張敏

【摘 要】本文就英語教學(xué)中互聯(lián)網(wǎng)+情景活動模式運用作探析，闡述對教師協(xié)調(diào)能力的積極影響。結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)多元與媒體的震撼視聽效果，吸引學(xué)生在夢幻精彩般學(xué)習(xí)情境中主動聽說讀寫，利于提高綜合語言表達運用能力。該種模式利于教師有效處理好教材與學(xué)生、學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)、教師與學(xué)生的關(guān)系，提高自身教學(xué)協(xié)調(diào)能力有一定現(xiàn)實指導(dǎo)意義。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+；小學(xué)英語；情景；協(xié)調(diào)

互聯(lián)網(wǎng)+隨著教育教學(xué)的發(fā)展而正被逐漸推廣應(yīng)用，特別在課堂教學(xué)中彰顯教師的教學(xué)策略與智慧。依據(jù)英語交際性本質(zhì)，多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)身臨其境氛圍模式，能在有效吸引學(xué)生眼球和注意力前提下，使得課堂教學(xué)更富有生活化與情趣性。

一、互聯(lián)網(wǎng)+情景活動運用可行性分析

運用互聯(lián)網(wǎng)+情景活動模式，能在充分集思廣益的基礎(chǔ)上為學(xué)生提供一定的合作交流平臺，實現(xiàn)資源的優(yōu)化和共享。該模式運用主要具有如下的作用：（1）為每個學(xué)生提供自我搜集和自主展示的平臺，激活學(xué)生英語表達主動性與激情。（2）能充分激活學(xué)生內(nèi)生發(fā)展技能水平，讓學(xué)生在不斷浮想聯(lián)翩中主動展現(xiàn)自己的與眾不同。（3）便于教師認真觀察學(xué)生的英語綜合表達時，并根據(jù)課程教學(xué)的情境氛圍及時調(diào)整策略方法。

二、互聯(lián)網(wǎng)+情景活動運用方式方法

（一）教師應(yīng)找準學(xué)生興趣內(nèi)容，了解認知需求

教師了解學(xué)生的興趣愛好，有針對性地予以指導(dǎo)，能有的放矢和事半功倍的效果。在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣愛好中，輔以他們感興趣和新鮮內(nèi)容，能便于教師指導(dǎo)他們有針對性學(xué)習(xí)和使用英語。

利用互聯(lián)網(wǎng)+形式來給學(xué)生自己查閱資料，能使得學(xué)生不再局限單純依賴于教師的指導(dǎo)，而通過自己的自學(xué)來找到學(xué)習(xí)所需內(nèi)容。例如，在譯林版六年級上冊（上冊）Unit 2 What a day！的“Story time”教學(xué)中，不妨結(jié)合學(xué)生的興趣愛好不同，圍繞“What are you interested in？”主動搜集相關(guān)的資料，并結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)上其他同學(xué)的興趣，描述自己曾經(jīng)觀察到的有意義的一件事情。教師則可通過班級的QQ群、微信等方式，建議學(xué)生就“In this term， what did make feel very happy？”進行搜集資料，并鼓勵學(xué)生就上述內(nèi)容進行交流。

（二）教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動預(yù)設(shè)，整體理解感知

引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的預(yù)習(xí)情況進行認知，能在有效發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題和不足的基礎(chǔ)上，幫助教師有針對性預(yù)設(shè)指導(dǎo)。學(xué)生以互聯(lián)網(wǎng)+情景活動方式自我搜集資料，能使得學(xué)生在屬于自己的空間內(nèi)進行互動交流，相互補充自己的問題不足。

在指導(dǎo)過程過程中，教師應(yīng)以任務(wù)化的原則來給學(xué)生布置一定的任務(wù)話題，明確相關(guān)的重點和內(nèi)容，建議學(xué)生根據(jù)教師的預(yù)設(shè)來從互聯(lián)網(wǎng)上查找相關(guān)的活動背景資料。學(xué)生主動預(yù)設(shè)能使得他們將理解感知主動轉(zhuǎn)化為一種實踐運用。例如，在Unit 1的“The Kings new clothes”Story time教學(xué)中，可要求學(xué)生運用互聯(lián)網(wǎng)，查找葉圣陶的童話《皇帝的新裝》有關(guān)背景資料，并建議學(xué)生就“What is the kings favourite？”搜集相關(guān)的資料，幫助他們形成一定的初步感知印象。

（三）教師應(yīng)建議學(xué)生自我創(chuàng)設(shè)，指導(dǎo)差異發(fā)展

圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)差異需求，讓他們在彼此創(chuàng)設(shè)相應(yīng)學(xué)習(xí)思維方法上有更為廣泛的時空，更能讓他們的發(fā)展具有全面性。教師的指導(dǎo)能使得學(xué)生在自我創(chuàng)設(shè)的過程更加豐富。

按照互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)要求，教師可給學(xué)生提供與教材相似的背景資料，建議他們根據(jù)自己的在學(xué)習(xí)中理解與其他同學(xué)進行交流，引導(dǎo)他們就自我創(chuàng)設(shè)的過程中遇到問題進行交流。教師則可根據(jù)學(xué)生的自我創(chuàng)設(shè)情況，利用一定的平臺，向?qū)W生展示具體目標任務(wù)，讓他們有選擇性地靈活運用。例如，在Unit 2 What a day！的“Cartoon time”教學(xué)中，可要求學(xué)生結(jié)合Bobby和Sam的對話內(nèi)容，鼓勵學(xué)生就“What did you lost ago？”編寫有趣的故事，并要求學(xué)生就“What did you find from the matter？”進行表述，讓每個學(xué)生都有出彩的機會。

（四）教師應(yīng)鼓勵學(xué)生協(xié)作交流，總結(jié)反思方法

讓學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)中進行協(xié)作交流，多給他們展示的機會，能使得他們有針對性知曉自身學(xué)習(xí)的狀況，幫助他們在彼此交流中形成有效的問題探究意識，幫助他們在探究和解決問題的過程中形成敏銳語言感。教師也可因此進行總結(jié)反思，更好地及時調(diào)整教學(xué)策略方法。

在指導(dǎo)過程中，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)交流情況和彼此協(xié)作時，結(jié)合他們在各自交流中遇到問題，多引導(dǎo)他們回顧學(xué)習(xí)感知過程，鼓勵他們在總結(jié)反思的過程中活化學(xué)習(xí)策略方法，以此來幫助他們拓寬知識視野和眼界。

教師則可針對學(xué)生的協(xié)作交流予以適當調(diào)整教學(xué)策略，讓他們能根據(jù)教師的指導(dǎo)和情景互動的過程進行修正。借助總結(jié)溫故，利于反思今后學(xué)習(xí)反思，更能夠使得學(xué)生有針對性查找和探究不足，提升綜合運用能力。

三、互聯(lián)網(wǎng)+情景活動運用的反思

互聯(lián)網(wǎng)+情景活動運用是基于信息技術(shù)發(fā)展基礎(chǔ)上的綜合互動，展現(xiàn)了虛擬平臺和語言交際交流有機融合。在操作指導(dǎo)時，豐富課程學(xué)習(xí)資源，突出生活性理念發(fā)現(xiàn)教材的多元性，引導(dǎo)他們拓寬思維方法。多關(guān)注學(xué)生的自主創(chuàng)新性，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)交流互動的感知主動探尋相應(yīng)的方式策略，幫助他們獲得更多的語言表達話語權(quán)。

綜上所言，互聯(lián)網(wǎng)+情景活動考驗的是教師英語課堂綜合協(xié)調(diào)能力，彰顯活化教學(xué)過程，體現(xiàn)教師教學(xué)智慧。善用互聯(lián)網(wǎng)，創(chuàng)設(shè)多彩情景活動，讓學(xué)生在動態(tài)化的交流中發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)樂趣，更利于增強學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性。依據(jù)小學(xué)生認知需求和個體差異，突出情景活動真實、豐富，更利于教師在指導(dǎo)學(xué)生靈活自如學(xué)習(xí)和使用英語，更利于得心應(yīng)手教學(xué)。

【參考文獻】

[1]教育部.全日制義務(wù)教育英語課程標準（2013年版）[M].北京師范大學(xué)出版社，2013年7月第3版

[2]李星.教師課程領(lǐng)導(dǎo)：教師專業(yè)發(fā)展的重要路徑[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2010（08）

[3]余新華.利用網(wǎng)絡(luò)資源，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力[J].文理導(dǎo)航（下旬），2012（04）

[4]劉明國.網(wǎng)絡(luò)時代教師專業(yè)發(fā)展平臺的設(shè)計與研究[D].山西師范大學(xué)，2012年