王寧玲

在語文教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對語言進行品析感悟、內(nèi)化悅納、實踐運用，其中，對語言的品析感悟是實施其他教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)。因此，教師只有為學(xué)生挖掘文本內(nèi)部以及一組文章之間的對比元素，引導(dǎo)學(xué)生在深入辨析品鑒的過程中發(fā)現(xiàn)言語表達的秘密，才能提升學(xué)生的閱讀感知力。

一、基于同一文本中的對比，提煉文本結(jié)構(gòu)

一篇文章是相對獨立的有機整體。在行文過程中，作者創(chuàng)作的思路前后聯(lián)系、相互照應(yīng)，教師可以充分利用這一特點，引領(lǐng)學(xué)生不斷深入其中，在前后的對比觀照中構(gòu)建起文本的基本框架。

以教學(xué)《說勤奮》這篇說理文為例，教師可以采取前后對比的方式，引領(lǐng)學(xué)生深入研讀說理文的文體特點，提升學(xué)生的“語用”能力。

1.在類比事例中探尋論據(jù)特點

在初讀過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生提煉概括司馬光與童第周兩個事例的大致內(nèi)容，讓學(xué)生在深入對比中反思作者為什么要選擇這兩個人物作為論據(jù)，他們分別具有怎樣的典型價值。例證中的人物屬于不同的時代，在不同領(lǐng)域取得了成功，從而更全面地證明了中心論點“成功者手中的鮮花都是用勤奮的汗水澆灌出來的”。在對比閱讀中，學(xué)生逐步向自身的思維“深水區(qū)”邁進，漸漸意識到說理文中選擇事例是實實在在為說理服務(wù)的。

2.在尋求規(guī)律中提升實踐能力

在上述對比的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)向文本邁進，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)認知情境，引導(dǎo)學(xué)生對其中的規(guī)律進行探究，從而提升學(xué)生的創(chuàng)新表達意識。如在教學(xué)中，教師以“練寫關(guān)于夢想的說理文”為情境，引領(lǐng)學(xué)生深入思考：我們應(yīng)該如何選擇論據(jù)？學(xué)生紛紛獻計獻策，有的認為可以選擇姚明這個人物，依靠自己的努力在國外站穩(wěn)腳跟，實現(xiàn)了自己的夢想；有的認為還可以羅列外國人實現(xiàn)夢想的案例，如海倫·凱勒，與前面的姚明形成國籍上的互補；還有的認為可以補充窮苦山區(qū)的孩子依靠自己的堅持不懈實現(xiàn)夢想的故事……在交流中，我們可以清晰地看出，學(xué)生已經(jīng)將課文中選擇事例的方法銘記于自己的腦海中，并能根據(jù)不同的論點進行實踐運用。

從教材中的“這一篇”向“那一類”轉(zhuǎn)化，學(xué)生的自我思維能力也在搜尋、辨析、實踐中得到了提升。

二、基于多維視角下的對比，窺探語言表達

1.刪減，為夸大差異奠基

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生不斷地深入文本。對文本語言文字的分析，不能局限于理解詞義，而要在具體的語言表達情境中體悟語言內(nèi)涵，感受其表達的精妙。只有引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷這種由淺向縱深邁進的過程，學(xué)生才能積累與內(nèi)化語言。

著名特級教師薛法根就善于利用刪減方式引導(dǎo)學(xué)生對比語言表達效果。在執(zhí)教《燕子》時，薛老師示范背誦時故意漏背了“小燕子”中的“小”字，引發(fā)了一次學(xué)生對比辨析的頭腦風(fēng)暴。學(xué)生在深入對比中發(fā)現(xiàn)，這個“小”字看似不起眼，卻將燕子的靈巧、輕盈活靈活現(xiàn)地展示出來，同時凸顯了作者對燕子發(fā)自內(nèi)心的喜愛之情。

在這一案例中，薛老師為了引起學(xué)生對課文核心詞語的關(guān)注，采用故意遺漏的方式，為學(xué)生提供了鮮明的可對比資源，使學(xué)生煉就了一雙火眼金睛，為今后的自主性閱讀打下基礎(chǔ)。

2.調(diào)換，為感悟原文鋪墊

為了更好地引導(dǎo)學(xué)生感受作者遣詞造句的精妙，教師可以選擇一些與原文詞語意思相近的字或詞語進行置換，讓學(xué)生與原文進行深入的對比辨析。

如在《只揀兒童多處行》一文，冰心在描寫旺盛的海棠花時運用了“噴花的飛泉”。在自主閱讀中，很多學(xué)生并沒有重視這一神來之筆，不失為一種遺憾。在教學(xué)中，教師將課文中的這個“噴”字改成了“長”字，引導(dǎo)學(xué)生深入辨析，學(xué)生一讀便深有體會。在最后的交流中，學(xué)生紛紛表示，原文中的“噴”字生動地再現(xiàn)了海棠花由內(nèi)而外的生長力量，迸發(fā)出蓬勃的生命活力。

在這樣深入的辨析對比中，學(xué)生形成的不僅僅是對語言的品鑒能力，思維能力也會得到相應(yīng)的提升。

三、基于相同特質(zhì)下的對比，感受表達策略

1.橫向?qū)Ρ龋合嗤黝}的不同策略

蘇教版教材注重將主題相關(guān)或者相類似的文本組合在一起，具有鮮明的單元特征，這就為學(xué)生在深度閱讀中進行題材對比提供了資源，為順利實施對比形式的互文閱讀創(chuàng)造了有利條件。通過對單元內(nèi)課文的研讀，我們可以發(fā)現(xiàn)，盡管同一單元課文的主題相近，但他們在內(nèi)容選擇、結(jié)構(gòu)設(shè)置、語言風(fēng)格上存在著巨大的差異。因此，在對比性互文閱讀中，教師就不能僅僅將學(xué)生的視野局限在單一的文本上，而要以聯(lián)系發(fā)展的眼光，引導(dǎo)學(xué)生在兩篇甚至是一組文章的橫向?qū)Ρ戎羞M行深入辨析，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本在表達過程中彰顯出來的言語秘密，學(xué)習(xí)作者表達的方法，為提升學(xué)生的整體閱讀能力奠定基礎(chǔ)。

如《詹天佑》《錢學(xué)森》《最后的姿勢》是同一個單元中的課文。這幾篇文章都以寫人為主，在表現(xiàn)手法上也呈現(xiàn)出了很多的共性，如緊扣人物動作、語言以及心理等細節(jié)進行刻畫。掌握這些寫作上的策略，對于提升學(xué)生的習(xí)作能力具有重要的推動作用。而其更有價值之處是在橫向?qū)Ρ戎?，教師可以引?dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本在表現(xiàn)手法上存在的特點：如《詹天佑》與《錢學(xué)森》更多的是從正面入手將人物的特點直接呈現(xiàn)；《最后的姿勢》則將很多筆墨用于描寫其他角色，借助獲救學(xué)生、施救人員等其他角色的視角烘托譚老師的人物形象，使譚老師的形象更加高大。

因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運用橫向?qū)Ρ鹊难酃鈦碛^照文本，這樣學(xué)生就可以更清楚地理解文本的表達方法，在感知共性、對比差異的過程中，形成對寫人類文章習(xí)作手法的積累，感知表達方式的多元化。

2.縱向?qū)Ρ龋合嗤髡叩牟煌L(fēng)格

同一作者所呈現(xiàn)出的創(chuàng)作風(fēng)格是相對固定的，但生活遭遇的巨變很可能讓其創(chuàng)作風(fēng)格發(fā)生翻天覆地的變化。這種現(xiàn)象也為學(xué)生感知其作品內(nèi)涵、對比策略異同提供了資源。因此，教師要善于引用作者在不同人生階段的作品，引領(lǐng)學(xué)生合理、準確地把握文本內(nèi)涵，提升閱讀水平。

如六年級下冊的教材分別選用了著名詞人李清照不同時期的作品，人生早期的《如夢令》與人生后期的《夏日絕句》。這兩首作品在創(chuàng)作風(fēng)格上呈現(xiàn)出了明顯的差異。因此，在執(zhí)教《如夢令》時，教師可以在學(xué)生初步閱讀感知詞意的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生深入詞境，感受李清照早期生活的悠閑自得。之后，教師可以為學(xué)生引入《夏日絕句》，讓學(xué)生對比感悟《夏日絕句》中體現(xiàn)出的憂國憂民，從而更加深入地感受詞作的內(nèi)在意蘊。最后，教師可以出示李清照人生經(jīng)歷的資料，引導(dǎo)學(xué)生探討思考她的創(chuàng)作風(fēng)格為什么會發(fā)生如此巨大的變化。

正是在這種聯(lián)系對比中，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維變得更加清晰、更加明朗，對于提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞力起到了重要的促進作用。

培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的方法和策略有很多，聯(lián)系對比閱讀是一種極為有效的方法，對開啟學(xué)生的思維、提升學(xué)生的詞語辨析能力，具有舉足輕重的作用。因此在閱讀教學(xué)中，教師要充分整合教材特點與學(xué)生認知的內(nèi)在聯(lián)系，通過對比式的互文閱讀，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。