吳俊霞

新學(xué)期伊始，我執(zhí)教一年級(jí)語文，每天面對(duì)著一個(gè)個(gè)新鮮又陌生的面孔，我就像蹚水過河的路人，每走一步心里都沒有底。我很快發(fā)現(xiàn)，班上的于誠與其他學(xué)生有些不同，每一次我給學(xué)生講完字母的寫法讓他們描紅時(shí)，于誠都不知道該描哪兒的字。

教學(xué)拼音后，我讓學(xué)生進(jìn)行抄寫練習(xí)，別的學(xué)生都寫得符合要求，字也寫得很端正。我走到于誠身邊一看，這哪里是作業(yè)啊？唯一能讓我覺得欣慰的是他把“a”都寫在中格，可是他根本不能做到一個(gè)格子里只寫一個(gè)“a”。他好像完全看不見格子本中的線似的，有的一格里寫兩個(gè)，有的寫三個(gè)，雜亂無章。于是，我告訴他什么就是一格，然后握住他的手重新寫了一行給他看，讓他照著寫。之后我微笑著問他：“你會(huì)不會(huì)寫呀？”他的頭點(diǎn)個(gè)不停。

等我第二次到他身旁去看的時(shí)候，簡直快要被氣炸了，他還是“外甥打燈籠——照舊（舅）”。我問他：“你剛才不是說會(huì)了嗎？就照著老師寫的這一行抄不就行了嗎？”沒想到他回過頭來大聲對(duì)我說：“老師，我不會(huì)?！睕]辦法，我又握住他的手寫了三行，不放心地問他會(huì)不會(huì)，他點(diǎn)著頭說：“這次會(huì)了?！蔽蚁肟磥硭€不算笨，可能是以前沒寫過拼音字母吧，我放心地走開了。

當(dāng)我第三次看他的作業(yè)時(shí)，他還是跟以前寫的沒什么區(qū)別，這回我對(duì)他真的是徹底失望了。于是，每次一發(fā)下作業(yè)本，我就走到他身旁握筆輔導(dǎo)，并且對(duì)他說：“相信有了老師的幫助，你一定會(huì)寫出全班最好的字來。”

就這樣，時(shí)間一天天過去，在教完“dtnl”這一課后，我驚喜地發(fā)現(xiàn)于誠的“n”寫得非常標(biāo)準(zhǔn)，一個(gè)都沒有錯(cuò)。我高興極了，立即表揚(yáng)了他。接下來我又糾正了他應(yīng)該把“l(fā)”寫在上中格，不能只寫在中格。雖然在改正的過程中，他做得還是不太好，但我的心里總算欣慰了些許。后來，我很少幫助于誠握筆寫字了，他已經(jīng)漸漸地能獨(dú)立完成作業(yè)了。

寫拼音如此困難，拼讀的難度更是可想而知，每次于誠都是我重點(diǎn)輔導(dǎo)的對(duì)象。不知不覺，我們已經(jīng)學(xué)到了聲母的最后一節(jié)，我對(duì)于誠說：“這次的拼讀音節(jié)只有五個(gè)，非常簡單，你好好學(xué)，爭取在‘開火車’這個(gè)游戲中讀正確，到時(shí)候老師一定會(huì)好好表揚(yáng)你的?！痹陂_火車讀時(shí)，很快輪到于誠了，他站起來讀對(duì)了前面兩個(gè)音節(jié)，第三個(gè)音節(jié)讀錯(cuò)了，我指出了他的錯(cuò)誤，讓他看清楚字母再讀。沒想到，接下來他讀對(duì)了，將剩下的幾個(gè)拼音都讀得很正確。讀完后，全班的學(xué)生都對(duì)他報(bào)以雷鳴般的掌聲，他自己也非常高興，憨厚地笑了起來。我第一次覺得于誠笑起來是如此可愛、真誠。心想，看來他也不比別人差呀！

于誠終于實(shí)現(xiàn)了從“不會(huì)”到“會(huì)”的蛻變，雖然等待這朵花開的時(shí)間有些漫長，但是奇跡出現(xiàn)了，他成功了，我很有成就感。

通過這個(gè)案例可以看出，我們教師在教育的過程中切勿操之過急，因?yàn)榻逃且粋€(gè)慢過程，是一門等待的藝術(shù)。通過長期的教學(xué)實(shí)踐，我們不得不承認(rèn)學(xué)生之間存在著很大的差異。對(duì)于同樣一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，有的學(xué)生能很快掌握，而有的學(xué)生需要教師反復(fù)地講解才能對(duì)其有所了解。即使是簡單地抄寫作業(yè)，學(xué)生在完成的過程中也有很大的差異：有的學(xué)生完成得慢，有的學(xué)生完成得快，有的學(xué)生將字寫得十分工整，有的學(xué)生將字寫得很潦草。因?yàn)橹肋@些差異，所以教師就不能對(duì)所有的學(xué)生用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去衡量，而應(yīng)實(shí)施分層教學(xué)，因“生”施教，使他們的能力都能逐漸得到提高。