劉太芬

【摘 要】語文課堂的主人是學生，讓學生在語文課堂教學中充分享受學習的快樂。品味朗讀的快樂、喚醒感悟的喜悅、感受思考的快樂、體驗交流的樂趣、享受展示的快樂。在教學中關注學習態(tài)度、學習方法、學習過程、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神、學習習慣，為學生創(chuàng)設充滿活力的開放而有序的語文課堂，創(chuàng)設享受教學，享受學習的教學情景。

【關鍵詞】品味朗讀；喚醒感悟；感受思考；體驗交流；享受展示

課程標準指出：語文課堂的主人是學生，要學生在語文課堂教學中充分享受學習的快樂。這就要求我們在教學中關注態(tài)度、學習方法、學習過程、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神、學習習慣，為學生創(chuàng)設充滿活力的開放而有序的語文課堂，創(chuàng)設享受教學，享受學習的教學情景。

一、品味朗讀的樂趣

葉圣陶先生說過：“要讓學生在書中走幾個來回?！边@就告訴我們語文教學要把指導“讀”貫穿始終，讓學生讀中求解、讀中領悟、讀中明理、讀中品味。我曾觀看了支玉恒《他是我的學生》的教學視頻與大家共享。支老師執(zhí)教的《他是我的學生》，是地地道道的指導學生的讀書課，真正體現(xiàn)了以讀為本，讓學生讀中體驗。課上，支老師安排了四次讀課文：第一遍讀，主要是學生從整體上感知課文。在充分讀的基礎上，讓學生談讀書后的感受，說說自己讀懂了什么？還有什么不懂的？第二遍讀，主要培養(yǎng)學生的感悟，加深理解。讀中，老師或讓學生先讀，老師再范讀；或老師讀前半句，學生讀后半句；或老師帶著學生讀重點句……而后讓學生說說：這樣讀，你有什么感受？真正體現(xiàn)了讀悟相融，把讀當作理解的手段。第三遍讀：旨在引導學生理解課文內容。讓學生反復讀后，抓住最根本的“生”與“死”這兩個字展開教學，理解阮恒“害怕”與“堅決”的心里矛盾。讓學生去讀，讀中揣摩。第四遍讀，則是讓學生吟詠品味，升華情感，體會阮恒“為了朋友的死，寧可自己死”，這是一個心地善良的孩子。就這樣老師通過不同層次的讀，讓學生真正在書中走了四五個來回，把書讀通了，讀懂了，讀出味來。在讀中自然而然地掌握了讀書的方法，揣摩出文章的情感，理解了文意，受到情感的熏陶，思想的教育，是真真正正學生讀書課。

二、喚醒感悟的喜悅

特級教師于永正說“知識是靠自己在讀中獲得，情感要靠自己在讀中體驗，理念要靠自己在讀中掌握。”在教學《一分鐘》時，為了讓學生的情感與作者的情感產生共鳴，從內心深處體驗一分鐘的長短，我設計了蛙跳活動，讓孩子們在課堂里一分鐘盡情的跳，不停地跳：從開始的個個喜形于色、興致勃勃，到最后的氣喘吁吁，跳不動了。這一經歷，使孩子們感悟到一分鐘有時很短有時很長。在教學中，把這感情的時間教給學生，讓他們主動的學習、主動的感知、主動的體驗、主動的領悟。

三、享受思考的快樂

語文的首要任務是“學習語文”并同時獲得思維的發(fā)展和精神的升華。思考是艱苦的過程，更是一個享受的過程?？嗫嗨妓鞑坏闷浣馐峭纯嗟?，但上下求索后豁然開朗帶來的那份欣喜，所產生的效益帶來的那份慰藉，確實是一種享受。由此可見，給予耗費學生思考的時間是值得付出的代價。因此，我在活躍課堂氣氛，張揚學生個性的同時，更要給學生靜靜的讀書靜靜的思考的時間，讓學生在積極有效的思考中品詞析句。教學《西門豹》時，我按常規(guī)提出問題，讓學生帶著問題讀課文：1.讀了課文你心里痛不痛快？2.讀了課文你心里佩服不佩服？3.讀了課文你心里有沒有憤怒？4.讀了課文你心里有沒有同情？5.課文中有沒有使你奇怪的地方？猶如一石激起千層浪，當時的課堂氣氛由片刻的寧靜迅速轉向活躍。感興趣的是這些問題與自己讀課文時的感觸息息相關，似有觸動、又不確切。費心思的是不能很輕易地就回答出來，需要仔細思量才行。只見學生時而書聲瑯瑯、時而議論紛紛、時而凝思思考、時而躍躍欲試。這樣設計問題為學生起到了一個“激趣”的作用，更重要的是這樣設計問題為學生提供了一個思考、感受、體會的空間，一個情感、思維的自主感受和發(fā)揮余地。

四、體驗交流的情趣

新課程標準強調，教學是“教”與“學”的交往、互動。是師生雙方的相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充的過程。教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進。教學《珍珠泉》一課時，我先問“你見過泉水嗎？”而后我運用多媒體教學手段展示珍珠泉的美麗；學生欣賞后，交流對珍珠泉的印象；而后引導學生自學自悟，了解珍珠泉的美麗，感受作者對家鄉(xiāng)對大自然的熱愛；最后，在熟讀課文的基礎上過一次做導游的癮，再現(xiàn)課文內容。這是一種積累，更是一種積累和運用的升華。充分展示了學生的想象力和創(chuàng)造力，挖掘和發(fā)揮學生的智慧潛力。不僅呵護了孩子們的童心，滿足了孩子夢的愿望，也對教材有了更深層次的把握與理解。

五、展示睿智的驚喜

“教學不僅僅是一種告訴，更多的是一種體驗、探究和感悟?！闭n堂上，千萬別讓老師的“告訴”扼殺了孩子的一切。而是應讓他們去體驗、去探索、去感悟、去盡情的展示。如：教學《只有一個地球》時，我模仿支玉恒老師在學生熟悉課文的基礎上大膽創(chuàng)新，給學生一次展示的機會。要求學生將五個自然段的內容分別寫一個抒情的句子?？凑l寫得抒情，生動，有創(chuàng)意，我當場給以獎勵，并讓學生將自己的作品展示到黑板上，而后，非常自豪的讀出自己的作品和姓名。孩子們毫無保留地展示了自己的才華，展示了睿智，課堂呈現(xiàn)了空前的活躍，激情，興致盎然，以至學生不愿下課。在整個教學過程中，我不但重視知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀的培育，而且注重培養(yǎng)學生的勇氣、自信心、自豪感、成就感、自我意識、集體意識、環(huán)保意識、責任心的培養(yǎng)。全面提升學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生綜合素質，進行了卓有成效地創(chuàng)造性勞動。

生活有多廣闊，語文就有多廣闊；生活有怎樣的色彩，語文就有怎樣的色彩；生活有什么滋味，語文就有什么滋味。孩子的潛能是無限的，教學的創(chuàng)造空間是不可估量的。讓我們共同攜手，以課改精神為指引，以切實有效的方式引領孩子們主動發(fā)現(xiàn)，積極創(chuàng)造，享受學習的樂趣。

【參考文獻】

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