陳安茹

(四川民族學(xué)院，四川 康定 626000)

?

新建民族本科院校開展產(chǎn)學(xué)研合作教育的路徑
——以四川民族學(xué)院園藝專業(yè)為例

陳安茹

(四川民族學(xué)院，四川 康定 626000)

摘要：農(nóng)學(xué)在甘孜藏區(qū)的高等教育專業(yè)中具有極強(qiáng)的特殊性和重要性，針對(duì)國(guó)家對(duì)新建民族本科院校的界定，要求其在辦學(xué)結(jié)構(gòu)和辦學(xué)特色上準(zhǔn)確定位和不斷深入地調(diào)整。園藝技術(shù)是一門實(shí)踐操作性非常強(qiáng)的學(xué)科專業(yè)，要培養(yǎng)符合社會(huì)需要的專業(yè)性人才，必須把理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，而開展產(chǎn)學(xué)研合作教育是最直接、成效最好的一條途徑。隨著全州農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化的進(jìn)程和發(fā)展，也給這種教育模式帶來(lái)了新的契機(jī)。

關(guān)鍵詞：民族本科院校；產(chǎn)學(xué)研；合作教育

1引言

新建民族本科院校是指在少數(shù)民族地區(qū)由?？茖W(xué)校發(fā)展升格而成的本科院校。隨著我國(guó)高等教育布局的調(diào)整、體制的改革，以及對(duì)民族教育的高度重視，加之為了能夠更好地為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，我國(guó)的高等教育地方化已經(jīng)成為高等教育發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)，一批新建民族本科院校應(yīng)運(yùn)而生。但此類院校由于辦學(xué)時(shí)間短、整體實(shí)力弱，從誕生之初就面臨著社會(huì)帶來(lái)的種種壓力。以往高等教育一直以來(lái)的大眾化模式，使這些新建的民族本科院校面對(duì)經(jīng)費(fèi)不足、社會(huì)影響力低、特色不明顯等多重困難。與此同時(shí)，新建民族本科院校作為高等教育的一個(gè)新生力量，承擔(dān)了為地方、為民族地區(qū)培養(yǎng)復(fù)合型人才的重要社會(huì)責(zé)任。因此，培養(yǎng)符合社會(huì)需求的人才，提高新建民族本科院校的教育教學(xué)質(zhì)量，也就成為了國(guó)家和社會(huì)共同關(guān)注的焦點(diǎn)，而四川民族學(xué)院就是在這一批迅速發(fā)展起來(lái)的民族本科院校中的一份子。

四川民族學(xué)院位于四川省甘孜藏族自治州康定縣東部的姑咱鎮(zhèn)，該鎮(zhèn)是目前全州發(fā)展最快、經(jīng)濟(jì)最為發(fā)達(dá)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)之一，也是甘孜州的文化教育中心和科研基地。建校至今的30年間，學(xué)校培育了一批又一批民院學(xué)子，在15.3萬(wàn)km2的甘孜大地上，他們的身影無(wú)處不在。全州18個(gè)縣從基層到管理、從教師隊(duì)伍到專業(yè)技術(shù)人員，每個(gè)崗位都留下了他們奉獻(xiàn)的足跡和辛勤汗水。而四川民族學(xué)院也隨之在不斷的發(fā)展和壯大，從民族專科學(xué)校升格為現(xiàn)在的民族本科院校，學(xué)院也時(shí)刻面臨著社會(huì)的考驗(yàn)和壓力。

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，2013年全甘孜州的糧食總產(chǎn)量達(dá)到23.5萬(wàn)t，比上年增長(zhǎng)8.18%；農(nóng)牧民人均純收入4120萬(wàn)元，其中來(lái)自種植業(yè)的收入1628元；實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)總產(chǎn)值49.66億元，比上年增加130.51%，占GDP比重的32.08%。2010～2013年間，全州蔬菜生產(chǎn)以瀘定縣為首，初步形成蔬菜、油菜、蠶桑、中藥材為主的一批特色產(chǎn)業(yè)基地。從2011年各項(xiàng)惠農(nóng)富農(nóng)政策遍布全州以來(lái)，在農(nóng)村經(jīng)濟(jì)保持平穩(wěn)發(fā)展的前提下，農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營(yíng)得到重視和加強(qiáng)，形成多種產(chǎn)加銷一體化經(jīng)營(yíng)模式，重點(diǎn)投入“調(diào)結(jié)構(gòu)、育龍頭、建基地、建協(xié)會(huì)、抓市場(chǎng)、創(chuàng)品牌”工作，打造出一批川藏高原特色有機(jī)農(nóng)副產(chǎn)品。而對(duì)于甘孜州這個(gè)以農(nóng)牧民為主，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)為第一生產(chǎn)力的民族地區(qū)來(lái)說(shuō)，我系的園藝專業(yè)就顯得尤為特殊和重要。要培養(yǎng)符合當(dāng)今社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的專業(yè)性農(nóng)業(yè)人才，產(chǎn)學(xué)研教育的誕生和發(fā)展正主動(dòng)適應(yīng)了這一需求，成為高等教育謀求教育資源與社會(huì)目標(biāo)協(xié)調(diào)發(fā)展而進(jìn)行的實(shí)踐教育教學(xué)改革的重要舉措之一，是以加強(qiáng)高等教育的社會(huì)適應(yīng)性，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、社會(huì)適應(yīng)能力和創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展為目標(biāo)。而產(chǎn)學(xué)研合作教育的具體模式受到高等教育與企業(yè)補(bǔ)貼經(jīng)濟(jì)體制相適應(yīng)的特點(diǎn)約束，和各個(gè)高等學(xué)校的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)的制約。因此，產(chǎn)學(xué)研合作教育并沒有一個(gè)固定的模式，而是因各高校的辦學(xué)定位及人才培養(yǎng)目標(biāo)不同而各有區(qū)別。

2相關(guān)概念概述

產(chǎn)學(xué)研合作教育是由美國(guó)辛辛那提大學(xué)工程學(xué)院教務(wù)長(zhǎng)赫爾曼·施奈德于1906年開創(chuàng)并推行，隨后其他國(guó)家紛紛效仿，如麻省理工學(xué)院、德國(guó)大學(xué)、英國(guó)大學(xué)等[1]。我國(guó)也于1997年10月，由國(guó)家教育部頒發(fā)《關(guān)于開展產(chǎn)學(xué)研合作教育“九·五”試點(diǎn)工作的通知》，確定“九·五”期間在全國(guó)28所高校開展產(chǎn)學(xué)研合作教育的試點(diǎn)工作。但是由于認(rèn)識(shí)上的偏差，長(zhǎng)期以來(lái)形成了一個(gè)很大的誤區(qū)，即產(chǎn)學(xué)研合作教育模式只被作為高職高專的人才培養(yǎng)模式加以推廣，而在本科教學(xué)實(shí)踐特別是重點(diǎn)院校的教學(xué)改革中并未引起足夠的重視和應(yīng)用。

產(chǎn)學(xué)研合作教育模式是指在充分利用學(xué)校與企業(yè)、科研單位等多種不同教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源的條件下，以及利用人才培養(yǎng)方面的各自優(yōu)勢(shì)，把以課堂傳授知識(shí)為主的學(xué)校教育與直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐能力為主的生產(chǎn)、科研實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的一種教育形式。這種模式從根本上解決了學(xué)校教育與社會(huì)需求脫節(jié)的問(wèn)題，縮小了學(xué)校對(duì)人才培養(yǎng)和社會(huì)需求之間的差距，增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。企業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)中具有獨(dú)特及學(xué)校不可替代的作用，但這種結(jié)合倘若只停留在企業(yè)提供實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所、參與指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)等內(nèi)容層面，是不能深化其內(nèi)涵的，在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展、市場(chǎng)逐步成熟的今天，新建本科院校將難以實(shí)現(xiàn)辦出特色的目標(biāo)[2]。園藝專業(yè)作為本校極具當(dāng)?shù)孛褡逄厣囊淮髮I(yè)，2011年開始招收本科生，而隨著社會(huì)和用人單位對(duì)農(nóng)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生素質(zhì)要求的不斷提高，園藝專業(yè)非常有必要推行產(chǎn)學(xué)研合作教育模式。

3產(chǎn)學(xué)研合作教育模式

目前，在我國(guó)大力提倡新建民族本科院校一定要突出辦學(xué)特色的催生下，各地的高等教育體系形成了各種產(chǎn)學(xué)研合作教育模式。

3.1與地方直接對(duì)接合作

是高等科研院校利用自身科研創(chuàng)新的優(yōu)勢(shì)，為社會(huì)全方位服務(wù)而形成的一種新模式。作為科研高校與地方整體對(duì)接的一種較高的合作模式，與企業(yè)單一合作的簡(jiǎn)單模式有著本質(zhì)的區(qū)別。

3.2創(chuàng)新戰(zhàn)略聯(lián)盟模式

是在更高層次、更大范圍、更寬領(lǐng)域下形成的產(chǎn)學(xué)研合作模式，它構(gòu)建出科研、生產(chǎn)和市場(chǎng)緊密銜接的完整技術(shù)創(chuàng)新鏈條，有力地提升了企業(yè)和產(chǎn)業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。

3.3校地共建的大學(xué)科技園

立足當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，依托于高校，整合地方與高校資源，采用一園多校的大學(xué)科技園模式，促進(jìn)研發(fā)和成果的轉(zhuǎn)化，從而建立研發(fā)平臺(tái)和產(chǎn)業(yè)化基地。

3.41+1+1平臺(tái)

是一種聯(lián)合創(chuàng)新平臺(tái)，是由政府主導(dǎo)形成的合作模式。”1+1+1”分別代表政府、高校和當(dāng)?shù)仄髽I(yè)，由這三者共同建立了一個(gè)研發(fā)基地或重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等極具核心技術(shù)的機(jī)構(gòu)。

3.5政用產(chǎn)學(xué)研合作模式

政府搭建創(chuàng)新平臺(tái)，進(jìn)一步凸顯出社會(huì)在創(chuàng)新進(jìn)程中的主體地位。在現(xiàn)今的信息時(shí)代社會(huì)，創(chuàng)新形態(tài)的轉(zhuǎn)變推動(dòng)了科技創(chuàng)新動(dòng)力從”產(chǎn)學(xué)研“向”政產(chǎn)學(xué)研用“的轉(zhuǎn)變，再進(jìn)一步轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢卯a(chǎn)學(xué)研”的協(xié)同發(fā)展。

3.6政產(chǎn)學(xué)研金五位一體

經(jīng)常性地開展各種講座，如專題知識(shí)、技術(shù)培訓(xùn)、科技咨詢等，來(lái)幫助企業(yè)單位或個(gè)人在實(shí)際操作中出現(xiàn)的各種技術(shù)難題。除此之外，還通過(guò)推廣內(nèi)部科技成果，促進(jìn)各方面溝通的方式，提升技術(shù)創(chuàng)新能力，建立全新的政產(chǎn)學(xué)研金五位一體新模式。

4園藝專業(yè)的產(chǎn)學(xué)研合作教育

面對(duì)我國(guó)已經(jīng)出現(xiàn)的各種產(chǎn)學(xué)研合作教育模式，園藝專業(yè)也應(yīng)該針對(duì)自身和當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，進(jìn)行合理的選擇和改革創(chuàng)新。

4.1準(zhǔn)確定位，構(gòu)建園藝專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)

四川民族學(xué)院園藝專業(yè)的畢業(yè)生主要是省內(nèi)各農(nóng)業(yè)部門、園藝企業(yè)、園林公司以及自己創(chuàng)業(yè)等專業(yè)比較對(duì)口的就業(yè)去向，在這種大好的就業(yè)形勢(shì)之下，園藝專業(yè)的建設(shè)一定要把握正確方向并堅(jiān)持下去。找準(zhǔn)專業(yè)特色和辦學(xué)結(jié)構(gòu)的定位，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，立足于培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用性人才，不斷為農(nóng)村、基層培養(yǎng)專業(yè)性人才，既為地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展作出了貢獻(xiàn)，也使學(xué)院自身實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展。國(guó)家界定的新建本科院校的辦學(xué)結(jié)構(gòu)一般包括層次結(jié)構(gòu)和學(xué)科結(jié)構(gòu)，園藝專業(yè)在辦學(xué)層次結(jié)構(gòu)上主要以本科教育為主，學(xué)科結(jié)構(gòu)上應(yīng)注重?cái)U(kuò)展學(xué)科門類，注重學(xué)科間的交叉與滲透。

4.2積極開展產(chǎn)學(xué)研合作教育，培養(yǎng)具有較高專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的綜合性人才

通過(guò)開展產(chǎn)學(xué)研合作式教育，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，達(dá)到更好地實(shí)現(xiàn)園藝專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。要加強(qiáng)與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)之間的合作，發(fā)揮高校與企業(yè)各自的優(yōu)勢(shì)，把社會(huì)資源、企業(yè)資源帶入教學(xué)過(guò)程，從而提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。在具體教學(xué)中，把產(chǎn)學(xué)研和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，通過(guò)教師和學(xué)生的科研項(xiàng)目開設(shè)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。同時(shí)，也應(yīng)把園藝專業(yè)核心課程的應(yīng)用和實(shí)踐內(nèi)容的訓(xùn)練融入到科研項(xiàng)目中。對(duì)于大學(xué)本科畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，畢業(yè)論文是考察他們?cè)谛?年學(xué)習(xí)情況最綜合和最后的一個(gè)環(huán)節(jié)，為了能更好地完成畢業(yè)論文設(shè)計(jì)，學(xué)生必須通過(guò)實(shí)踐、直接接觸實(shí)際生產(chǎn)，才能得到第一手資料，這也給他們縮短適應(yīng)工作環(huán)境時(shí)間創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。另一方面，產(chǎn)學(xué)研合作進(jìn)行畢業(yè)論文設(shè)計(jì)能使教師和科研人員、企業(yè)技術(shù)人員共同指導(dǎo)學(xué)生，加強(qiáng)了教學(xué)指導(dǎo)力量，改善辦學(xué)條件，激發(fā)教師與學(xué)生的創(chuàng)造性，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高[3]。

4.3注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，構(gòu)建合理的教學(xué)體系

我系從發(fā)展之初至今，建立起多個(gè)實(shí)驗(yàn)室，通過(guò)學(xué)生實(shí)際操作，加強(qiáng)他們了對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)知、理解和掌握。園藝專業(yè)的大多數(shù)學(xué)生以前很少接觸專業(yè)性農(nóng)學(xué)知識(shí)，所以需要通過(guò)實(shí)踐動(dòng)手操作來(lái)進(jìn)一步深化理論知識(shí)。除了在校內(nèi)進(jìn)行具體實(shí)踐，希望學(xué)生能走出校園，所以我系園藝專業(yè)在實(shí)驗(yàn)基地的建設(shè)上還有待加強(qiáng)，應(yīng)建立一些相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)基地，進(jìn)行校企合作。不僅學(xué)生和教師可以通過(guò)參觀、了解、學(xué)習(xí)到最后能夠融入生產(chǎn)，理論聯(lián)系實(shí)際，還可以通過(guò)接觸社會(huì)、企業(yè)生產(chǎn)工人和技術(shù)人員，建立勞動(dòng)觀念，形成生產(chǎn)管理和企業(yè)經(jīng)營(yíng)概念，從而培養(yǎng)良好的職業(yè)道德[4]。

在專業(yè)課程內(nèi)容的設(shè)置上，應(yīng)該與園藝專業(yè)的

發(fā)展要求相適應(yīng)，不斷融入相關(guān)學(xué)科的最新發(fā)展動(dòng)向，吸收最新的科研成果，來(lái)豐富和充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。

4.4構(gòu)建素質(zhì)拓展體系

全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，積極開展第二課堂，積極鼓勵(lì)大學(xué)生參與各種專業(yè)技能競(jìng)賽、申報(bào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和參與各種文藝、協(xié)會(huì)、社團(tuán)等課外活動(dòng)，構(gòu)建綜合素質(zhì)拓展體系。

5結(jié)語(yǔ)

新建民族本科院校的出現(xiàn)和發(fā)展必然會(huì)影響到民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展，產(chǎn)學(xué)研合作教育是產(chǎn)學(xué)研結(jié)合在人才培養(yǎng)目標(biāo)中的具體表現(xiàn)，既培養(yǎng)有知識(shí)、有能力的專業(yè)性人才，又使之在個(gè)性、人格和身心等方面都相對(duì)成熟。與傳統(tǒng)的教育模式相比，它更注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，符合當(dāng)前經(jīng)濟(jì)和技術(shù)發(fā)展規(guī)律，是高等教育改革和發(fā)展的共同趨勢(shì)。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，產(chǎn)學(xué)研合作教育將在新建民族本科院校中會(huì)發(fā)揮越來(lái)越大的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]程曉曼.國(guó)外高校產(chǎn)學(xué)研合作教育模式及對(duì)我國(guó)的啟示[J].大學(xué)教育，2013(3)：52-53.

[2]鄺衛(wèi)華.新形勢(shì)下產(chǎn)學(xué)研合作教育的實(shí)踐與思考[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2014(6)：15-16.

[3]黨金寧.新建民族本科院校教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)探析[J].甘肅高師學(xué)報(bào)，2011(1)：68-70.

[4]鄧秋實(shí).校企深度合作辦學(xué)機(jī)制的探究[J].哈爾濱理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2014(2)：44-48.

收稿日期：2015-12-12

基金項(xiàng)目：四川民族學(xué)院2014年自科項(xiàng)目“康定縣果用仙人掌的產(chǎn)業(yè)化發(fā)展及其前景研究”

作者簡(jiǎn)介：陳安茹(1979-)，女，講師，主研農(nóng)學(xué)、園藝。