劉德強

(上海理工大學 管理學院,上海 200093)

高職院?！半p師結構”教學團隊的類型及建設重點研究

劉德強

(上海理工大學 管理學院,上海 200093)

建設高職院?！半p師結構”教學團隊對于深化職業(yè)教育的綜合改革具有重要的意義。結合我國職業(yè)教育的性質與特點,“雙師結構”教學團隊的類型可分為以下三類:校內(nèi)專業(yè)教師與校外兼職教師結合的“雙師結構”教學團隊;基礎課教師與專業(yè)課教師結合的“雙師結構”教學團隊;專業(yè)課教師與思政教師結合的“雙師結構”教學團隊。教學團隊的建設要注重科學性與規(guī)律性,不同的發(fā)展階段,要把握不同的建設重點。“雙師結構”教學團隊的建設過程可分為“孵化期、形成期、成熟期、穩(wěn)定期”四個階段,對不同階段的建設重點進行了研究,為我國高職院校教學團隊的建設提供參考與借鑒。

高職教育;雙師結構;教學團隊;建設重點

加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育,培養(yǎng)形成高素質的勞動大軍,是提高中國制造和服務水平,深入推進實施“四個全面”戰(zhàn)略布局的必然要求。發(fā)展職業(yè)教育,關鍵在于建設一支結構合理的“雙師結構”教學團隊,做好“雙師結構”教學團隊的分類發(fā)展,準確把握其本質特征,對于推進“雙師型”教學團隊的建設具有重要意義。

一、“雙師”概念的發(fā)展歷程

1995年,國家原教委出臺《關于開展建設示范性職業(yè)大學工作的原則意見》指出:高職院?！皩I(yè)課教師和實習指導教師要具有一定的專業(yè)實踐能力,其中要有1/3以上的‘雙師型’教師”。這是國家層面首次提出了建設“雙師型”教師。2000年,教育部下發(fā)了《關于開展高職高專教育師資隊伍專題調研工作的通知》,第一次使用了“雙師型”教師與“雙師”素質教師的概念[1]。2006年,教育部出臺了《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》強調:注重教師隊伍的“雙師”結構,改革人事分配和管理制度,加強專兼結合的專業(yè)教學團隊建設。這是國家層面對“雙師”的進一步深化,提出了內(nèi)涵更為豐富的“雙師結構”概念。2014年國務院出臺了《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》,明確指出:建設“雙師型”教師隊伍?？梢哉f,“雙師”概念自提出至今,其內(nèi)涵在不斷地深化,為我國高職院校教師隊伍的建設起到了重要的引導和推動作用。

經(jīng)過近20年的發(fā)展,綜合前人學者對“雙師”的研究,其概念可歸納為兩大類。

(1)從教師個體的維度出發(fā),包含“雙職稱”說,即教師既要有教師職稱,又要有行業(yè)職稱;“雙證”說,即教師既要有教師資格證,還要有行業(yè)職業(yè)資格證書;“雙能力”或“雙素質”說,即教師既要有理論教學能力,又要有實踐教學能力。

(2)從教師團體的維度出發(fā),提出了“雙師結構”教學團隊,它不要求團隊中每個個體都具有雙師素質,而是強調團隊整體在理論教學能力與實踐教學能力上協(xié)同互補,即團隊中既有精通學問的學術導師,又有精通技術的技師。可以說,“雙師”概念的發(fā)展,反映了我國高等職業(yè)教育教師隊伍建設由強調個人的“全能”到強調團隊“協(xié)同”的發(fā)展歷程,這既符合教師隊伍建設的客觀規(guī)律,又符合我國職業(yè)教育的現(xiàn)狀和需求。

二、“雙師結構”教學團隊的基本類型

劉寶存認為教學團隊是以教書育人為共同的遠景目標,為完成某個教學目標而明確分工協(xié)作,相互承擔責任,知識技能互補的個體所組成的團隊[2]。許峰認為“雙師結構”教學團隊主要是為完成教學任務,以專業(yè)或課程建設為載體,由學校專任教師和企業(yè)兼職教師兩支力量組成的一種教師組織形式[3]。高等職業(yè)教育作為高等教育的一個類型,既肩負著我國教育的基本使命,培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人,又肩負著高等職業(yè)教育的特殊使命,即培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才。因此,“雙師結構”教學團隊的建設必須服務高等職業(yè)教育履行使命。然而,當前我國高等職業(yè)院?！半p師結構”教學團隊建設的途徑主要有三條:一是聘請企業(yè)一線的兼職教師;二是引進具有企業(yè)經(jīng)歷的專職教師;三是派遣學校教師進企業(yè)頂崗實習,培養(yǎng)雙師素質?？梢钥闯?高職院校“雙師結構”教學團隊的建設以專業(yè)課程的理論與實踐教學為主,缺少基礎課教師與專業(yè)課教師、課程教師與思政教師的“雙師結構”教學團隊,基礎課教師和課外素質教育活動教師長期被排除在“雙師”結構教學團隊之外[4]。在新的發(fā)展形勢下,高等職業(yè)教育要堅持以立德樹人為根本,以服務發(fā)展為宗旨,主動適應技術進步和生產(chǎn)方式變革及社會公共服務的需求,深化體制機制改革,培養(yǎng)高素質勞動者和技術技能人才?！半p師結構”教學團隊主要有以下三種類型。

(一)校內(nèi)專業(yè)教師與校外企業(yè)兼職教師相結合

德國的“雙元制”、澳大利亞的TATE學院等世界先進職業(yè)教育都表明,無論高職院校教師的兼容能力有多強,也很難滿足不斷變化的社會需求對師資隊伍和技能的要求[5]。校內(nèi)專業(yè)教師與校外企業(yè)兼職教師組成的“雙師結構”教學團隊,實現(xiàn)了“理論專家”與“技術行家”的協(xié)同互補,對于優(yōu)化專業(yè)課程師資隊伍,提高專業(yè)人才培養(yǎng)質量有著重要意義。校內(nèi)外專兼結合的“雙師結構”教學團隊建設,還應理順以下三點。

(1)國家層面要完善制度保障,加強對高職教育事業(yè)的支持性干預、宏觀調控及政策導向[6],加強人事分配與管理制度的改革,形成企業(yè)人才向事業(yè)單位流動的良性機制;要考慮企業(yè)在市場經(jīng)濟條件下,追求利潤、謀求經(jīng)濟利益的關切,在稅收減免、政策優(yōu)惠等方面對與高職院校開展“雙師結構”教學團隊建設合作的企業(yè)有所傾斜。

(2)高職院校與企業(yè)要抓住利益契合點深入開展育人合作,特別是高職院校要充分發(fā)揮技術攻關、人才培養(yǎng)的優(yōu)勢,使企業(yè)、教師與學生能夠在“雙師結構”教學團隊的建設中互利多贏。

(3)校內(nèi)外專兼結合“雙師結構”教學團隊要完善團隊建設管理工作,不斷完善“雙師結構”教學團隊教師的準入、培養(yǎng)與流動機制,深化改革教學團隊的考核評價和激勵機制。

(二)基礎課教師與專業(yè)課教師結合

基礎課包括公共基礎課與專業(yè)基礎課,是專業(yè)教育的前提和必備條件,在專業(yè)人才的培養(yǎng)體系中占有舉足輕重的地位。當前,我國職業(yè)教育中“重專業(yè)、輕基礎”的現(xiàn)象依然突出[7],基礎課程在支撐專業(yè)教育方面的力度不足,缺乏有針對性的銜接。因此,高職院校在“雙師結構”教學團隊的建設過程中,要加強基礎課教師與專業(yè)課教師資源的整合、銜接與協(xié)同。

(1)學校層面要通過政策引導、體制支持、制度激勵、動態(tài)評估,積極構建基礎課教師與專業(yè)課教師結合的“雙師結構”教學團隊,踐行高職教育課程體系“全面發(fā)展”與“能力本位”的指導思想,培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展素質與職業(yè)崗位勝任能力。

(2)雙方課程在教學目標的設置上要相互協(xié)同,基礎課程的教學目標要考慮不同專業(yè)崗位的實際需求,專業(yè)課程的教學目標要體現(xiàn)學生基礎素質的培養(yǎng)。

(3)要強調教學團隊的動態(tài)發(fā)展與相對穩(wěn)定的特征?；A課教師與專業(yè)課教師結合的“雙師結構”教學團隊側重點在于校內(nèi)第一課堂教育,其教學規(guī)律性、周期性較為明顯,因此該教學團隊建設要注重中青結合,職稱比例均衡、學緣結構合理。

(三)專業(yè)課教師與思政教師結合

當前,我國高職教育存在過于追求經(jīng)濟屬性,忽視教育的自然屬性,造成人才培養(yǎng)過程中過分注重技能培養(yǎng),忽視了職業(yè)道德及職業(yè)素質的教育[8]。在高職院?！半p師結構”教學團隊建設的過程中,往往忽略與思政教師隊伍的協(xié)同,因此無論從教育本質屬性的角度還是從高職教育的培養(yǎng)目標出發(fā),專業(yè)課教師與思政教師結合的“雙師結構”教學團隊都是我國高職院?！半p師結構”教學團隊的應有之義。建設專業(yè)課教師與思政教師相結合的“雙師結構”教學團隊,關鍵要把握以下三點。

(1)注重教學目標的協(xié)同。從立德樹人的角度,專業(yè)教育與思想教育的教學目標具有高度的統(tǒng)一性,在專業(yè)課程的教學中要主動融入意識形態(tài)、社會主義核心價值觀等思政教學目標,同時,在思政教學中要根據(jù)不同專業(yè)的特點,從職業(yè)道德的角度進行有針對性的德育。

(2)注重實踐教學的協(xié)同。實驗、實訓、實習等實踐教學是高職教育人才培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié),要在學生專業(yè)實踐教學中開展思想政治與專業(yè)教育結合的教學內(nèi)容,強調專業(yè)教育的德育功能。

(3)注重專業(yè)型思想隊伍的建設。專業(yè)型不僅強調思政教育的專業(yè)性,還要強調思政教師的“專業(yè)”背景,要針對高等職業(yè)教育的不同專業(yè)群建立一支穩(wěn)定的專業(yè)群對口的“專家型”思政課教師隊伍。

綜上所述,當前高職院校“雙師結構”教學團隊可定義為:以培養(yǎng)擁護黨的基本路線,適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的,德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術應用性專門人才為目標,以現(xiàn)代高等職業(yè)教育理論為指導,由知識技能互補,協(xié)同合作的校內(nèi)專業(yè)教師、校外兼職教師、基礎課程教師、思政教師等組成的,結構合理、穩(wěn)步發(fā)展的跨單位、跨部門、跨學科的教師團隊。

三、“雙師結構”教學團隊在不同時期的建設重點

根據(jù)教學團隊發(fā)展的規(guī)律,高職院校“雙師結構”教學團隊的建設過程可分為孵化期、成長期、成熟期、穩(wěn)定期四個階段,雖然不同類型的“雙師結構”教學團隊在不同的建設階段有不同的特征,但也有其共性的特征。本文將著重闡述不同類型“雙師結構”教學團隊在不同建設階段的共性特征,以把握不同階段的建設重點。

(一)孵化期的建設重點

孵化期是“雙師結構”教學團隊的建設籌備期,這個時期的關鍵在于團隊目標的設置、團隊帶頭人的選拔、團隊模型的構建等。對于一個團隊而言,目標是存在的前提,能夠為團隊建設過程中的決策提供依據(jù),同時也為團隊成員的協(xié)同合作提供一個共同的焦點?！半p師結構”教學團隊的建設目標要以立德樹人為根本,以促進“雙師結構”各方教師與學生的發(fā)展為核心,以提高高等職業(yè)教育教學水平為追求。選拔優(yōu)秀的團隊帶頭人,是“雙師結構”教學團隊的核心,對于不同類型的教師組合,可采用“雙領導”的模式選拔團隊帶頭人。帶頭人的選拔要注重引育并舉的原則,以充分發(fā)揮帶頭人的輻射作用和聚集效應。團隊模型的構建是建設“雙師結構”教學團隊的關鍵,對于校內(nèi)外專兼結合的教學團隊,要以深化校企合作為平臺,以共同參與課程建設、技術研究等實質工作的協(xié)同為重點;對于校內(nèi)不同課程類型教師結合的教學團隊,可通過聯(lián)席會、集體備課等協(xié)同方式開展。“雙師結構”教學團隊的組建還應注重成員結構的合理性,特別是成員的職稱、學位、學緣、年齡等,要從團隊長遠發(fā)展的角度予以考慮。

(二)形成期的建設重點

形成期是“雙師結構”教學團隊的建設初始期,形成期主要側重于“雙師結構”的制度建設、兼職教師的聘任與管理、教學課程的改革等?！半p師結構”教學團隊的制度建設應至少包含兩個層面:一是校內(nèi)外專兼結合的“雙師結構”教學團隊制度,該類制度要注重對等性與互惠性。通過制度設計使校企共建的“雙師結構”教學團隊,成為校企雙方合理價值訴求、資源有效對接的重要載體,構建“人才共培育、技術共研發(fā)、過程共管理、成果共分享、責任共承擔”的長效機制體制。二是校內(nèi)不同類型教學結合的“雙師結構”教學團隊制度,該類制度要注重引導性與激勵性。高職院校要把“雙師結構”教學團隊的建設納入發(fā)展規(guī)劃中,結合學校人才資源發(fā)展規(guī)劃,以教師培養(yǎng)制度、職務晉升制度、人事分配制度的改革為突破口,構建有利于校內(nèi)不同類型教師“雙師結構”教學團隊的制度體系。形成期的另一項重點建設內(nèi)容就是兼職教師的聘任與管理,這里需厘清兩大問題,一是深刻認識兼職教師的內(nèi)涵。根據(jù)《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估指標體系》中規(guī)定:兼職教師是學校正式聘用的,已獨立擔任某一門專業(yè)課教學或實踐教學任務的校外企業(yè)及社會中實踐經(jīng)驗豐富的名師專家、高級技術人員或技師及能工巧匠。二是高度重視兼職教師的培養(yǎng)。把兼職教師當成“臨時工”或“掛名教師”的做法都是不可取的,要把兼職教師納入本校全職教師的培養(yǎng)體系之中,建立兼職教師與專職教師互動機制,促進“理論專家”與“能工巧匠”、“科研能手”與“技術行家”的交流互動,提高專兼兩支隊伍的教學水平。教學課程改革的重點就是突出教育教學的實用性、先進性與必要性,從課程結構、課程內(nèi)容、教學形式等方面著手,使教學更加符合學生綜合素質的培養(yǎng),更加符合職業(yè)的需求,更加符合辦學的目標。

(三)成熟期的建設重點

成熟期是“雙師結構”教學團隊的建設成長期,該時期要側重于輻射示范效應的發(fā)揮和社會服務的拓展等。胡柏翠等人的研究指出,高職院校優(yōu)秀教學團隊的重要特征之一是“績效顯著”[9],可以說,成果轉化、示范效應、服務拓展等功能是“雙師結構”教學團隊建設的重要使命。此階段要鞏固和拓展“雙師結構”教學團隊的建設成果,提升“雙師結構”的示范效應與服務能力,重點推進優(yōu)秀教材編纂、精品課程建設、示范教學基地建設、高職院校人才培養(yǎng)改革等工作;還要加強校內(nèi)不同學科群間、兄弟院校間、國際院校間的交流合作。在服務社會方面要通過職業(yè)培訓、技能鑒定、技術服務等方面為社會提供優(yōu)質服務,提升“雙師結構”教學團隊的服務能力。

(四)穩(wěn)定期的建設重點

穩(wěn)定期是“雙師結構”教學團隊的建設良性運行期,該時期的建設重點在于完善的績效考核機制和優(yōu)秀的團隊文化建設等。完善的考核評估體系與和諧的團隊文化是“雙師結構”教學團隊的重要特征[10]。雖然不同建設期的考核評價側重點不一樣,但經(jīng)過前三個時期的建設發(fā)展,穩(wěn)定期的重點要注重評價考核體系的系統(tǒng)性、科學性與激勵性,強調團隊的合作與互補?？己酥笜说脑O計要突出人才培養(yǎng)方案的設計與實施、教學改革、專業(yè)設置、就業(yè)情況、技術服務、基地建設、團隊建設、制度建設等方面。在團隊文化建設中要著重突出制度文化建設和協(xié)同合作文化建設。制度文化是實現(xiàn)教學團隊價值目標的保障系統(tǒng),關系到“雙師結構”教學團隊的可持續(xù)發(fā)展與良性運作。制度文化建設的基礎是教學團隊的制度體系建設,制度體系應包含“雙師結構”教學團隊組建的基本條件,團隊運作方案,團隊成員的督導、激勵與約束,團隊績效評估、分析與反饋,人力資源配置與流動制度等方面。同時,要積極營造良好的制度執(zhí)行氛圍,讓制度成為團隊成員的自覺行為規(guī)范,使制度文化成為建設優(yōu)秀“雙師結構”教學團隊的保障。建設優(yōu)秀的“雙師結構”教學團隊,還要轉變教師的工作觀念,強化教師協(xié)同合作意識,切實發(fā)揮團隊合作的合力效應。

四、結束語

加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育,對于深入實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略,創(chuàng)造更大人才紅利,加快轉方式、調結構、促升級具有十分重要的意義。推動職業(yè)教育的改革與發(fā)展,關鍵在于師資隊伍的建設。建設“雙師結構”教學團隊,是高職院校提升師資隊伍水平的重要抓手,有利于提升職業(yè)教育基礎能力,有利于提升高職人才的培養(yǎng)質量。因此,建設高水平的“雙師結構”教學團隊還要注重不同類型教學團隊的協(xié)調發(fā)展,把握團隊建設發(fā)展不同時期的規(guī)律與重點。當前,對于“雙師結構”教學團隊的理論與實踐研究還應拓寬視野,注重宏觀審視與微觀透析相結合;要緊抓教育綜合改革的契機,重點把握影響“雙師結構”教學團隊建設質量的關鍵因素,以實踐探索的創(chuàng)新倒逼頂層設計的改革。“雙師結構”教學團隊的內(nèi)涵十分豐富,值得高職院校在實踐中不斷的深化與拓展,也值得更多學者進一步探索其內(nèi)涵,豐富其發(fā)展理論,為“雙師結構”教學團隊的發(fā)展提供理論指導。

[1] 賀應根,夏金星.職業(yè)教育“雙師型”教師內(nèi)涵研究綜述[J].職業(yè)技術教育(教科版),2005,26(13):55-57.

[2] 劉寶存.建設高水平教學團隊,促進本科教學質量提高[J].中國高等教育,2007(5):29-31.

[3] 許峰.“雙師結構”教學團隊建設探索[J].中國高校科技,2011(12):46-47.

[4] 陶濟東.“雙師”結構專業(yè)教學團隊內(nèi)涵新解[J].職業(yè)技術教育,2011,32(22):49-52.

[5] 季舒鴻,高查清.高職“雙師結構”教學團隊:內(nèi)涵與建設要素 [J].職業(yè)技術教育,2012,33(4):49-53.

[6] 樊冰.高職院?！半p師結構”教學團隊建設的問題及對策探討[J].湖南郵電職業(yè)技術學院學報,2014,13(1):87-89.

[7] 馮天祥.高職教育的誤區(qū)之一:輕基礎、重專業(yè)——教學督查的思考[J].中國校外教育(上旬刊),2012(12):131-132.

[8] 劉忠洋,劉晟藍.論高職學生綜合素質教育的缺失與公共基礎課程的作為[J].湖南社會科學,2014(2):229-232.

[9] 胡柏翠,周良才.高職院校優(yōu)秀教學團隊建設的目標定位與策略[J].職業(yè)技術教育,2010,31(23):78-81.

[10] 劉德強.基于KPI的“雙師結構”教學團隊績效考核指標模型設計[J].教育與職業(yè),2011(33):79-81.

(編輯: 鞏紅曉)

Research on the Type and Construction of the “Dual Qualification”Teaching Team in Vocational Colleges

Liu Deqiang

(BusinessSchool,UniversityofShanghaiforScienceandTechnology,Shanghai200093,China)

Construction of the “dual qualification” teaching team in vocational colleges is of great significance to deepening the comprehensive reform of vocational education.In view of the nature and characteristics of vocational education in China,the teaching team of “dual qualification” can be divided into three categories:combination of professional teachers with off campus part-time teachers;combination of teachers of general courses and specialized courses;combination of teachers of ideological courses and specialized courses.Construction of such a teaching team should be scientific and regular,and different developmental stages must fucus on different construction aspects.In this paper,construction process of the teaching team of “dual qualification” is divided into four stages:incubation period,formation period,mature period and stable period,and the study of the different stages can provide reference for construction of the teaching team in vocational colleges.

highervocationaleducation;dualqualification;teachingteam;keystoconstruction

2016-03-30

教育部2012年人文社會科學研究一般項目《示范性高等職業(yè)院?！半p十結構”教學團隊建設特征及評估體系研究》(12YJC880056)

劉德強(1977-),男,講師。研究方向： 人力資源管理、職業(yè)教育。E-mail:liudq@usst.edu.cn

G 715

A

1009-895X(2016)04-0378-05

10.13256/j.cnki.jusst.sse.2016.04.016