提高對數(shù)字化圖書館的管理能力，并為師生提供更為專業(yè)的檢索、咨詢服務(wù)。

（3）增強讀者對數(shù)字化課程資源的查閱能力。圖書館的數(shù)字化資源數(shù)量大且種類多，對師生的媒體操作能力有著較高的要求。部分師生由于缺乏對數(shù)字化圖書館模塊、欄目的了解，在信息搜索的過程中耗時較長，甚至找不到所需的課程資源。針對這些問題，圖書管理人員應(yīng)積極提供信息檢索和咨詢服務(wù)，并針對數(shù)字化課程資源的更新管理情況，定期開展信息檢索培訓、應(yīng)用方式宣傳等，強化師生查閱數(shù)字化課程資源的能力，提高數(shù)字化課程資源的應(yīng)用率。

課程資源的數(shù)字化整合能促進教材教輔、學習材料、教學經(jīng)驗等信息資源的互動和交流，促進師生的成長和發(fā)展。學校應(yīng)結(jié)合數(shù)字媒體技術(shù)，建立數(shù)字化課程資源共享網(wǎng)絡(luò)，并通過完善校園數(shù)字化課程資源平臺、提高教師對數(shù)字化課程資源的整合能力、完善數(shù)字化資源整合的硬件配置、建立相關(guān)激勵制度等策略，提高教師對數(shù)字化課程資源的整合程度。此外，學校還應(yīng)積極完善數(shù)字化圖書館的建設(shè)，建立完善的管理系統(tǒng)，并提高圖書管理人員的數(shù)字媒體素質(zhì)和師生讀者對數(shù)字化課程資源的查閱能力，全面提高數(shù)字化課程資源整合的有效性。

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參考文獻

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[作者：柳強（1977-），男，江蘇銅山人，徐州醫(yī)學院教務(wù)處講師，碩士。]

【責任編輯 楊 子】endprint