江燕玲
(重慶科技學(xué)院 工商管理學(xué)院,重慶 401331)
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應(yīng)用型本科高校管理類(lèi)教師教學(xué)能力培養(yǎng)研究
——以重慶科技學(xué)院為例
江燕玲
(重慶科技學(xué)院 工商管理學(xué)院,重慶 401331)
摘要:通過(guò)對(duì)相關(guān)研究文獻(xiàn)的整理,編制應(yīng)用型本科高校教師教學(xué)能力的問(wèn)卷調(diào)查表,以重慶科技學(xué)院管理類(lèi)教師為調(diào)查對(duì)象,采用因子分析法對(duì)問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)展開(kāi)定量分析。結(jié)果顯示教學(xué)意愿對(duì)應(yīng)用型本科高校管理類(lèi)教師教學(xué)能力的影響最大,教學(xué)研究的影響次之,教學(xué)準(zhǔn)備有一定影響,教學(xué)知識(shí)的影響相對(duì)較小。針對(duì)研究結(jié)果提出培養(yǎng)敬業(yè)精神、完善考評(píng)體系、開(kāi)展教學(xué)反思、健全培訓(xùn)機(jī)制、構(gòu)建教學(xué)督導(dǎo)和評(píng)價(jià)體系等措施,以期提升應(yīng)用型本科高校管理類(lèi)教師的教學(xué)能力。
關(guān)鍵詞:應(yīng)用型本科;管理類(lèi);教師;教學(xué)能力;
在經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展和高等教育大眾化的背景下,我國(guó)對(duì)高校分類(lèi)發(fā)展的需求也在不斷擴(kuò)大。近年來(lái),應(yīng)用型本科高校的發(fā)展引起社會(huì)各界的廣泛關(guān)注,要培養(yǎng)出高質(zhì)量的應(yīng)用型人才,關(guān)鍵還在于教師的素質(zhì),尤其與教師教學(xué)能力密切相關(guān)。為此,對(duì)應(yīng)用型本科高校教師教學(xué)能力的培養(yǎng)展開(kāi)研究,具有重要的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。
一、文獻(xiàn)綜述
目前國(guó)內(nèi)學(xué)者就如何培養(yǎng)應(yīng)用型本科高校教師的教學(xué)能力,主要從教師隊(duì)伍建設(shè)、教師素養(yǎng)提升等方面展開(kāi)研究。在教師隊(duì)伍建設(shè)方面,陶秋燕通過(guò)對(duì)教師勝任特征及其培育途徑的研究,指出勝任特征由個(gè)人特質(zhì)、教學(xué)能力、研發(fā)能力和合作開(kāi)拓能力四個(gè)維度構(gòu)成,進(jìn)而提出提升教師職業(yè)道德素養(yǎng)、注重應(yīng)用型大學(xué)教育觀念的轉(zhuǎn)變和提升教師的科研能力三個(gè)方面的培養(yǎng)措施。[1]蔡敬民等基于應(yīng)用型本科高校師資隊(duì)伍建設(shè)存在的問(wèn)題,提出加大人才引進(jìn)和培養(yǎng)力度、明確辦學(xué)定位的立足點(diǎn)、加強(qiáng)教師職后培訓(xùn)和增強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐性等措施。[2]孫裕金通過(guò)對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍存在問(wèn)題的分析,提出人才引進(jìn)、完善培養(yǎng)和使用的機(jī)制、構(gòu)建教師激勵(lì)機(jī)制等培養(yǎng)途徑。[3]在教師素養(yǎng)提升方面,楊艷梅在對(duì)美國(guó)新任教師素養(yǎng)提升的研究中,提出培訓(xùn)內(nèi)容注重實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)、評(píng)價(jià)體系兼顧教學(xué)能力、環(huán)境營(yíng)造重視教育氛圍等舉措。[4]陳琳等通過(guò)對(duì)教師完成工作所必備的條件及其組合方式的分析,提出教師應(yīng)具有高尚的思想道德素質(zhì)、先進(jìn)的教育理念、精湛的專(zhuān)業(yè)能力等素養(yǎng)。[5]從上述研究成果來(lái)看,研究者主要側(cè)重于對(duì)存在的問(wèn)題和培養(yǎng)路徑的探討,較少以定量化方法從應(yīng)用型本科高校教師教學(xué)能力影響因素的角度展開(kāi)研究。為此,本文以重慶科技學(xué)院為例,選取該校管理類(lèi)教師作為樣本對(duì)象進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,整理數(shù)據(jù)后,通過(guò)因子分析法確定該校教師教學(xué)能力的影響因素,進(jìn)而對(duì)其展開(kāi)分析,以期為提升此類(lèi)高校教師的教學(xué)能力提供有益借鑒。
二、研究設(shè)計(jì)
(一)方法選取
本文主要采用文獻(xiàn)法、問(wèn)卷調(diào)查法及因子分析法。首先查閱應(yīng)用型本科高校教師教學(xué)能力培養(yǎng)的相關(guān)研究;然后通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷從教學(xué)意愿、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)知識(shí)、教學(xué)研究四個(gè)方面獲取調(diào)查對(duì)象的樣本信息;最后用因子分析法確定影響教師教學(xué)能力的主要因素。
(二)實(shí)證分析
1.調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)、信度效度檢驗(yàn)及數(shù)據(jù)匯總
(1)調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)
調(diào)查問(wèn)卷主要由問(wèn)卷指導(dǎo)語(yǔ)、教師基本信息及問(wèn)卷內(nèi)容三部分組成,從教學(xué)意愿、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)知識(shí)及教學(xué)研究四個(gè)維度設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷的內(nèi)容,采用李克特5級(jí)量表計(jì)分。
(2)信度效度檢驗(yàn)
在信度方面,本文以重測(cè)法對(duì)隨機(jī)抽取的20個(gè)樣本進(jìn)行檢測(cè),結(jié)果顯示收回問(wèn)卷各相關(guān)系數(shù)的信度系數(shù)為0.9132,表明本次調(diào)查問(wèn)卷具有較高信度。
在效度方面,本文以邏輯分析檢驗(yàn)方法,通過(guò)5位專(zhuān)家對(duì)問(wèn)卷邏輯有效性進(jìn)行審核。結(jié)果顯示,“可行”占比65.7%、“基本可行”占比34.3%,表明本次調(diào)查問(wèn)卷的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)設(shè)置與調(diào)查對(duì)象的特征具有一致性。
(3)數(shù)據(jù)匯總
本文以重慶科技學(xué)院管理類(lèi)教師為調(diào)查對(duì)象。發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷75份,實(shí)際收回68份,回收率為90.7%。其中有效問(wèn)卷66份,有效率為88%。
2.因子分析
為準(zhǔn)確掌握應(yīng)用型本科高校教師教學(xué)能力的影響因素,本文從教學(xué)意愿、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)知識(shí)和教學(xué)研究四個(gè)維度進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。但由于收集變量較多,不僅增加了分析工作的復(fù)雜性,而且因變量間的相關(guān)性會(huì)導(dǎo)致信息重疊現(xiàn)象的發(fā)生。因子分析法通過(guò)對(duì)原始變量的重新組構(gòu),很好地實(shí)現(xiàn)了以較少相互獨(dú)立因子變量代替原有變量的絕大部分信息,達(dá)到具有較強(qiáng)可解釋性的目的。為此,本文將采用因子分析法分別對(duì)教學(xué)意愿、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)知識(shí)和教學(xué)研究四個(gè)方面展開(kāi)定量分析,確定公共因子并對(duì)其分析,最終確定各公共因子對(duì)應(yīng)用型本科高校管理類(lèi)教師教學(xué)能力影響程度的排序。
(1)教學(xué)意愿、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)知識(shí)和教學(xué)研究的因子分析
在對(duì)調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理的基礎(chǔ)上,采用主成分分析法進(jìn)行因子分析,結(jié)果見(jiàn)表1。
表1 因子分析結(jié)果
教學(xué)意愿指標(biāo)的因子分析過(guò)程顯示KMO 統(tǒng)計(jì)量為0.741,大于0.7的可接受水平。同時(shí)球形檢驗(yàn)的卡方值997.460,自由度為45,檢驗(yàn)的顯著性概率為0.000<0.05,表明數(shù)據(jù)有效性高,所選數(shù)據(jù)適合進(jìn)行因子分析。依據(jù)特征值大于1的原則,選取2個(gè)變量作為公共因子,命名為“意愿因子”,用F1表示,其可解釋原變量總方差的87.527%。
教學(xué)準(zhǔn)備指標(biāo)的因子分析過(guò)程顯示KMO 統(tǒng)計(jì)量為0.720,大于0.7的可接受水平。同時(shí)球形檢驗(yàn)的卡方值993.021,自由度為45,檢驗(yàn)的顯著性概率為0.000<0.05,表明數(shù)據(jù)有效性高,所選數(shù)據(jù)適合進(jìn)行因子分析。依據(jù)特征值大于1的原則,選取2個(gè)變量作為公共因子,命名為“準(zhǔn)備因子”,用F2表示,其可解釋原變量總方差的85.311%。
教學(xué)知識(shí)指標(biāo)的因子分析過(guò)程顯示KMO 統(tǒng)計(jì)量為0.713,大于0.7的可接受水平。同時(shí)球形檢驗(yàn)的卡方值991.020,自由度為45,檢驗(yàn)的顯著性概率為0.000<0.05,表明數(shù)據(jù)有效性高,所選數(shù)據(jù)適合進(jìn)行因子分析。依據(jù)特征值大于1的原則,選取1個(gè)變量作為公共因子,命名為“知識(shí)因子”,用F3表示,其可解釋原變量總方差的86.816%。
教學(xué)研究指標(biāo)的因子分析過(guò)程顯示KMO 統(tǒng)計(jì)量為0.711,大于0.7的可接受水平。同時(shí)球形檢驗(yàn)的卡方值992.004,自由度為45,檢驗(yàn)的顯著性概率為0.000<0.05,表明數(shù)據(jù)有效性高,所選數(shù)據(jù)適合進(jìn)行因子分析。依據(jù)特征值大于1的原則,選取1個(gè)變量作為公共因子,命名為“研究因子”,用F4表示,其可解釋原變量總方差的88.071%。
(2)公共因子分析
基于上述結(jié)果,采用如下評(píng)價(jià)模型(對(duì)公因子計(jì)算并得出應(yīng)用型本科高校管理類(lèi)教師教學(xué)能力影響因素,具體排名見(jiàn)表2):
Fi= ΣwiFj(i = 1,2,3,4;j = 1,2,…,7)
其中,F(xiàn)j為j指標(biāo)的綜合得分,F(xiàn)i為 i主因子的得分,wi為 i主因子的權(quán)重。wi計(jì)算方法為:根據(jù)因子得分系數(shù)和原始變量的值可計(jì)算出每個(gè)觀測(cè)值的各主因子的分?jǐn)?shù),然后對(duì)四個(gè)主因子的權(quán)重進(jìn)行歸一化處理,從而獲得各主因子權(quán)重wi。
表2 應(yīng)用型本科高校管理類(lèi)教師教學(xué)能力主要影響因素的排名
(三)結(jié)果及評(píng)價(jià)
根據(jù)表2可知,教學(xué)意愿對(duì)應(yīng)用型本科高校管理類(lèi)教師教學(xué)能力的影響最大,尤其是教師能否將主要精力放在教學(xué)上,以及對(duì)實(shí)踐教學(xué)能力提升的重視程度;教學(xué)研究對(duì)教師教學(xué)能力培養(yǎng)的影響次之,其中能否有效定期開(kāi)展教學(xué)反思及經(jīng)常開(kāi)展教學(xué)研討應(yīng)予以重視;教學(xué)準(zhǔn)備對(duì)教師教學(xué)能力的培養(yǎng)有一定影響,主要體現(xiàn)在教師能否定期參加崗位培訓(xùn);教學(xué)知識(shí)對(duì)教師教學(xué)能力的培養(yǎng)影響相對(duì)較小,但對(duì)教師的教學(xué)過(guò)程及其客觀評(píng)價(jià)仍要給予重視。
三、對(duì)策建議
(一)培養(yǎng)敬業(yè)精神,鼓勵(lì)管理類(lèi)教師爭(zhēng)做重品行重實(shí)踐的人
敬業(yè)精神是社會(huì)對(duì)人們工作態(tài)度的一種道德要求,其本質(zhì)是奉獻(xiàn)。作為“立德樹(shù)人、教書(shū)育人”的踐行者,管理類(lèi)教師是否具有敬業(yè)精神,不僅關(guān)系到學(xué)生能否健康成長(zhǎng),而且關(guān)系到教育事業(yè)能否長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。為此,一是要引導(dǎo)管理類(lèi)教師樹(shù)立科學(xué)的職業(yè)價(jià)值觀,增強(qiáng)職業(yè)情感,筑牢職業(yè)理想和信念。同時(shí)激發(fā)自我主體性,提高自我成就感。二是要完善教育機(jī)制,以“雙師型教師”為導(dǎo)向,提升管理類(lèi)教師的實(shí)踐教學(xué)能力。三是要健全獎(jiǎng)罰和激勵(lì)機(jī)制,從正反兩面提升教師的敬業(yè)精神,增強(qiáng)管理類(lèi)教師教書(shū)育人的責(zé)任感和使命感。
(二)完善考評(píng)體系,引導(dǎo)管理類(lèi)教師重視提升實(shí)踐教學(xué)能力
作為人力資源管理的重要組成部分,考評(píng)體系不僅是對(duì)教職工工作實(shí)績(jī)的考核,而且也是組織進(jìn)行管理不可缺少的機(jī)制。完善考評(píng)體系已成為加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要前提。為此,一要結(jié)合目標(biāo)一致性原則,在對(duì)管理類(lèi)教師思想品德、工作態(tài)度及教學(xué)能力進(jìn)行考核的同時(shí),對(duì)其專(zhuān)業(yè)技能、實(shí)踐教學(xué)能力及其效果也要進(jìn)行考核。二要注重考核工作信息反饋,通過(guò)跟蹤考核過(guò)程、反饋考核效果,完善考核方案。三要堅(jiān)持“三公開(kāi)”原則,成立專(zhuān)門(mén)考評(píng)機(jī)構(gòu),以“雙師型教師”為導(dǎo)向,細(xì)化目標(biāo)開(kāi)展考核工作。
(三)開(kāi)展教學(xué)反思,通過(guò)效果分析完善自身教學(xué)行為
教學(xué)反思是指教師在教學(xué)實(shí)踐中以自己的課堂情境和教學(xué)活動(dòng)為認(rèn)知對(duì)象,對(duì)教學(xué)行為及其過(guò)程進(jìn)行有意識(shí)的、批判的分析與再認(rèn)識(shí)的過(guò)程,它是一種有效提升教師教學(xué)行為和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要方法。[6]為此,校內(nèi)學(xué)科教研組首先要定期組織學(xué)習(xí)和探討本學(xué)科優(yōu)秀期刊論文、教育名著以及資深教師的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和方法;其次要定期組織管理類(lèi)教師開(kāi)設(shè)實(shí)踐課來(lái)反思自身及他人的教學(xué)行為和教學(xué)理念,及時(shí)學(xué)習(xí)總結(jié);再次要引導(dǎo)管理類(lèi)教師通過(guò)現(xiàn)代教學(xué)手段再現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的方法,以旁觀者的身份反思自己或他人的教學(xué)過(guò)程來(lái)明確教學(xué)改進(jìn)方向和措施,提升教學(xué)能力。
(四)健全培訓(xùn)機(jī)制,提升培訓(xùn)工作的系統(tǒng)性和實(shí)效性
教師是高等教育構(gòu)成的基本要素之一,改變教師才能改變高等教育的本質(zhì)。教師培訓(xùn)作為提升教育水平和質(zhì)量的重要措施,其是否科學(xué)有效直接關(guān)系教師教學(xué)能力能否得以提高。為此,一要轉(zhuǎn)變培訓(xùn)觀念,淡化行政色彩,確立以提升管理類(lèi)教師實(shí)踐教學(xué)能力為主要目標(biāo)的觀念;二要結(jié)合學(xué)校定位和管理類(lèi)教師的崗位特點(diǎn)制訂科學(xué)、系統(tǒng)的培訓(xùn)方案;三要健全職前職后培訓(xùn)體系,緊扣管理類(lèi)教師教學(xué)過(guò)程,實(shí)現(xiàn)管理類(lèi)教師教學(xué)水平和質(zhì)量的提高。
(五)構(gòu)建教學(xué)督導(dǎo)和評(píng)價(jià)體系,通過(guò)過(guò)程跟蹤和效果評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力提升
教學(xué)督導(dǎo)及其評(píng)價(jià)是分析教師教學(xué)能力及其存在問(wèn)題的重要手段。采用這一方法,不僅能通過(guò)教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平,而且能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中所存在的問(wèn)題。因此,一要構(gòu)建“五位一體”的教學(xué)督導(dǎo)制度,即人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)方案、教學(xué)實(shí)施過(guò)程、教學(xué)評(píng)估、信息反饋與處理,通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程的監(jiān)督實(shí)現(xiàn)管理類(lèi)教師實(shí)踐教學(xué)能力的提升;二要強(qiáng)化教學(xué)督導(dǎo)和評(píng)價(jià)工作的執(zhí)行,嚴(yán)格按照督導(dǎo)制度和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展工作,確保落實(shí)到位;三要完善教學(xué)與科研并重的教學(xué)評(píng)價(jià)體系,通過(guò)對(duì)教學(xué)能力、教學(xué)質(zhì)量、教研項(xiàng)目及其成果設(shè)定硬性規(guī)定,使應(yīng)用性在管理類(lèi)教師的教學(xué)工作中得到進(jìn)一步凸顯。
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[責(zé)任編輯石悅]
中圖分類(lèi)號(hào):G645.2
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A
文章編號(hào):1008-6390(2016)01-0109-04
作者簡(jiǎn)介:江燕玲(1973- ),女,四川仁壽人,碩士,副教授,研究方向:旅游經(jīng)濟(jì)管理。
收稿日期:2015-11-27