孫曼曼

語文是一門人文性和工具性統(tǒng)一的課程，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。但據(jù)有關(guān)研究表明，學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣并不高，而學(xué)習(xí)語文的動機(jī)大多是迫于考試壓力。尤其是在寫作文時(shí)，學(xué)生覺得無話可寫，寫作練習(xí)也僅限于教師布置的習(xí)作。

寫作動機(jī)是直接推動學(xué)生進(jìn)行寫作的內(nèi)部動力，它能喚醒學(xué)生寫作的動力，維持和調(diào)節(jié)學(xué)生的寫作行為。要激發(fā)學(xué)生的寫作動機(jī)，教師就要給予學(xué)生一定的誘因，引發(fā)出他們內(nèi)心的需要，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

一、學(xué)生寫作現(xiàn)狀

學(xué)生寫不好作文，或者不愿意寫作文，不是因?yàn)闊o話可寫，而是由于一些教師不知道怎么教學(xué)生寫作。這些教師往往站在自己的角度去指導(dǎo)學(xué)生寫作，用自己眼中的世界代替學(xué)生眼中的世界，沒有從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，造成了指導(dǎo)低效。另外，一些教師把寫作文當(dāng)成了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)題目，只是讓學(xué)生一味練習(xí)，沒有給予及時(shí)有效的評價(jià)，造成了練習(xí)的低效。還有一些教師認(rèn)為學(xué)生需要的不是指導(dǎo)，而是自己去摸索，于是便放任學(xué)生寫作。

寫作教學(xué)走入誤區(qū)，是沒有解決好“寫什么”的問題。從現(xiàn)代心理學(xué)的角度來看，決定學(xué)生“寫什么”的因素主要有兩個(gè)：一是學(xué)生大腦中是否具備一定的主題知識（即“什么”），另外一個(gè)是學(xué)生對主題知識的有效提取。一般情況下，學(xué)生大腦中已經(jīng)儲備了一定的主題知識，教師要做的就是激發(fā)學(xué)生大腦中的主題知識，幫助學(xué)生把知識順利提取出來。

主題知識的提取有以下三個(gè)條件：（1）知識的組織。通常情況下，結(jié)構(gòu)性的知識和網(wǎng)絡(luò)性的知識有利于提取，而零散的、聯(lián)系不夠緊密的知識難于提取。（2）知識的激活水平。主題知識儲存在長時(shí)記憶中，平時(shí)處于抑制狀態(tài)。只有當(dāng)知識處于激活狀態(tài)時(shí)，才可以把它調(diào)入工作記憶，然后經(jīng)過加工順利輸出。（3）有無明確的提取線索。人們有時(shí)不能把知識提取出來，并非意味著大腦中沒有一定的知識，而是沒有找到明確的提取線索。

無論是學(xué)生寫不好作文，還是無話可說，歸根結(jié)底都是教師缺乏科學(xué)的寫作教學(xué)方法。如果教師知道如何科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生寫作文，就會對學(xué)生的寫作起到事半功倍的作用。

二、激發(fā)作文寫作動機(jī)的策略

如何讓學(xué)生對寫作產(chǎn)生興趣，自愿寫作文，而不需要教師催著寫、逼著寫呢？這個(gè)問題是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵，也是提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的手段之一。

教師要想激發(fā)學(xué)生寫作的動機(jī)，就要了解學(xué)生的學(xué)情。在小學(xué)階段，學(xué)生的獨(dú)立意識逐漸增強(qiáng)。這一階段學(xué)生的表現(xiàn)欲尤為強(qiáng)烈，參與意識與交際能力也逐步提高，思維處于由具象向抽象過渡的階段。教師要了解學(xué)生的生活，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作。這樣，一方面可以聯(lián)系學(xué)生周圍發(fā)生的事，另一方面可以依據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的程度，多呈現(xiàn)直觀畫面，使用教材中反應(yīng)具體生活的語言等。

特級教師李吉林通過想象作文、情境作文激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，讓學(xué)生們愿意寫作文、喜歡寫作文。下面，筆者就來詳細(xì)談一談李吉林老師是從哪些方面激發(fā)學(xué)生的寫作動機(jī)的。

1.創(chuàng)設(shè)適宜的問題情境

創(chuàng)設(shè)適宜的問題情境，能把學(xué)生引入與寫作相關(guān)的情境中來，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和積極性。在教學(xué)四年級想象作文“假如賣火柴的小女孩來到我們中間”時(shí)，李吉林老師先向?qū)W生介紹了一首詩——《你別問這是為什么》，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入具體情境，使學(xué)生的表達(dá)更加真切。如，李吉林老師向?qū)W生提問：“假如賣火柴的小女孩來到我們中間，我們該怎么辦？”李老師就這樣將學(xué)生帶入具體情境，激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲望。

2.提出明確、具體的寫作目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)具有指引學(xué)習(xí)動機(jī)的作用。所以在學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師要向?qū)W生提出明確而具體的目標(biāo)。目標(biāo)的高低因人而異，要盡力符合不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。同樣以想象作文“假如賣火柴的小女孩來到我們中間”的教學(xué)為例，李吉林老師根據(jù)四年級學(xué)生的寫作水平，提出了適宜的寫作目標(biāo)。然后，李老師要求學(xué)生圍繞寫作目標(biāo)寫作，引導(dǎo)學(xué)生對賣火柴的小女孩產(chǎn)生情感共鳴，讓學(xué)生在寫作文時(shí)有話可寫、有情可表。

3.設(shè)計(jì)難度適中的寫作任務(wù)

太難的寫作任務(wù)與學(xué)生已有的知識和能力差距較大，會讓學(xué)生望而卻步；而目標(biāo)過低，又會缺乏挑戰(zhàn)性。只有當(dāng)寫作難度在學(xué)生的承受范圍之內(nèi)，又具有一定的挑戰(zhàn)性，才能激發(fā)學(xué)生的寫作動機(jī)。例如，李吉林老師在教授二年級作文“春姑娘的大柳框”時(shí)，根據(jù)學(xué)生所處的學(xué)段，先讓學(xué)生進(jìn)行觀察說話訓(xùn)練，降低寫作任務(wù)難度，提升學(xué)生的口語表達(dá)能力，為后期寫作打下良好的基礎(chǔ)，然后，才提出相應(yīng)的寫作要求。

4.進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膶懽髟u價(jià)

在寫作教學(xué)中，教師的評價(jià)具有強(qiáng)化作用。正確的評價(jià)能給學(xué)生的學(xué)習(xí)活動以肯定與鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自豪感，從而鞏固和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。例如，在教學(xué)習(xí)作“一瓶墨汁”時(shí)，李吉林老師對學(xué)生呈現(xiàn)的小故事給予了肯定，頻頻點(diǎn)頭。又如，在教學(xué)“假如賣火柴的小女孩來到我們中間”時(shí)，李吉林老師這樣提問學(xué)生：“賣火柴的小女孩什么時(shí)候來？”“來了以后你準(zhǔn)備怎么辦？”學(xué)生們的答案各不相同。李老師針對學(xué)生的個(gè)體差異，給出了不同的評價(jià)。對學(xué)習(xí)成績較差、缺乏自信心的學(xué)生，教師應(yīng)以表揚(yáng)鼓勵(lì)為主，使其獲得更多的成功體驗(yàn)；對成績較好但有些驕傲的學(xué)生，教師要提出更高的要求，在表揚(yáng)的同時(shí)指出其不足，鞭策其繼續(xù)努力。

5.指導(dǎo)學(xué)生練寫片段

練寫片段可以及時(shí)反映學(xué)生習(xí)作的問題。李吉林老師在教學(xué)二年級學(xué)生作文時(shí)就開展了片段練習(xí)，對學(xué)生進(jìn)行了及時(shí)而有效的指導(dǎo)。在教學(xué)四年級的想象作文前，李老師再次開展片段訓(xùn)練，讓學(xué)生明白什么是合理的想象。以想象作文“假如賣火柴的小女孩來到我們中間”的教學(xué)為例，李老師讓學(xué)生想象與賣火柴的小女孩一起生活的場景，引導(dǎo)學(xué)生安排每個(gè)段落的具體方法。通過片段練習(xí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自己的缺點(diǎn)與不足，激發(fā)起進(jìn)一步努力寫作的信心。

李吉林老師通過想象作文、紀(jì)實(shí)作文和口頭作文，為寫作教學(xué)提供了一個(gè)很好的范例。在教學(xué)中，她積極調(diào)動學(xué)生的寫作熱情，創(chuàng)設(shè)情境，適時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生情動而辭發(fā),激發(fā)了學(xué)生寫作的動機(jī)。

寫作要從低年級抓起，教師要在掌握學(xué)生年齡特征的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，靈活嘗試各種方法，讓學(xué)生愛上寫作，寫出自己的真情實(shí)感。